淺談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略

任俐

【摘要】高中語(yǔ)文作為高中教育體系的重要組成部分，承載著諸多教學(xué)職能，但其教學(xué)核心目的是傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念。閱讀教學(xué)一向是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，通過(guò)閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、組織語(yǔ)言、閱讀理解等多方面能力。隨著語(yǔ)文教學(xué)不斷改革，愈發(fā)注重學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，因此，教師應(yīng)注重課堂上對(duì)話策略的應(yīng)用，以滿足實(shí)際教學(xué)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；對(duì)話策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文作為我國(guó)教學(xué)體系中，教授母語(yǔ)的主要學(xué)科，一向受到老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的重視。但在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，多以教師“灌輸式”教學(xué)為主，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視，教師與學(xué)生間缺少有效的對(duì)話、交流。隨著語(yǔ)文教學(xué)不斷改革，對(duì)話策略在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

一、對(duì)話策略的含義及實(shí)際意義概述

對(duì)話教學(xué)是指，師生之間通過(guò)對(duì)話為主的方式完成教學(xué)，但并不是指師生間簡(jiǎn)單的課上問(wèn)答，也不是脫離教學(xué)之外、毫無(wú)意義的對(duì)話，而是師生之間在某一蘊(yùn)含教育性話題上，進(jìn)行交流從而實(shí)現(xiàn)精神的交流和知識(shí)的分享。其本質(zhì)是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索和教師教育職能的表現(xiàn)，在對(duì)話中，教師應(yīng)更多地站在學(xué)生的角度，不求消除思想差異，而是通過(guò)多差異的探討，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力。

語(yǔ)文作為教授母語(yǔ)的學(xué)科，區(qū)別于其他學(xué)科，人文性和工具性更強(qiáng)。例如，語(yǔ)文必修二第四單元《我有一個(gè)夢(mèng)想》作為一篇演講稿，本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性，而課文所表達(dá)的對(duì)種族平等的向往，則是人文性的表現(xiàn)。對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)就是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，并與教師進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話交流，這一點(diǎn)在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)尤為明顯，故而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施對(duì)話策略，是十分必要的。

二、對(duì)話教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）開(kāi)放對(duì)話過(guò)程

在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話策略的基礎(chǔ)是，改變教師為主體的教學(xué)模式，使教師充分重視學(xué)生的教育主體地位，從而在教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師思想層面的交流。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)起到引領(lǐng)者的作用，利用自身所擁有的學(xué)識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的思想視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義的思考。只有這樣才能打開(kāi)對(duì)話渠道，使學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉自身，從而不斷提高其語(yǔ)文思維能力，并不斷豐富其思想維度。

（二）縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容間的距離

就語(yǔ)文教學(xué)課文而言，許多文章受寫(xiě)作時(shí)代、作者遭遇等因素影響，在語(yǔ)言和情感表達(dá)上與現(xiàn)在文章相比，存有較大的差異，學(xué)生在理解上會(huì)存有一定的困難，加之，課堂教學(xué)時(shí)間有限，致使師生間較難產(chǎn)生有效對(duì)話，或?qū)υ拑?nèi)容深度不夠等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師除向?qū)W生介紹作者、時(shí)代等背景信息，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考外，還應(yīng)注意教學(xué)情境的應(yīng)用。在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中，容易引起教師和學(xué)生之間的情感共鳴，拉近學(xué)生與文本、學(xué)生與教師間的距離，從而使學(xué)生充分感悟文章所含情感、促進(jìn)有效對(duì)話的發(fā)生。無(wú)數(shù)的相關(guān)實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境教學(xué)，是輔助學(xué)生感悟文章內(nèi)容，最直接的方式之一，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，某課堂某教師講解語(yǔ)文必修四第三單元《拿來(lái)主義》一課。魯迅先生的文章在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中并不少見(jiàn)，但因其獨(dú)特的寫(xiě)作語(yǔ)言、寫(xiě)作背景及情感表達(dá)方式，一向是學(xué)生理解的難點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中并未急于讓學(xué)生閱讀課文，而是由書(shū)中注釋《且介亭雜文集》入手，向?qū)W生提問(wèn)該書(shū)名的由來(lái)。當(dāng)學(xué)得知“且介”是由租界二字變化而來(lái)時(shí)，就對(duì)魯迅的憂國(guó)情懷有了一定初步了解。隨后教師讓學(xué)生對(duì)魯迅貼標(biāo)簽，學(xué)生依據(jù)對(duì)魯迅先生的了解，貼出“棄醫(yī)從文”“憂國(guó)憂民”“思想家”等標(biāo)簽。當(dāng)學(xué)生討論愈發(fā)熱烈、標(biāo)簽不斷增多，自然形成一種獨(dú)特的教學(xué)情境，在之后的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)照標(biāo)簽均可較好的理解文章內(nèi)容，部分學(xué)生依據(jù)文章寫(xiě)出新的標(biāo)簽，并與教師、同學(xué)交換意見(jiàn)，通過(guò)這樣的形式，教師既完成了教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略應(yīng)用。

（三）促進(jìn)對(duì)話教學(xué)的多元化發(fā)展

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)不應(yīng)僅局限于師生之間，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間等對(duì)話同樣重要。對(duì)高中生而言，其本身經(jīng)多年學(xué)習(xí)，具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生間的對(duì)話，一樣可以加深對(duì)課文的理解。從語(yǔ)文教學(xué)分析，學(xué)生與文本間的交流相對(duì)較多，學(xué)生在課堂上更多的時(shí)間用于理解和閱讀。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)對(duì)多種對(duì)話進(jìn)行引導(dǎo)，充分利用對(duì)話教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)話教學(xué)在教學(xué)中提倡學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，并與教師、同學(xué)、文本發(fā)生有效的對(duì)話交流，對(duì)于提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)充分利用對(duì)話策略優(yōu)勢(shì)，開(kāi)放對(duì)話過(guò)程、縮短學(xué)生與文章距離，并積極推動(dòng)其多元化發(fā)展，以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

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（編輯：龍賢東）