潤物細無聲

王勤

【摘要】小學生習作教學是課程改革中重要的內(nèi)容之一，筆者結(jié)合自己的教學實踐，闡述了信息技術(shù)與作文教學整合的優(yōu)勢。將信息技術(shù)運用于作文教學，能有效激發(fā)學生的習作興趣，積累習作素材，改變寫作方式，形成交互式評價方式，進而提高學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；激發(fā)興趣；素材積累；評價方式；作文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文課程標準（2011版）提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而在實際教學中，一提起“寫作文”三個字，不僅僅是學生的心頭大患，也是老師的一座大山。將信息技術(shù)運用于作文教學，能有效解決“沒得教”“不會寫”的習作難題。

一、激發(fā)興趣，樂于習作

古語有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睕]有興趣哪來寫作欲望。多媒體有生動的圖、文、音、像，能撥動孩子們的心弦，令學生入情入景，激活學生的發(fā)散思維，使學生樂于表達，樂于習作。例如教學《我的家鄉(xiāng)》這篇作文時，我在導入時出示了家鄉(xiāng)慢客道沿路風情人物的圖片，一張張精美的照片，一片片熟悉的風景，立刻讓整間教室沸騰了！孩子們不時小聲議論幾句，不時又發(fā)出陣陣贊嘆。我便趁勢引導，你能不能給這些圖片排排順序；學生三下五除二便按照慢客道從遠到近的順序整理好圖片。沒費多少工夫，便理出了這篇習作的寫作順序。接著，我讓學生選擇自己喜歡的圖片進行介紹。最后，隨即點評，整合發(fā)言。一堂作文指導課在歡聲笑語中結(jié)束，一篇篇文辭優(yōu)美的作文也從容誕生了。你看，學生這般寫道：順著龍津江，修著一條直通縣城的慢客道，專供人們散步、騎行、鍛煉身體。慢客道隨著季節(jié)的變化，換上了秋的禮服。低矮的草枯了，植物的葉子黃了；農(nóng)耕燒起的煙給慢道蒙上了面紗。瞇起眼，烏黑的慢道被夾在黃綠間。但即使是在秋天，慢道兩側(cè)仍會有花朵：火紅的三角梅綻得熱烈；粉色月季開得含蓄；金黃的菊花成群開發(fā)……紫的，橙的，白的……許多不知名的花也默默點綴著秋紗裙。狗尾巴草向你頻頻點頭，訴說著深秋的故事；松樹張開雙臂，迎接過往的客人；桉樹落下樹葉，褪去打扮了一夏的盛裝。一行白鷺掠過慢道上空，真有“一行白鷺上青天”的詩情畫意！鳥語蟲鳴幽幽輕吟，“叮鈴鈴”愉快的自行車鈴聲在慢道上響起。

二、積累素材，擴寬習作

無話可寫，或言之無物是學生作文的老毛病。這是因為他們的知識儲備量不夠，還因為他們生活局限于兩點一線，更重要的是他們不擅長用敏銳的目光去捕捉身邊的人和事。老師們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)只要組織一些學生感興趣的活動，引導學生親身參與，他們就不會愁作文沒得寫。然后，事實往往是學生玩得歡，忘得也快，習作未能預先取得效果。怎樣才能使一個活動充分發(fā)揮它的作用，做到省時高效呢？信息技術(shù)有其準確記錄和反復播放功能，無疑能很好地解決這一難題。隨手一拍，留住精彩瞬間，更能為習作積累素材。例如，組織“斗蛋”活動課時，我用鏡頭記錄下學生的創(chuàng)作過程，繽紛作品和游戲過程。在習作指導課上，我分環(huán)節(jié)出示了相關(guān)的圖片，并引導學生進行描述。通過信息技術(shù)的回放、放慢、定格功能，學生重溫了一遍活動，觀察到許多忽略的東西，尤其是活動中最容易熟視無睹的場面描寫。一學生在二次習作中便能加入場面描寫：真正的巔峰對決比賽開始了，隨著老師的一聲令下，同學們有的屏息凝神，目不轉(zhuǎn)睛地盯著小丑蛋和狗蛋；有的在一旁加油助威；還有的則靜坐一旁“靜候佳音”。

