在緣情會(huì)文中品“味”

陳云霞

【摘要】閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目的，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓課堂煥發(fā)濃濃語(yǔ)文味，盡顯語(yǔ)言魅力，使學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在語(yǔ)文收獲?！罢Z(yǔ)文味”是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，特級(jí)教師王崧舟說(shuō)過(guò)：‘語(yǔ)文味就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教；語(yǔ)文味；充盈；語(yǔ)言實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，映入眼簾的有：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”的豪邁悲壯，也有“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的怡然自得；有諸葛孔明的神機(jī)妙算，也有王熙鳳的潑辣善變；既有文質(zhì)兼美的散文，也有情節(jié)雋永的故事……濃濃的語(yǔ)文味，撲面而來(lái)，讓人回味無(wú)窮。掩卷而思，語(yǔ)文課堂需要“語(yǔ)文味”，“語(yǔ)文味”在哪里？我們的課堂怎樣才能凸顯濃濃的“語(yǔ)文味”呢？

一、“扎實(shí)字詞、涵詠語(yǔ)言”品出“語(yǔ)文味”

在語(yǔ)文教學(xué)中“賞詞析句，涵詠語(yǔ)言”，讓學(xué)生與文中的情感“交融”，用自己心靈去觸摸文字的溫度，能濃化我們課堂的“語(yǔ)文味?！?/p>

許多老師總認(rèn)為字詞教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于高年級(jí)只需蜻蜓點(diǎn)水甚至可以忽略。其實(shí)中高年級(jí)字詞教學(xué)同樣不容忽視。作為語(yǔ)文老師，我們有責(zé)任和義務(wù)把扎扎實(shí)實(shí)的字詞教學(xué)縱貫低中高各個(gè)年級(jí)，讓語(yǔ)文課堂充盈著濃濃的語(yǔ)文味。在《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)中我遵循從“字—詞—句—段—篇”環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞中涵詠語(yǔ)言，與文本情感交流。

師：同學(xué)們打開(kāi)課文，快速把課文讀一遍，做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子。（生讀完）我們來(lái)看一看如下組詞語(yǔ)：

出示詞語(yǔ)：

第一組：轟隆隆 塌下露出 燃燒 掙扎熊熊大火

第二組：熄滅 噴火 缺少冶煉 液體純青石

學(xué)生自己認(rèn)讀、讀給同桌聽(tīng)、指名領(lǐng)讀（其他同學(xué)跟讀）、全班齊讀

師：這兩組詞語(yǔ)，有沒(méi)有需要提醒大家注意的字呢？

生：“隆”在這里隆讀陰平，它是變調(diào)。

生：掙扎的掙是個(gè)多音字，這里讀第一聲，掙錢的掙讀第四聲。

生：冶煉的冶是兩點(diǎn)水。

師：課文中女?huà)z要冶煉什么？（五彩石）用什么煉？（火）對(duì)，那冶煉意思是（生：用火把五彩石化成很稠的液體，這個(gè)過(guò)程就是“冶煉”），所以“煉”字是火字旁，同學(xué)們一起讀讀這個(gè)詞。

師：孩子們，通過(guò)聯(lián)系上下文我們知道冶煉的意思，今后在學(xué)習(xí)當(dāng)中要懂得運(yùn)用聯(lián)系上下文方法來(lái)理解詞語(yǔ)。那這兩個(gè)字也是我們今天要寫(xiě)的生字，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察田字格中的這兩個(gè)字，你觀察到什么？

生：這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。

生：要注意冶字的兩點(diǎn)水和練字的橫折鉤。

師：請(qǐng)同學(xué)們伸出手，和老師一起書(shū)寫(xiě)。接下來(lái)請(qǐng)你們根據(jù)剛才所說(shuō)的注意點(diǎn)也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這兩個(gè)字。

師：同學(xué)們，第一組詞語(yǔ)都出自課文的第一自然段，它們回到句子中，你還會(huì)讀嗎？（出示句子），這些句子自己讀一遍。

出示句子：

一天夜里……許多人在水里掙扎

師：自讀這些句子，用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這幾句話講什么？（生概括）誰(shuí)再把一句話讀成一個(gè)詞（生：天塌地裂）。同學(xué)們，一段話，我們可以把它讀成一個(gè)句子，一個(gè)詞語(yǔ)，把書(shū)由厚讀薄，這是一種很好的讀書(shū)方法。

師：我們?cè)侔训诙M詞送回課文中，它們出自課文二、三、四段。請(qǐng)同學(xué)們按照學(xué)習(xí)第一段方法分別用一句話或一個(gè)詞來(lái)概括二三四段的主要內(nèi)容。

生：求雨造船、上山找石、煉石補(bǔ)天。

師：用上連接詞，把這幾個(gè)詞串起來(lái)說(shuō)就是這篇課文的主要內(nèi)容了。學(xué)到這里請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的女?huà)z是個(gè)怎樣的人？

