高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對策研究

薛瑞

【摘要】閱讀一直是高中語文的重頭戲，通過對閱讀教學(xué)的研究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與表達能力，對學(xué)生的寫作能力也能有一定程度的提高，所以高中語文教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以提高其語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；高中語文；應(yīng)用；教學(xué)策略

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，它為學(xué)生素養(yǎng)上的培養(yǎng)，能力上的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師必須要將閱讀教學(xué)放在自己的教學(xué)目標(biāo)中的主要地位，但是結(jié)合當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師對閱讀教學(xué)存在著忽視心理。主要表現(xiàn)為教師在閱讀教學(xué)中不重視學(xué)生能力上的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上存在著缺陷，因此，筆者結(jié)合當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提出了自己的意見和看法。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師存在觀念上的偏差

教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上存在著不足，這是因為教師在教學(xué)觀念上存在著偏差。教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上只注重學(xué)生知識量的累積，卻忽視學(xué)生對知識的運用能力，忽略學(xué)生對知識要點的理解程度。我認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因是教師太注重知識量的積累，反而忽視了閱讀教學(xué)中的知識的理解與應(yīng)用，因此造成觀念上的偏差。閱讀確實能幫助學(xué)生積累大量的知識，拓展學(xué)生的知識面，但是閱讀講究的不是結(jié)果，而是過程。知識上的單純積累會隨著時間上的流逝逐漸淡忘，但是如果教師令學(xué)生真正的掌握了知識點的運用，那么閱讀起到的作用將是永久的。學(xué)生在運用知識解題的過程中不僅能夠促進自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而且還能夠通過這個過程得到成就感。因此，我們希望教師在這個過程當(dāng)中，能夠改變自己的教學(xué)觀念，并完善自己的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計目標(biāo)，將學(xué)生真正的放在教學(xué)的主體地位，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生存在觀念上的偏差

很多的學(xué)生不重視閱讀教學(xué)，認(rèn)為閱讀教學(xué)當(dāng)中的閱讀訓(xùn)練簡直是在浪費時間。這種觀念不管是我還是其他的教師都不會認(rèn)同的，因為學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的過程中能夠促進自身的閱讀能力，利用閱讀學(xué)會很多的知識。一些同學(xué)認(rèn)為閱讀訓(xùn)練非常簡單，一切閱讀題的答案都能在原文中找到。在我看來，學(xué)生在考試中閱讀題得分低可能就是這個原因。我們要知道不是所有的閱讀題答案都能在原文中找到的，很多學(xué)生在做題的過程中連文章的內(nèi)容都不看就直接找文中的某個段落來回答問題，因而導(dǎo)致得分少甚至是沒得分的情況。

閱讀題，顧名思義，首先需要閱讀文章再進行答題。學(xué)生如果在閱讀訓(xùn)練的過程中忽視文章內(nèi)容的理解，應(yīng)付性的看完，這樣的閱讀對解題根本起不到作用。學(xué)生要想在考試中取得分?jǐn)?shù)，首先一定要將文章先認(rèn)真閱讀過后再在進行解題，這樣才能取得好的分?jǐn)?shù)。因此，為了改變學(xué)生錯誤的觀念，教師一定要在閱讀教學(xué)的過程中對學(xué)生強調(diào)閱讀的重要性，加深他們對文章內(nèi)容的理解。

二、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀的過程便是素材累積的過程，通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)W到很多的課外知識，拓展自己的知識面。通過閱讀，學(xué)生還能為自己的寫作累積素材，提高自己的寫作能力。在教師的寫作課程當(dāng)中，很多學(xué)生表示對作文訓(xùn)練深惡痛絕，每次寫作文的時候都覺得無內(nèi)容可寫。在我看來，造成這種想法的緣由是學(xué)生在寫作素材上的累積不夠，因而在寫作過程中滿懷抱怨。所以，教師一定要重視向?qū)W生強調(diào)閱讀的重要性。

三、提高高中語文閱讀教學(xué)的方式

（一）利用多媒體手段，輔助閱讀教學(xué)

多媒體輔助手段教學(xué)是利用畫面與聲音相結(jié)合的方式將生動、形象的向?qū)W生展示教師的教學(xué)內(nèi)容。多媒體輔助教學(xué)方式能夠很好地彌補閱讀教學(xué)方式中課堂活動不積極的缺陷，激發(fā)學(xué)生在教師閱讀教學(xué)的過程中的閱讀興趣。

我們以高中人教版語文教材必修二第一單元《荷塘月色》這節(jié)課為例。為促進學(xué)生對《荷塘月色》內(nèi)容上的有效理解，我利用多媒體技術(shù)，將荷塘月色用圖文并茂的方式向?qū)W生展示，首先，我將荷塘美麗的圖片通過幻燈片自主放映的方式向?qū)W生展示，然后在背景音樂中選擇了鳳凰傳奇的《荷塘月色》。學(xué)生通過觀看幻燈片的放映過程提高了學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于為教師營造積極的教學(xué)氛圍。

（二）情景教學(xué)能夠促進閱讀教學(xué)的發(fā)展

情景教學(xué)能夠以最大程度來發(fā)揮出閱讀教學(xué)的積極性，它能夠在教學(xué)當(dāng)中起到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂氛圍的重要作用。因此，教師可以改變自身的閱讀教學(xué)方式，將情景教學(xué)融入教師隊伍閱讀教學(xué)當(dāng)中，促進課堂成效的發(fā)展與提高。

例如，在高中人教版必修四第一單元《雷雨》這篇課文中，教師可以采用情景教學(xué)的方式將主要人物的對話以話劇的模式展示給學(xué)生，學(xué)生在話劇的觀看過程中能夠加深對《雷雨》這篇課文的理解，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）問題式教學(xué)的融入為閱讀教學(xué)創(chuàng)造有效的教學(xué)環(huán)境

將問題式教學(xué)融入教師的閱讀教學(xué)課堂是近幾年教師教學(xué)的新模式，它能夠有效地促進教師課堂質(zhì)量的提升，對學(xué)生能力上的發(fā)展也有促進作用。

例如，在高中人教版語文教材必修二第一單元《故都的秋》這篇課文中，教師可以在學(xué)生閱讀課文之前先為學(xué)生出以下三個問題：①故都的秋在文章當(dāng)中有什么重要的含義？請結(jié)合作者的感情進行回答②故都的秋在文章中有什么特點？③這篇課文描繪了哪些景象？學(xué)生在帶著問題閱讀文章的過程中能夠加深對故都的秋這篇課文的理解。

四、結(jié)語

總而言之，教師要想提高自身閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要不斷總結(jié)和改進自身的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)，將學(xué)生放在自己教學(xué)過程中的主體地位，不斷完善自己的教學(xué)策略，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻

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[2]黃興濤.高中語文閱讀的建議[J].世紀(jì)橋，2011（3）.

（編輯：張馳）