小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略淺談

錢開亮

【摘要】 近年來，新課程教學(xué)改革提出更新小學(xué)教學(xué)的理念，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)具有生活情境、故事情趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣. 學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過動(dòng)手、動(dòng)腦主體探究，“師友”小組合作、思維碰撞等自主建構(gòu)新知. 探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，通過動(dòng)手操作、主體探究、合作交流培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和基本的運(yùn)算能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ). 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式主要側(cè)重于數(shù)學(xué)定理和公式的灌輸，輔以習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練，這雖然培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)算能力，但是并沒有有效地培養(yǎng)起學(xué)生的邏輯思維能力. 因此在新課程改革的推動(dòng)下，探究式教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)主動(dòng)思考和運(yùn)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的.

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)中，可以通過問題情境作為主要的引導(dǎo)方式，這樣既能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，集中學(xué)生的精力，有效提高教學(xué)效率. 問題的設(shè)定可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，也可以引用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移，還可以通過一些學(xué)生感興趣的小童話故事，等等. 但是問題的設(shè)定不能太簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生失去了思考的興趣；也不能太難，否則打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性. 問題的形式在力求新穎的同時(shí)還要具有一定的概括能力，這樣才能使探究性教學(xué)活動(dòng)順利展開.

例如，在《平行四邊形面積計(jì)算》這節(jié)課中，教師可以在課堂教學(xué)的開始向?qū)W生展示兩個(gè)停車場(chǎng)的平面圖（如圖1和圖2），讓學(xué)生說說這兩個(gè)平面圖分別是什么圖形，并嘗試計(jì)算圖1、圖2圖形的面積. 圖1為我們已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的長(zhǎng)方形，同學(xué)們很容易就能計(jì)算出面積，圖2平行四邊形的面積我們還沒有學(xué)習(xí)，教者可以發(fā)放圖形硬紙片與小刀，讓“師友”合作小組嘗試探討. 數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，教者設(shè)計(jì)學(xué)生日常生活中的停車場(chǎng)圖形，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)與有用的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣. 在“師友”合作探究過程中，教師運(yùn)用多媒體動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生通過畫一畫、剪一剪、移一移再組合成規(guī)則的長(zhǎng)方形，看一看、比一比就能發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)換后的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圖2平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬就是圖2平行四邊形的高，從而實(shí)現(xiàn)由舊知到新知的知識(shí)遷移，在同學(xué)們動(dòng)手操作、主體探究、共同研討交流中建構(gòu)新知，明白平行四邊形的面積推導(dǎo)算理.

二、積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

探究式教學(xué)活動(dòng)的核心在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考和分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和價(jià)值觀. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力來引導(dǎo)并帶動(dòng)學(xué)生的思路對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究性的思考，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力. 小學(xué)生還處于知識(shí)的啟蒙階段，精力不容易集中，因此教師應(yīng)以生動(dòng)活潑的語言或者學(xué)生感興趣的小游戲來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中. 此外，學(xué)生是探究式教學(xué)課堂的主體，是知識(shí)的構(gòu)建者和探究者，教師只是情境的創(chuàng)設(shè)者和關(guān)鍵性問題的引導(dǎo)者，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的生活情境或故事情境，還原“數(shù)學(xué)生活”原型，在“數(shù)學(xué)生活”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué).

例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過多媒體預(yù)設(shè)一個(gè)花果山的場(chǎng)景，齊天大圣在考眾孫猴. 花果山上有一棵大樹，大樹上掛滿了五顏六色的各類果實(shí)，孫悟空讓徒弟們說出每一種果實(shí)的個(gè)數(shù)，然后又追問每種果子是果子總數(shù)的幾分之幾？教者在不經(jīng)意間將同學(xué)們帶到了喜聞樂見的《西游記》中，與神通無比的齊天大圣孫悟空一起做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性得到最大的調(diào)動(dòng)，個(gè)個(gè)情緒高漲，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知.

三、注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”，教者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的新知解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題，不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，拓寬學(xué)生的視野.

例如，在學(xué)習(xí)了“稅款、保險(xiǎn)費(fèi)”等知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來解決一些實(shí)際生活中的問題，如小紅家購(gòu)買了家庭財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)，保險(xiǎn)金額是1000元，保險(xiǎn)費(fèi)率是每年0.3%，一次電路故障燒壞了2500元的電視機(jī)，保險(xiǎn)公司賠償了2000元，那么小紅家實(shí)際損失了多少元？這些實(shí)際生活問題的提出與解決能夠使學(xué)生的頭腦更加靈活，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中也加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力. 學(xué)生運(yùn)用自主探究獲取的新知解決生活中的數(shù)學(xué)問題，既幫助學(xué)生獲取掌握知識(shí)的技能，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生自主思考問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

四、合作互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力

探究式教學(xué)模式倡導(dǎo)教師在課堂上設(shè)置“師友合作”學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使每名學(xué)生都能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以分工合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都得到發(fā)展. 在“師友”合作中共同探討知識(shí)的來龍去脈，掌握數(shù)學(xué)算理，在合作中既培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作互動(dòng)的能力，又培養(yǎng)學(xué)生互相交流、正確表達(dá)、客觀評(píng)價(jià)的能力，有效促進(jìn)師生之間、生生之間的平等交流，從而最大的調(diào)動(dòng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性.

總之，老師科學(xué)合理的處理教材，還原數(shù)學(xué)原型，創(chuàng)設(shè)一些生活情境與故事情境，積極引導(dǎo)學(xué)生在情境中動(dòng)手操作、自主探究、師友合作，共同討論有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也有利于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng).