小學(xué)語文記敘文寫作指導(dǎo)淺析

宋儒

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中記敘文是學(xué)生接觸的第一種文體形式，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)寫作、掌握技巧的重要基礎(chǔ)。如何寫出一篇精彩的文章，對于小學(xué)生來講具有一定難度，雖然記敘文篇幅不長，卻可透過字里行間抒發(fā)筆者的感情思想。對于高年級學(xué)生來講，寫好記敘文可激發(fā)其善于觀察周圍事物、捕捉生活細(xì)節(jié)的興趣，對學(xué)好語文知識(shí)，發(fā)展綜合素質(zhì)極為有利。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；記敘文；寫作指導(dǎo)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

以真人真事為主要內(nèi)容，以敘述、描寫為主要手法，是小學(xué)記敘文的主要特征。記敘文是小學(xué)階段最熟悉、最常用的一種作文體裁。小學(xué)階段，學(xué)好記敘文，是提高學(xué)生作文水平、培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力和寫作能力的重要環(huán)節(jié)。

一、把握層次與要素

小學(xué)語文記敘文寫作指導(dǎo)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生把握層次性，抓住記敘文的重點(diǎn)要素，即事件發(fā)生的時(shí)間以及地點(diǎn)、涉及的人物、引發(fā)事件的成因以及具體的經(jīng)過、最終的結(jié)果。通過要素指導(dǎo)，學(xué)生便可掌握寫作要領(lǐng)，簡化學(xué)習(xí)難度。例如，在指導(dǎo)命題作文：那一次，我哭了的過程之中，首先要敘述我什么時(shí)候在什么地方哭了，當(dāng)事人都有誰，為什么哭，而后要敘述具體的經(jīng)過怎樣，最終哭了導(dǎo)致什么樣的結(jié)果，我內(nèi)心的感受如何等。通過該敘述過程，學(xué)生將在記敘文寫作的過程中找到方向，理順?biāo)悸贰⑶逦Y(jié)構(gòu)，依照六大要素設(shè)定提綱，做到層次分明。圍繞要素創(chuàng)作的過程中，只要學(xué)生稍微修飾，便會(huì)使文章更加充實(shí)豐富。

二、明確重點(diǎn)、細(xì)致入微的描繪

每一個(gè)文章均包含重點(diǎn)，即突出中心的內(nèi)容。記敘文之中、事件原因、最終結(jié)果以及經(jīng)過則是組成情節(jié)的主體環(huán)節(jié)，而事件過程則是最為重要的重點(diǎn)。圍繞此重點(diǎn)進(jìn)行闡述與表達(dá)，便可把握最能夠顯現(xiàn)作者感情思想的內(nèi)容來創(chuàng)作。還是以那一次我哭了這一記敘文做例子，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將敘述我哭了的經(jīng)過作為文章重點(diǎn)，而我為什么哭最多的原因來自于父母的高期望值以及不理解。因此，該過程之中，描繪父母語言便成了文章敘述的重點(diǎn)部分。針對小學(xué)生來說，教師無須刻意的要求他們對人物形象、語言或是心理等層面做一一的描述，而應(yīng)依照作者當(dāng)時(shí)感受最深的部分進(jìn)行。這恰恰是以往語文教學(xué)階段中經(jīng)常出現(xiàn)的弊病。較多教師在寫作教學(xué)過程中，為使學(xué)生創(chuàng)作能依照預(yù)期計(jì)劃開展，總是會(huì)給學(xué)生強(qiáng)加一些標(biāo)準(zhǔn)。例如，描寫外貌可采用炯炯有神來形容眼睛，或是采用濃眉大眼等詞匯，這樣導(dǎo)致的結(jié)果往往是學(xué)生創(chuàng)作的文章千篇一律、過多雷同，沒有體現(xiàn)出新意與特色，這與新課改目標(biāo)恰恰相違背。

另一方面，由于小學(xué)生在較多時(shí)期并無法快速地抓住重點(diǎn)、明確重點(diǎn)。因此在教學(xué)指導(dǎo)階段中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生由主題構(gòu)思入手理清重點(diǎn)內(nèi)容。

三、細(xì)心觀察、積極動(dòng)筆

倘若說把握要素、劃分層次為核心基礎(chǔ)，則明確重點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致入微的描繪可有效的突出中心，而細(xì)心觀察、積極動(dòng)筆則可使學(xué)生的體驗(yàn)不斷豐富，培養(yǎng)他們形成更好的寫作、創(chuàng)作習(xí)慣。首先，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察應(yīng)由其日常生活的點(diǎn)滴事情入手。從個(gè)人來講，每一個(gè)人生長環(huán)境、教育背景均不盡相同。而觀察便是要從這些之中察覺不同，并通過恰當(dāng)豐富的語言進(jìn)行描述。再者，針對不同人物的語言，應(yīng)由其話語的態(tài)度以及預(yù)期、表情等層面仔細(xì)的分析觀察。而針對景物的描述需要由順序上開始。例如，描述學(xué)校校園之中的一棵槐樹，應(yīng)由樹根至樹葉描述其有怎樣的不同，這樣在創(chuàng)作的階段中方能依照順序進(jìn)一步展開。實(shí)踐教學(xué)階段中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生由身邊的各個(gè)人或者事物開始，從觀察每個(gè)物體開始。就好比教課教師一樣。各個(gè)學(xué)科教師、各個(gè)人長相、采用的語言、性格特點(diǎn)均有所不同，而學(xué)生是否能夠抓住并參透此類不同，便要看他們觀察的是否細(xì)致了。

另外，從學(xué)生創(chuàng)作抒寫的習(xí)慣來講，教學(xué)階段中，教師可利用兩類方式進(jìn)行引導(dǎo)。首先，可通過連詞成段的方式，也就是在每周可固定布置一個(gè)主題，并在主題之中每日選擇三至五個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生依照該詞語抒寫一段簡單易懂的話語。該方式做起來不難，學(xué)生可較好的完成，重要的是要持之以恒，方能卓有成效。另外，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成每日記日記的習(xí)慣。在往常記日記的過程中由于一些教師提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生存在一定的創(chuàng)作瓶頸，因此會(huì)漸漸喪失了寫日記的興趣。我們認(rèn)為，尤其是對于小學(xué)生來講，在記日記的過程中，教師應(yīng)引領(lǐng)他們由日常生活中的點(diǎn)滴小事入手進(jìn)行構(gòu)思，重要的是自身在該類事情之中會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受，或是對某種事情的看法如何，而不應(yīng)僅僅的作字?jǐn)?shù)上的要求。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文記敘文寫作指導(dǎo)過程中，應(yīng)牢牢把握這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)循序漸進(jìn)的做好引導(dǎo)，使學(xué)生全面掌握記敘文的抒寫要素，并由要素入手做好構(gòu)思。在層級展開的過程之中，應(yīng)學(xué)會(huì)如何突出重點(diǎn)、抓住中心內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)在日積月累的觀察中豐富素材，養(yǎng)成更好的寫作創(chuàng)作習(xí)慣。只有這樣，方能令學(xué)生不斷的進(jìn)步、持續(xù)的提升。廣大教師應(yīng)積極突破以往作文模板的陳舊套路，注重學(xué)生體驗(yàn)，以此為根本的寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的記敘文寫作思維，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

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（編輯：龍賢東）