分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

彭維祺

摘 要：我國(guó)自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，很多專家都致力于讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)就是根據(jù)因材施教的原則，教師依照學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力和理解能力把學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生情況采用不同的教學(xué)方法和要求的一種方法。近些年來(lái)，我國(guó)初中教學(xué)中廣泛地應(yīng)用到了分層教學(xué)，這有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)也在一定程度上提高了教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.067

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之前，應(yīng)試教育的無(wú)形壓力使學(xué)生的個(gè)性和個(gè)體差異總是得不到重視。為了有效地改變這一情況，使每個(gè)學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)目標(biāo)，即要求針對(duì)不同學(xué)生采用不同教學(xué)方法。想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法，讓不同的學(xué)生得到發(fā)展。這在一定程度上可以避免學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化的學(xué)習(xí)情況。本文是根據(jù)多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而出，分析了如何在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地應(yīng)用分層教學(xué)法，希望能對(duì)廣大的教師有一定的啟發(fā)。

一、深入理解分層教學(xué)法，進(jìn)行有效分層

知識(shí)儲(chǔ)備、理解水平、學(xué)習(xí)能力等方面的不同使得學(xué)生在理解知識(shí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面存在不同程度的差異。針對(duì)這一普遍存在的情況，新課程標(biāo)準(zhǔn)做出了一定的調(diào)整，就是在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)出了不同的教學(xué)要求。如在學(xué)習(xí)“銳角三角函數(shù)值”時(shí)，對(duì)C層學(xué)生的要求和目標(biāo)較低，他們只需要熟練默寫和背誦特殊角的銳角三角函數(shù)值；對(duì)B層學(xué)生的要求和目標(biāo)適中，要求他們可以計(jì)算一些并不復(fù)雜的三角函數(shù)綜合題；對(duì)A層學(xué)生的要求和目標(biāo)相對(duì)較高，為了培養(yǎng)他們的鉆研精神，要求他們可以做一些有難度性的三角函數(shù)綜合題。這種對(duì)不一樣學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)用不一樣的教學(xué)目標(biāo)的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能最大程度地發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力。

然而，實(shí)施分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地劃分層次，如何合理地、科學(xué)地劃分各個(gè)層次才是分層教學(xué)的重點(diǎn)。教師只有充分地了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，才能完成最正確的分層。然后，教師根據(jù)多方面的綜合評(píng)價(jià)科學(xué)合理地給學(xué)生分層，如把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同層次：A層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理解力、數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度都很不錯(cuò)，他們的綜合素質(zhì)都比較好；B層學(xué)生雖然沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)成績(jī)和優(yōu)秀穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績(jī)，但擁有較強(qiáng)的理解力、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和中等的綜合素質(zhì)；C層學(xué)生沒(méi)有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力，而且也缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不高，成績(jī)欠佳。這樣清晰的分層可以讓教師了解到每個(gè)學(xué)生所處的層次，從而根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同而制定最適合學(xué)生教學(xué)方法，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)人興趣、綜合能力和真正的需求，這也是在教學(xué)中教師必須要特別注意的一部分，只有充分地讓學(xué)生發(fā)揮出對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正處于主體地位。

二、教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的層次性特點(diǎn)進(jìn)行分層備課

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的分層教學(xué)法可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)方法，但是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候也需要體現(xiàn)其層次性。這需要教師改變傳統(tǒng)的一致的教學(xué)目標(biāo)，把它分解成為多個(gè)連貫的、有層次的分目標(biāo)。例如，對(duì)C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)理解能力差，根據(jù)這一實(shí)際情況，應(yīng)該對(duì)他們采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使他們漸漸達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求；對(duì)B層學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們擁有較強(qiáng)的理解力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以他們?cè)谧龊肂類題型的基礎(chǔ)上，可以嘗試著多做A類題型，慢慢地追趕上A層學(xué)生的成績(jī)；對(duì)于A層學(xué)生來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和超強(qiáng)的理解力可以允許他們按照自己的方法和進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)。除了教學(xué)目標(biāo)分層外，教師的備課分層也是分層教學(xué)中的關(guān)鍵部分。教師備課時(shí)要綜合考慮到很多方面，如大綱要求、教學(xué)內(nèi)容難易、教學(xué)模式等，還要注意和不同層次學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)。教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于C層學(xué)生，教學(xué)難度不能太高，不然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心，無(wú)形中增加學(xué)生的心理壓力，使他們無(wú)法消化學(xué)習(xí)內(nèi)容；但如果教師定的教學(xué)難度太低，只是一味地降低教學(xué)大綱的要求，放慢教學(xué)的進(jìn)度的話，就會(huì)無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于B層學(xué)生，其教學(xué)難度可以適量增加，讓他們?nèi)Ｑ须y題，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于A層學(xué)生，教師可以恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整和加快教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度，以滿足他們較高的學(xué)習(xí)需求。

三、以全體學(xué)生為探究載體因材施教

在分層教學(xué)的課堂上，為了調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維，教師需要把知識(shí)點(diǎn)分解成多個(gè)小問(wèn)題，然后合理地提出不同難度的問(wèn)題，盡可能讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題。課上，教師一般會(huì)讓B層學(xué)生先回答問(wèn)題，然后通過(guò)他們不夠完善的知識(shí)點(diǎn)來(lái)引出相關(guān)的問(wèn)題，而在碰到難題時(shí)，會(huì)讓A層學(xué)生來(lái)回答，以啟發(fā)所有學(xué)生加深理解。如“求根公式”這一課，教師在課前必須了解這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)大綱要求：學(xué)生需要掌握“求根公式”的推導(dǎo)過(guò)程，并且能夠很好地運(yùn)用它。教師在上課時(shí)如果提問(wèn)B層學(xué)生的話，就可以根據(jù)B層學(xué)生的不足對(duì)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，這樣可以讓A層和C層學(xué)生的思維都受到一定的啟發(fā)，以活躍他們的思維，更好地促進(jìn)他們理解求根公式的推導(dǎo)和學(xué)會(huì)運(yùn)用求根公式。

四、總結(jié)

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，它尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。教師可根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)加以不同的引導(dǎo)，使得不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的思考能力和解題能力得到全面的提高?？茖W(xué)合理地應(yīng)用分層教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)也有效地提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)的數(shù)學(xué)教育水平上了一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 吳海婷]