淺談初高中地理教學(xué)的有效銜接

李云

摘 要：地理學(xué)科是中學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，初中和高中地理教學(xué)都是相對獨立的，很多學(xué)生進入高中之后，因初中時的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致初高中地理教學(xué)的銜接出現(xiàn)了問題。該文對初高中銜接過程中出現(xiàn)的問題進行分析，提出幾點相關(guān)對策，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；有效銜接；原因；對策

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）20-0034-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.018

地理是中學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，初中和高中地理相互關(guān)聯(lián)又相對獨立。很多初中生在進入高中學(xué)校之后，對于高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了各種不適應(yīng)，甚至原本在初中階段地理學(xué)得很好的學(xué)生到了高中突然覺得無所適從，不知道怎樣才能學(xué)好高中地理，這種焦慮感導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了對于地理的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效果。鑒于此，我認(rèn)為要做好高中地理學(xué)科的教學(xué)工作，地理教師應(yīng)先從初高中地理教學(xué)的銜接入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性和主動性，提升教學(xué)效率。

一、 初高中地理教學(xué)出現(xiàn)問題的原因

（一）初中階段地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

通過在高一階段對學(xué)生進行的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)很多初級中學(xué)受到客觀條件的限制，師資短缺，沒有地理課程的專業(yè)教師，大部分都是由其他學(xué)科教師兼任，這些教師往往一人身兼數(shù)職，既沒有專業(yè)、系統(tǒng)的地理知識，也沒有時間去深入研究學(xué)習(xí)，且教學(xué)方法相對陳舊和落后，加之地理成績并不計入中考總成績，這樣的實際情況導(dǎo)致學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)毫不在意，缺乏興趣。另外，大多數(shù)教師也不重視地理教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中往往是照本宣科草草了事，或者直接讓學(xué)生畫出重點，死記硬背，絲毫沒有考慮到培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和綜合能力。這些死記硬背的知識點學(xué)生并不感興趣，經(jīng)過九年級一年的中斷，學(xué)生的記憶也就所剩無幾了。所以，初中畢業(yè)之后，學(xué)生的地理基本知識嚴(yán)重缺乏，學(xué)習(xí)地理的興趣普遍偏低，到了高中階段地理學(xué)習(xí)成了大問題。

（二）初高中地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)存在差異

初高中地理課程的基本理念存在著很大的差異，初中階段的地理學(xué)習(xí)更側(cè)重于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識和正確的學(xué)習(xí)方法，通過地理學(xué)習(xí)了解地理概況、地理表象，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力和觀察能力。高中階段的地理學(xué)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和探究、解決問題的能力，同時在初中地理知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會一些地理原理和規(guī)律，并能夠分析地理事實的成因。初中學(xué)生所學(xué)習(xí)到的地理基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法，用到高中階段并不適用，因此造成了初高中地理教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）初高中地理教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)形式有所不同

初中階段的地理學(xué)習(xí)分為地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理四大部分。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)多是從學(xué)生的心理特點出發(fā)，以感性知識的學(xué)習(xí)為主，具體的地理事實較多，學(xué)生只要記憶背誦即可。而到了高中階段，主要分為自然地理和人文地理兩個部分的內(nèi)容，其中論述了地理事物發(fā)展的規(guī)律和原理，這些知識都是比較抽象、難以直觀呈現(xiàn)的地理概念，學(xué)習(xí)難度提高了不少，因此造成很多學(xué)生一時很難適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)。

（四）初高中學(xué)生的心理存在一定差異

整個中學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生的記憶力、想象力和創(chuàng)造力都會在這個階段發(fā)生很大的變化。如果教師不能很好地處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理需求，就很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。初中階段的學(xué)生更易于接受比較形象直觀的地理知識，他們以感性認(rèn)知為主，而高中階段的學(xué)生更傾向于比較理智、思辨性強的地理知識，初入高中的高一學(xué)生正處于感性認(rèn)知向理性認(rèn)知過渡的關(guān)鍵時期，他們?nèi)狈^高的思維能力，所以教師要做好初高中學(xué)生的心理過渡，為他們學(xué)習(xí)地理打下良好的心理基礎(chǔ)。

二、解決初高中地理教學(xué)銜接問題的相關(guān)對策

針對上文總結(jié)出的初高中地理教學(xué)銜接過程中出現(xiàn)的一些問題，我在高中地理教學(xué)中進行了一些改革和嘗試。下面來談一談我在解決初高中地理教學(xué)銜接問題上的幾點做法。

（一）深入學(xué)生，了解學(xué)情

高中生大多來自不同的初中學(xué)校，在高一開學(xué)初期，教師不要為了完成教學(xué)任務(wù)，急于開新課，而要采取各種方法來深入了解學(xué)生在初中階段的地理學(xué)習(xí)情況，如課堂提問、調(diào)查問卷、全班座談、地理測驗等方式。通過對學(xué)生初中地理掌握情況的分析，找出學(xué)生存在的普遍問題，然后再有針對性地進行地理教學(xué)，這樣才能做到心中有數(shù)，對教學(xué)過程的安排才會重難點突出，應(yīng)付自如。同時，教師要把在教學(xué)過程中遇到的各種新問題進行記錄和反思，并且與同學(xué)科其他教師及時交流和討論，共同商量對策，找到解決問題的有效途徑，共同提高。

（二）研讀教材，把握知識體系

教師要認(rèn)真研讀初高中地理教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握系統(tǒng)、完整的地理學(xué)科知識，只有對各個章節(jié)的內(nèi)容胸有成竹，才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)方向。雖然高中教師不教初中地理，但是還要認(rèn)真研讀初中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能知道哪些知識已經(jīng)學(xué)過，以舊帶新就可以學(xué)好，哪些知識是高中新出現(xiàn)、難以理解的，需要重點講解。只有熟練掌握初高中地理的聯(lián)系和不同，才能在教學(xué)過程中有的放矢，使學(xué)生更容易理解和掌握地理知識，從而提高地理課堂教學(xué)效率。

（三）加強直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中地理教材從學(xué)生的感性認(rèn)知出發(fā)，內(nèi)容都是比較形象直觀的，高中階段的地理知識則相對比較抽象，難以理解，教材的側(cè)重點發(fā)生了巨大變化，一旦學(xué)生的心理發(fā)展并沒有與之相適應(yīng)，極易造成學(xué)生感覺高中地理枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣的問題。針對這種情況，教師要運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，用比較形象直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且與學(xué)生身邊的實際生活相聯(lián)系，拉近教材內(nèi)容和學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，初高中地理知識之間既有聯(lián)系，又有不同。要做好高中地理教學(xué)工作，教師必須先處理好初高中地理教學(xué)的銜接問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣和自信心，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的地理能力。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]