淺談初中語(yǔ)文課外閱讀中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

【摘要】在初中語(yǔ)文課外閱讀中，教師具有主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮，主要體現(xiàn)在對(duì)課外閱讀興趣氛圍的營(yíng)造、加強(qiáng)學(xué)生引領(lǐng)授之以漁、引領(lǐng)互動(dòng)在交流中提高，以及倡導(dǎo)積累拓寬視野等幾個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課外閱讀；主導(dǎo)作用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展課外閱讀是學(xué)生自主探索閱讀的一種重要形式，它是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平、提升語(yǔ)文技能的有效手段，越來(lái)越引起教育工作者的高度重視。開(kāi)展課外閱讀的成敗與否，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，它是確保課外閱讀能否順利有效進(jìn)行的催化劑、潤(rùn)滑劑和航向標(biāo)，如何更好地發(fā)揮教師在閱讀過(guò)程中的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、課外閱讀興趣氛圍的營(yíng)造

作為語(yǔ)文教師，在引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外自主閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該首先結(jié)合初中生好奇心強(qiáng)、求知欲廣、感情充沛的特點(diǎn)，采用切實(shí)可行的方式與方法，積極穩(wěn)妥地調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與課外閱讀的積極性?，F(xiàn)在一些家長(zhǎng)和教師深受應(yīng)試教育中考指揮棒的影響，在情感上限制甚至是抵制學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，這顯然是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與行為，應(yīng)該破除這種思想或心理干擾，在思維上向素質(zhì)教育靠攏，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展課外閱讀對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的積極作用。有的家長(zhǎng)甚至老師還固執(zhí)地認(rèn)為，初中生所謂的課外閱讀不過(guò)是看一些小說(shuō)，要么武俠，要么言情，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)裨益。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤觀念，要知道，哪怕是上述類型的閱讀，只要加以適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，這樣的課外閱讀同樣會(huì)有大量有益知識(shí)與信息的占有與收獲，同樣會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)與技能，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

培養(yǎng)初中生閱讀能力提升的平臺(tái)很廣泛，諸如報(bào)紙雜志、廣播、新聞傳媒等，它涵蓋了凡是課外的一切閱讀行為，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，對(duì)上述知識(shí)與信息做有益的關(guān)注與收集，在此基礎(chǔ)上，要組織學(xué)生開(kāi)展課外閱讀心得分享活動(dòng)，讓學(xué)生講心得談體會(huì)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，設(shè)立引領(lǐng)標(biāo)桿，這樣假以時(shí)日就會(huì)逐漸形成一個(gè)人人向?qū)W，樂(lè)于爭(zhēng)先的良好課外閱讀氛圍。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)授之以漁

在指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題，甚至一些奇思妙想會(huì)使老師啼笑皆非，這正是指導(dǎo)老師發(fā)揮特長(zhǎng)，教給學(xué)生正確閱讀方法和分析問(wèn)題認(rèn)識(shí)世界與人生的最佳關(guān)節(jié)點(diǎn)。教師要千方百計(jì)確保學(xué)生擁有正確的立場(chǎng)，較為精準(zhǔn)的思維方向和實(shí)行有效的閱讀技能。

教師在授予學(xué)生閱讀技能的過(guò)程中，要善于區(qū)分層次，處理好個(gè)別與一般的關(guān)系，對(duì)普遍的問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo)，在個(gè)性問(wèn)題上一定要個(gè)別引導(dǎo)，講細(xì)講透。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，要有意識(shí)培育學(xué)生的質(zhì)疑精神，破除權(quán)威意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)答案的固化思維。要積極引領(lǐng)學(xué)生在質(zhì)疑中閱讀，在閱讀中釋疑，努力培育學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)他們放飛思想的翅膀，在探索質(zhì)疑中使自身素養(yǎng)得到詩(shī)意的陶冶。

此外，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的材料要加以甄別，理性推薦，不能讓學(xué)生隨心所欲，流于泛濫，要讓學(xué)生弄清精品與糟粕的區(qū)別，使之明了美與丑的界限。要讓那些適合初中生閱讀的精品走進(jìn)學(xué)生審美視野。教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，應(yīng)該掌握好循序漸進(jìn)的節(jié)奏，分階段，由淺入深，漸次推進(jìn)，防止欲速不達(dá)。同時(shí)老師還應(yīng)處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，充分發(fā)揮課外閱讀對(duì)課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充作用，與此相應(yīng)，也應(yīng)積極引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地將課堂教學(xué)中學(xué)到的技法主動(dòng)地運(yùn)用到課外自主閱讀中，使兩者成為有益的互補(bǔ)。