生：不怕危險(xiǎn)、勇敢善良。

如上教學(xué)過(guò)程昭示著科學(xué)有序的“語(yǔ)文味”理念，字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，“字、詞、句、段、篇”相依相成，互為聯(lián)系。

二、“走進(jìn)文本、反復(fù)誦讀”讀出“語(yǔ)文味”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》極其重視“語(yǔ)用”，因此聚焦語(yǔ)用，打造“語(yǔ)用型課堂”成為廣大教師熱門話題。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用的一個(gè)重要手段。通過(guò)朗讀促使學(xué)生品析文中的優(yōu)美詞句，走進(jìn)文本，感悟靜態(tài)文字背后所蘊(yùn)含作者的情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受濃濃語(yǔ)文味。正如古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。

在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文，為了幫助學(xué)生通過(guò)他們對(duì)話切身感受鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，我設(shè)計(jì)了四讀感悟，引領(lǐng)學(xué)生成功地走進(jìn)文本，與陶罐鐵罐產(chǎn)生共鳴，品出語(yǔ)文味道，設(shè)計(jì)如下：

一讀，了解大意

師：請(qǐng)大家自由讀讀陶罐和鐵罐之間的對(duì)話，想想對(duì)話主要講了什么？

生：鐵罐占著自己優(yōu)勢(shì)奚落陶罐

師：那“奚落”是什么意思，為什么要奚落它，怎么奚落呢？由此引出：

二讀，認(rèn)識(shí)特點(diǎn)

師：請(qǐng)大家讀讀他們之間的對(duì)話，從他們的對(duì)話中，你覺(jué)得陶罐和鐵罐各有什么特點(diǎn)呢？

生：鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛

師：請(qǐng)我們一起來(lái)讀讀感受鐵罐的驕傲，陶罐的謙虛（生齊讀）

三讀，領(lǐng)悟語(yǔ)氣

師：出示去掉語(yǔ)氣神態(tài)的句子，請(qǐng)你仔細(xì)看看，這些也是陶罐和鐵罐的對(duì)話，但與剛才的有什么不同？

生：一組有人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神態(tài)，一組沒(méi)有。

師：有了這些語(yǔ)氣神態(tài)的提示語(yǔ)，對(duì)你朗讀課文有什么幫助？

生：可以幫助我們讀出人物說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣，可以表現(xiàn)出人物的神態(tài)。

師：讓我們來(lái)對(duì)比朗讀，感受一下加上語(yǔ)氣神態(tài)和不加的區(qū)別（同桌對(duì)讀，指名一組同學(xué)對(duì)讀，師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀）。

四讀，拓展延伸

師：加上了語(yǔ)氣神態(tài)，我們把人物特點(diǎn)讀得更到位，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎，陶罐和鐵罐最后一次對(duì)話這里沒(méi)寫(xiě)出他們語(yǔ)氣神態(tài)，你能想象出他們說(shuō)話時(shí)的神態(tài)嗎？（課件出示，學(xué)生填上神態(tài)的詞語(yǔ)）

師：請(qǐng)根據(jù)所填讀一讀。

看似簡(jiǎn)單的對(duì)話，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)層次漸進(jìn)的四讀步驟，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，合理有序地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，促成學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得扎實(shí)內(nèi)化，使小學(xué)語(yǔ)文課堂散發(fā)濃濃語(yǔ)文味，還語(yǔ)文教育本真。

三、“品詞賞句、咬文嚼字”悟出“語(yǔ)文味”

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。語(yǔ)文課美在字里行間，課堂里教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，精心推敲，用心品味，感受到了字詞背后的溫度，感悟語(yǔ)文之美。

（一）咬文嚼字要與“遣詞造句”有機(jī)結(jié)合

課堂中要想發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言張力，教師要懂得抓住文本中的關(guān)鍵詞，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的平臺(tái)。在教學(xué)《她是我的朋友》文中“迫在眉睫”這一關(guān)鍵詞，為了進(jìn)行有效語(yǔ)言實(shí)踐，我設(shè)計(jì)四個(gè)步驟，環(huán)環(huán)相扣、步步深入、一氣呵成。第一步：讓學(xué)生讀課文并找出文中描寫(xiě)小姑娘此時(shí)生命垂危的語(yǔ)句；第二步：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，并結(jié)合文本語(yǔ)言概括出“迫在眉睫”的意思（即：事情已到眼前，情況萬(wàn)分緊急）；第三步：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，列舉生活中見(jiàn)到或遇到的“迫在眉睫”的事情，以生活體驗(yàn)來(lái)豐富學(xué)生的內(nèi)心思想；第四步：請(qǐng)用“迫在眉睫”造句。

（二） 咬文嚼字要與“文本情境”緊密結(jié)合

閱讀教學(xué)中，教師要懂得通過(guò)品詞達(dá)到析句，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與課文情境融為一體。課文中的一兩個(gè)關(guān)鍵詞往往可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，教師一定要咬定青山不放松。我在教《唯一的聽(tīng)眾》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解作者心理感受時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊抓“小令”一詞。我是如下設(shè)計(jì)的：

