合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

何青萍

摘 要：在新課程改革不斷深入和國(guó)家大力開(kāi)展素質(zhì)教育的大背景下，合作學(xué)習(xí)作為一種使用廣泛、內(nèi)容豐富的教學(xué)理論與策略體系，在廣大中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被普遍使用。文章對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)進(jìn)行了分析，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了幾點(diǎn)解決對(duì)策，對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）20-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.058

合作學(xué)習(xí)模式從根本上改變了師生之間的關(guān)系，由原來(lái)的教師單向地向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱私處熍c學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)。這就為教師教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。目前，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用并不完善，教師在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)碰到一些新問(wèn)題，比如課堂秩序難以把控，教學(xué)效果難以得到保證等。面對(duì)這些問(wèn)題，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？下面筆者結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，談幾點(diǎn)解決策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）教師沒(méi)有把控好使用度

面對(duì)合作學(xué)習(xí)這一新興的教育教學(xué)手段，不同教師由于教育理念不同，對(duì)合作學(xué)習(xí)的使用出現(xiàn)了極端的傾向。部分教師盲目使用，為了迎合這一教育趨勢(shì)，不管是否必要，是否適用，所有課堂教學(xué)一律使用小組合作學(xué)習(xí)方式。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、常識(shí)性的知識(shí)，教師使用常規(guī)教學(xué)手段就能達(dá)到教學(xué)目的，完全沒(méi)有必要使用合作學(xué)習(xí)方式。與之截然相反的情況是部分教師極少使用或者不使用。他們主觀認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段過(guò)于繁瑣，沒(méi)有傳統(tǒng)的教學(xué)方式快捷便利，或者客觀上由于自己工作任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間與精力進(jìn)行合作學(xué)習(xí)實(shí)踐。

（二）流于形式的合作學(xué)習(xí)

教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)方式流于形式。部分教師把傳統(tǒng)的小組活動(dòng)等同于合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到小組討論只是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)子環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生之間及組內(nèi)、組間的互動(dòng)也是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。部分教師在實(shí)踐操作中存在誤區(qū)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是所有學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)與積極主動(dòng)性為開(kāi)展前提的，每個(gè)學(xué)生都帶有明確的任務(wù)，需要學(xué)生自主探索完成，只提倡合作而沒(méi)有分工，合作學(xué)習(xí)不可能取得好的效果。

（三）缺少教師的引導(dǎo)

教師主觀以為合作學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自主探究，忽視了小學(xué)生需要教師的指導(dǎo)與監(jiān)督。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)。教師游離于學(xué)生合作學(xué)習(xí)之外，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)秩序混亂，或者由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生以個(gè)人意見(jiàn)代替小組意見(jiàn)，以至于學(xué)生難以有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）教師提高自身素質(zhì)，掌握合作學(xué)習(xí)操作技巧

教師是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者與評(píng)價(jià)者，教師的自身素質(zhì)是否過(guò)硬是合作學(xué)習(xí)能否取得良好效果的重要影響因素之一。教師自身素質(zhì)的提高可以從以下幾個(gè)方面著手：加強(qiáng)自身的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，接觸、理解、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)，指導(dǎo)教育教學(xué)；建立平等、和諧的師生關(guān)系，與學(xué)生成為朋友。

合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，除了需要教師擁有完善的理論知識(shí)與價(jià)值認(rèn)同外，還需要教師掌握精準(zhǔn)的操作技能。教師在具體操作中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)必須有個(gè)整體把握，如任務(wù)、時(shí)間、學(xué)生的具體情況與實(shí)際需求等都是需要我們整體規(guī)劃的問(wèn)題，同時(shí)借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，可以是同事的，也可以是名師的案例，并提高處理突發(fā)問(wèn)題的能力，以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)的各種意料之外的狀況，還要進(jìn)行總結(jié)反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作

1.選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇，需要考慮學(xué)生的具體情況與需求。如選擇與生活聯(lián)系緊密、學(xué)生感興趣的內(nèi)容，容易出現(xiàn)爭(zhēng)議的內(nèi)容，學(xué)生有表達(dá)意愿的內(nèi)容，以及富有挑戰(zhàn)性與探索性的內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)知水平及文本特點(diǎn)來(lái)制定。

2.劃分學(xué)習(xí)小組。遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣愛(ài)好、年齡、人數(shù)、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，按照2～6人劃分小組，小組人數(shù)不宜過(guò)多，規(guī)模越小越好。

（三）實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)合作的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)合作的重要性，讓學(xué)生意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)并不是只注重形式，也不僅僅是為了提高自己的語(yǔ)文成績(jī)，更重要是培養(yǎng)自己的交流能力、協(xié)作能力等。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的合作方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取小組成員的發(fā)言，并提醒學(xué)生積極使用禮貌用語(yǔ)，維持組內(nèi)成員、組與組之間的和諧關(guān)系，做到相互欣賞、公平競(jìng)爭(zhēng)。

3.教師要參與到小組當(dāng)中。學(xué)生在交流、討論、探究時(shí)，教師不能置身事外，需要加入到學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，及時(shí)給予點(diǎn)撥。

（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教師需要通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式完善評(píng)估機(jī)制，遵循教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、個(gè)體評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，少用批評(píng)、否定等消極評(píng)價(jià)，多用鼓勵(lì)、贊賞、肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效的激勵(lì)，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)小組集體榮譽(yù)觀，使他們形成團(tuán)隊(duì)精神，以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)由于各種因素，存在各種不同程度的誤區(qū)與問(wèn)題，需要教師提升自身素質(zhì)，掌握合作學(xué)習(xí)操作技巧，做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)督，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 房曉偉]