三、引領(lǐng)互動(dòng)，在交流切磋中提高

要定期舉辦讀書(shū)交流會(huì)、興趣探討會(huì)，給學(xué)生提供交流研討的平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)把自己感興趣的信息與閱讀所得公之于眾，形成互通有無(wú)，互相推薦，共同品介的狀態(tài)。充分利用閱讀小組的方式促使學(xué)生主動(dòng)定期展開(kāi)探討，共享知識(shí)資源，碰撞思想火花，砥礪切磋，相互促進(jìn)。

建立閱讀小組也要充分考慮學(xué)生各自的興趣與愛(ài)好的實(shí)際情況，區(qū)分不同類型，合理調(diào)配。不同小組的閱讀選材也應(yīng)各有側(cè)重，小組的組成人數(shù)不宜過(guò)多，以6—9人為宜。這樣就形成了“班中班”、“班中組”的閱讀格局。在此基礎(chǔ)上，定期舉辦閱讀分享會(huì)，通過(guò)溝通與共享，破除閱讀壁壘，拓寬學(xué)生興趣面，使得個(gè)體得以在群體中收獲知識(shí)與技能，而且也能夠讓學(xué)生在集體氛圍中體驗(yàn)親切感、合作感、成就感。這樣，課外閱讀就不再是以興趣為支點(diǎn)的學(xué)生個(gè)體的單兵作戰(zhàn)，而是我為人人的集體斬獲，更重要的是，在此過(guò)程中，他們的智商和情商都會(huì)得到不同程度的提升。

四、倡導(dǎo)積累，拓寬視野

提高閱讀能力是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，在這一點(diǎn)上，指導(dǎo)老師切忌急功近利，要明白，只有當(dāng)學(xué)生積累了深厚的語(yǔ)感和充沛的信息量，閱讀能力才會(huì)有質(zhì)變的可能。為此教師要指導(dǎo)學(xué)生多做閱讀量的積累。一般來(lái)說(shuō)，初中生應(yīng)該不低于260萬(wàn)字的閱讀量，名著不少于6—9部。在閱讀優(yōu)秀課外讀物的過(guò)程中，作為指導(dǎo)老師，一方面要解惑答疑；一方面要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地積累多種多樣的語(yǔ)言材料，諸如精美的句子、格言、警句甚至是優(yōu)美的語(yǔ)義意境等，使之學(xué)會(huì)用心體悟，形成美感享受。要讓學(xué)生形成對(duì)美文名篇朗誦與背誦的習(xí)慣，在此過(guò)程中老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為其推薦一些至美篇章，從而使學(xué)生在甄別遴選時(shí)少走彎路，使之通過(guò)“捷徑”選美善而從之，讓更多的好書(shū)美文熏染提升學(xué)生的素養(yǎng)與修為，最終促使其將探究性閱讀形成一種行為自覺(jué)，內(nèi)化為一種能力。

另外也要注意培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)做筆記的習(xí)慣。做好讀書(shū)筆記，能夠促使閱讀者與文本之間，文本與現(xiàn)實(shí)之間的多層面的信息溝通與情感互動(dòng)，這樣就容易使深邃的語(yǔ)言意象或哲理植根于學(xué)生腦海，形成優(yōu)美而深刻的記憶乃至形成受益終生的唯美畫(huà)面。否則在閱讀時(shí)只讀不記，就只會(huì)得到一些零散的、碎片化的知識(shí)片段、點(diǎn)滴信息并且很容易忘記，閱讀效果往往會(huì)事倍功半。當(dāng)然，做閱讀筆記的形式可以是多種多樣的，隨筆、雜感、心得、體悟等不一而足。記錄的文字不但能成為提升自己的信息資源，還能成為互相交流探討的信息源。作為指導(dǎo)老師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)這一有效工具，使善于做筆記的同學(xué)，得到自尊心的滿足，更容易成為別人效仿追慕的對(duì)象。

總之，課外閱讀是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，也是其內(nèi)涵的延展與拓寬。教師要善于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，積極參與探索閱讀，在指導(dǎo)引領(lǐng)閱讀過(guò)程中，老師更應(yīng)該將人文關(guān)懷和對(duì)生命本體的哲理思考引入閱讀思考范疇，使學(xué)生在課外閱讀中得到語(yǔ)文知識(shí)技能與思想情感雙向提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉朝暉.語(yǔ)文教育改革論[M].成都：四川教育出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：龐秀娥，女，1975年生，滄州市第三中學(xué)語(yǔ)文教師，中學(xué)高級(jí)講師。

（編輯：陳岑）