師：通過(guò)預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)“小令”什么意思？

生：一種美妙的聲音，讓人聽(tīng)了心情愉悅。

（課件出示句子：林子里靜極了，沙沙的聲音，猶如悠悠的小令。）

師：請(qǐng)大家用心地品讀，想想你讀出了什么？

生：“沙沙”的聲音襯托出林子很靜很靜……

師：如果把“沙沙”換一個(gè)詞好嗎？請(qǐng)比較差異。

通過(guò)換詞比較，感受作者巧妙、恰當(dāng)用詞，引出不同的情境所包含的感情是不一樣的，比如，今天如果因?yàn)樾那椴缓茫惚艿竭@樣的林子中，你是感受不到如此美妙的悠悠“小令”。由此引導(dǎo)學(xué)生與文中的主人公的心境零距離接觸，進(jìn)而學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)便水到渠成。

四、“課堂練筆、抒情達(dá)意”釋放“語(yǔ)文味”

寫(xiě)是語(yǔ)文的靈魂，要想讓語(yǔ)文課堂成為師生生命共同成長(zhǎng)的沃土，教師要巧用隨文練筆，讓“寫(xiě)味”飄香課堂，開(kāi)辟出讀寫(xiě)結(jié)合的“芳草地”。

（一）重視積累胸中有墨

語(yǔ)文綜合素養(yǎng)最顯性的表現(xiàn)形式是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性特點(diǎn)，這就要求學(xué)生大腦中需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備，即積累語(yǔ)言、積累生活素材，運(yùn)用時(shí)才有辦法調(diào)配，否則“巧婦難為無(wú)米之炊”。 “厚積薄發(fā)”正是這個(gè)道理。語(yǔ)文課本中的好詞佳句、精彩片段、名言警句、俗語(yǔ)諺語(yǔ)等，都要讓學(xué)生熟讀或摘抄、也可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生批注，加強(qiáng)對(duì)這些經(jīng)典、重要詞句的感悟、積累。加大課外閱讀量，也是積累語(yǔ)言的一大途徑，特別是語(yǔ)言典范的積累，如記誦古今中外精彩的語(yǔ)段、篇章等。借此引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言規(guī)律，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。從而幫助學(xué)生提高語(yǔ)文的綜合修養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

（二）模仿范例勤于練筆

小學(xué)生具有天然的模仿能力，尤其對(duì)于低、中年級(jí)學(xué)生，仿寫(xiě)顯得尤為重要。特別是三年級(jí)學(xué)生習(xí)作剛?cè)腴T，為了降低難度，教師要充分挖掘教材內(nèi)在的潛能，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、模仿和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。比如《富饒的西沙群島》這篇課文中介紹島上鳥(niǎo)多那段，圍繞中心句“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下”來(lái)寫(xiě)，通過(guò)反復(fù)朗讀引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作特點(diǎn)，即先總后分的寫(xiě)作方法。然后，以學(xué)校開(kāi)展的陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)為例，圍繞“豐富多彩的校園陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)”為中心句仿寫(xiě)一片段，學(xué)生們頓時(shí)文思飛揚(yáng)，奮筆疾書(shū)。練筆之后再交流，那更是出口成章。這樣“語(yǔ)文味”在隨文練筆中被徹底地釋放出來(lái)。

（三）懸念空白拓展想象

教材中有許多課文留有空白，“情節(jié)”意猶未盡，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。因此，教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或情感發(fā)展進(jìn)行想象、推測(cè)、構(gòu)思，以寫(xiě)話形式對(duì)情節(jié)進(jìn)行填補(bǔ)，學(xué)生的體驗(yàn)就會(huì)在這樣的想象小練筆里鮮活起來(lái)。比如課文《小攝影師》的結(jié)尾是高爾基讓秘書(shū)如果來(lái)的是小男孩一定要通知他，但課文并未往下寫(xiě)小男孩到底有沒(méi)來(lái)，于是我就問(wèn)學(xué)生：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎，如果來(lái)了，他們會(huì)談些什么？后來(lái)小男孩和高爾基會(huì)發(fā)展成什么關(guān)系？”學(xué)生暢所欲言后整理一段話寫(xiě)下來(lái)。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的個(gè)性和獨(dú)特性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深化與理解，豐滿文章人物形象。

“為師不識(shí)語(yǔ)文味，教盡經(jīng)典也枉然?！闭n堂上師生共同品嘗語(yǔ)言藝術(shù)的獨(dú)特魅力，共同體驗(yàn)健康、豐富的審美快感，生命的花朵在課堂上盡情綻放，這是語(yǔ)文課自然的、本真的回歸。請(qǐng)讓我們的語(yǔ)文課堂彰顯語(yǔ)文特性和魅力，洋溢濃濃的語(yǔ)文味，成為學(xué)生自由享受的精神空間，我們期待語(yǔ)文的路上灑下一路花香……

（編輯：馬夢(mèng)杰）