高職英語教學多元化教學評估體系構(gòu)建之我見

史立華 校捷素 羅文

【摘 要】近年來，作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育取得進步與發(fā)展的同時也表現(xiàn)出了一些不足，比如人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，畢業(yè)生對就業(yè)市場適應(yīng)能力較差等。造成這種結(jié)果的原因有很多，其中重要原因是就是教學評估體系存在的不足。高職英語作為高等職業(yè)教育中一門重要的素質(zhì)課程，在人才培養(yǎng)方面起著很重要的作用。但我國在高職英語教學評估的研究還不全面、不系統(tǒng)，實用性也不強，因此急需建立全面的，實用的，多元化的教學評估體系。

【關(guān)鍵詞】高職；多元化；評估；構(gòu)建

一、高職英語教學評估體系的現(xiàn)狀

近些年，英語教學改革在各個高職院校進行的如火如荼，相應(yīng)的教學評價方法也是多種多樣，但受到傳統(tǒng)教學模式的桎梏，目前實行的教學評價仍舊過分強調(diào)對學生的選拔和甄別，過多關(guān)注學生的學業(yè)成績，其弊端在于不能有效的發(fā)展和挖掘不同層次和能力的學生的多方面潛能。目前高職院校教學評估主要有以下幾種形式：1）以證代考。大多數(shù)高職院校都在推行全國高等學校英語應(yīng)用能力水平測試，有些學校就以學生能否通過考試作為高職英語教學是否成功的指標，還有的學校把取得過級證作為英語學習合格的依據(jù)，免除測試，實行以證代考。2） “三七分或四六分”模式。部分學校仍然采用 “平時成績+期末測試成績”的評估方式，其中，平時成績（包括課堂出勤、參與課堂情況和作業(yè)等）占總評的30%或40%，而期末測試（主要采取試卷考試或大作業(yè)的形式）成績則占總評的60%或70%。 3）學分制。部分學校實行了學分制，學科學分分幾學期獲得，學生可以自己選擇聽課與不聽課，但必須在規(guī)定的時間內(nèi)取得相應(yīng)的學分。

由此可以看出，目前高職院校英語教學評估體系仍處于以應(yīng)付測試為主，忽視了專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等。評價內(nèi)容相對貧乏，不利于因材施教。教育行政部門或任課教師是評價主體，學生則處于消極的被動地位。把成績好壞看作是學生課程學習合格與否的條件，將它作為獎學金、三好學生、優(yōu)秀干部以及入黨等的標準，由成績決定一切。因此，高職英語教學的評估內(nèi)容單一、評估主體單一、評估方法單一、評估標準單一，而且研究與實踐脫節(jié)。

二、構(gòu)建高職英語教學評估體系的必要性及意義

不難看出， 目前的評估體系存在著很大的片面性，很大程度上制約著英語教學改革的進行。改革高職英語教學評估體系現(xiàn)狀勢在必行。構(gòu)建科學合理的、多元化的高職英語教學評估體系，提高評估的科學性和合理性，提高學生的英語知識應(yīng)用能力，才能促進學生的全面發(fā)展，提高學生的就業(yè)競爭力。

三、如何構(gòu)建高職英語教學評估體系

職業(yè)教育是為就業(yè)準備提供職業(yè)知識、技能等方面的教育。作為職業(yè)教育中的一個重要部分，英語教學應(yīng)強調(diào)以人為木，重視對學生的需求分析，從而最終提升學生的競爭力。評估是一種長效和高效的措施與機制，要通過評估從根本上促進教育質(zhì)量的提高。高職院校英語教學應(yīng)建立科學的、實用的、多元化的教學評估體系。

首先要構(gòu)建教師評估體系。不僅要包括專任教師，還應(yīng)包括外聘教師、兼職教師和兼課教師等；不僅要包括教師的教學水平，還要包括教師個人的素質(zhì)與師德水平等。

其次要建立學生評估體系。學生是高職院校的教學對象， 是教學評估主體之一，要通過學生的自我評估、學生之間互評以及 教師評價學生等方式，考察學生是否具備相應(yīng)的政治思想和知識儲備等。

構(gòu)建多元化教學評估體系還應(yīng)該構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學資源（如教材的選取、教學方法和手段、網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體教室、語音室等優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境和合理的教學管理系統(tǒng)（教學計劃管理、教學目標管理、教學過程監(jiān)管等）。

高職英語評估體系的構(gòu)建意義重大。構(gòu)建科學的， 實用的、多元化的高職英語教學評估體系有利于體現(xiàn)學生是學習的主體， 激發(fā)他們的學習興趣， 從而使學習效果事半功倍。通過學生自我評估， 學生互評， 教師對學生的評估，充分體現(xiàn)以學生為中心， 隨時了解學生的表現(xiàn)， 培養(yǎng)學生自主學習的能力、團隊合作精神等。教師通過教學信息反饋， 能及時調(diào)整教學思路和和教學內(nèi)容，尋找教學成敗的原因，調(diào)整自己的教學行為從而提高教學質(zhì)量。

總之， 高職英語多元評估體系是一種既重結(jié)果，更重過程的體系，有利于學生個性發(fā)展的評價體系。 能夠提高學生英語學習能動性，不斷提高學生的整體英語水平在評估中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，關(guān)注教與學的過程，以評促教，以評促學，從而使得評估體系與培養(yǎng)目標更貼近。

參考文獻：

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