語文課程標準（2011版）提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”遇到一些較抽象的作文題目，學生的思維一下就受限了，打不開思路，這時信息技術(shù)就能大顯身手，化繁為簡。例如人教版語文五年級下冊第四單元習作“令我感動的一件事”，學生的作文普遍選材陳舊，語言平淡。針對這一現(xiàn)象，我重新設計了一節(jié)作文課，我找出了2015年感動中國頒獎典禮中“磨刀老人” 吳錦泉的視頻。正如烏申斯基說的“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的?！逼椒怖先瞬黄椒驳氖论E，一下子觸動了孩子的心靈，那顆不善于表達的心此刻文思泉涌，一學生這樣寫道：望著那朝陽下磨刀的身影，我的心被他的無私與高尚給震撼，感動了。是啊，一個無私老人，用心澆灌一個高尚的夢，在此有誰不感動呢？

二、改變模式，創(chuàng)意習作

語文課程標準（2011版）在寫作教學的建議中增加了這樣的要求：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。”的確，信息技術(shù)帶來了教學環(huán)境的變化，也給寫作教學帶來了創(chuàng)新和發(fā)展的空間。在互聯(lián)網(wǎng)的世界里，寫作不僅是作文本中的“爬格子”，也不僅是紀錄秘密的“日記本”，而是人人都能盡情紀錄、展示、表達、評論的載體。孩子，更是互聯(lián)網(wǎng)的忠實粉絲，倘若能合理利用這點，便能“化腐朽為神奇”。

發(fā)個朋友圈。微信這個軟件日益流行，人們用微信聊天，在朋友圈分享。我便“新瓶裝舊酒”，讓學生也寫朋友圈，實則就是百字作文。這個時尚的建議立刻吸引了孩子，大家興致勃勃，躍躍欲試。“我手寫我口，我手寫我心”，沒有限制主題的自由習作，發(fā)散了學生的思維，擴寬了學生的思路；一百來字的要求，表面上降低了學生的寫作難度， 實際上對語言能否精煉表達提出了更高的要求。一時間，朋友圈熱鬧非凡，有生活感悟，有隨手記錄，有觀察日志，有奇思妙想……日積月累，涓涓細流也匯成了波濤海洋。

寫一篇博客。倘若你問我，我們班學生開電腦的第一件事是什么，我會毫不猶豫地告訴你，進入班級博客。在班級博客中不僅有班級的活動照片，學生的校園生活圖片，更有我們班的特色寫 作——博客接力賽。每周，老師出三個作文題目，學生投票確定題目，接著以小組為單位，進行接力寫作。新穎、刺激的寫作方式，讓每個孩子都全身心投入，每周他們都迫不及待想知道中獎的題目，更想第一時間將自己最優(yōu)美的習作展示出來。

四、評改互動，完善習作

“文章不厭百回改”。一次完美的習作課，不僅要有指導環(huán)節(jié)，還要有寫后評價環(huán)節(jié)。利用信息技術(shù)，將學生的美文投影到大屏幕上，既能增加學生的習作成就感，又能讓學生學習優(yōu)秀范文。利用信息技術(shù)，將學生典型性問題的段落輸?shù)秸n件上，引導全班同學一起當“啄木鳥”，進行分析、推敲。利用信息技術(shù)，將每次習作點滴進步的同學名單展示出來，讓學生體驗成功的歡樂，形成良好的寫作內(nèi)驅(qū)動力。

語文課程標準（2011版）提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！本W(wǎng)絡的開放性，改變了作文的評價方式。朋友圈，抑或是班級博客，都是學生互動的載體。點個贊代表我欣賞你，留個言寫下我的點滴感受。你來我往，自我評價，小組評價，教師評價都在潛移默化中實現(xiàn)了。學生通過自改和互改，取長補短，促進了相互了解和合作，共同提高寫作水平。在互聯(lián)網(wǎng)的世界，學生不僅能種下辛勤的花兒，也能摘到成功的果實。

信息技術(shù)與作文教學的有機結(jié)合，為作文教學提供了更肥沃的土壤，必將綻放更加燦爛的童心花蕾。它激發(fā)了學生興趣，提供了素材，改變了寫作方式，提供評價平臺，進而提高了寫作能力。信息技術(shù)以其獨特的魅力，引來了學生習作的“活水”，為作文教學插上了飛翔的翅膀！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]蔣麗清，薛輝.信息技術(shù)與語文課程的整合[M].上海社會科學院出版社，2008（8）.

（編輯：陳岑）