小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

周亞平

【摘要】在近來的兩年中，群文閱讀的實(shí)踐教學(xué)已在我國悄然興起。群文閱讀教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，是教師和學(xué)生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，然后教師和學(xué)生圍繞著議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)達(dá)成共識的過程。它不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀量和閱讀質(zhì)量，而且可以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。群文閱讀策略運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生的綜合分析能力和閱讀能力將會起到很大的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

群文閱讀是拓展學(xué)生閱讀教學(xué)的一種新方法，是一種訓(xùn)練學(xué)生閱讀的新方式，它是指教師引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間里讀取相互有聯(lián)系的多篇文章。學(xué)生在進(jìn)行閱讀，可采用群文閱讀，它能不僅增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，還能提高閱讀速度。這對學(xué)生的積極性有很好調(diào)動作用，使得學(xué)生閱讀能力大大提高，這樣使學(xué)生更深入的理解知識內(nèi)容，擴(kuò)展知識范圍，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，從而提高學(xué)生的綜合分析能力，為奠定學(xué)生閱讀發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以將閱讀教學(xué)的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，對學(xué)生語文能力培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

一、開發(fā)單元主題

目前，在小學(xué)語文教材中，每一個章節(jié)都一個主題，對這主題進(jìn)入深度開發(fā)，其發(fā)展空間廣闊。所以，教師將在采用群文閱讀方式的時候，須應(yīng)以多元化單位的標(biāo)題作為開發(fā)教材上的主題重點(diǎn)，以達(dá)到補(bǔ)充與整合教材的內(nèi)容目的，如此，學(xué)生對主題單元有了較為全面的認(rèn)識，不僅豐富了知識，還增加了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

將群文閱讀方式應(yīng)用在單元主題上，須進(jìn)行專題分組，以擴(kuò)大學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上而進(jìn)行課程復(fù)習(xí)，并且還要全面掌握好幾篇閱讀課文的整體情況，充分理解閱讀中的一些擴(kuò)展文本，通過小組對相關(guān)的內(nèi)容相互分析總結(jié)，讓學(xué)生在良好的閱讀氣氛中分享閱讀帶來的喜悅，這不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能推動整體的閱讀素養(yǎng)。因此，在這個層面上，無論學(xué)生對閱讀的感悟怎樣，都是他們通過閱讀后形成的獨(dú)特的感想，所以，教師對他們的成果應(yīng)該給予認(rèn)可尊重，使他們感受到成功的喜悅。在這一部分，教師不能把課文講的過于深刻，更是要注重學(xué)生的多元化理解。學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索和欣賞組織課外閱讀的“發(fā)展”主題，通過課堂的內(nèi)外結(jié)合，將會大大提高學(xué)生的閱讀水平。

進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，首先，必須在選擇好文章的基礎(chǔ)上，將文章的主題聯(lián)系在一起。所以，從材料選擇、組合、展現(xiàn)等整個過程中，教師的自主權(quán)都很大。因此，選擇的教學(xué)內(nèi)容必須符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生所能承受的訓(xùn)練能力范圍內(nèi)確定群文閱讀。同時根據(jù)教學(xué)要求，從文章內(nèi)容全面篩選，以此來確定主題，圍繞文章內(nèi)容多角度分析，并注重層次搭配與整體效果，以更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使文章的選擇更趨合理。為了更好地滿足教學(xué)需求，一般情況下，選擇五篇文章作為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、深入理解主題

對于單篇文章的閱讀，群文閱讀最大強(qiáng)項(xiàng)打破了傳統(tǒng)的閱讀，讓學(xué)生可以把握準(zhǔn)確的時間，對所要閱讀的文章進(jìn)行擴(kuò)張性的閱讀，深化對主題的理解。對于選定的文章，沒有太多地表現(xiàn)出一篇文章獨(dú)立性，同時多篇文章也沒能展現(xiàn)出它的層次感，所以，文章不能雜亂無序，這樣會讓這些學(xué)生一下子都不知道怎么遵守閱讀，進(jìn)而帶來困惑。所以，群文閱讀一定要將選定好的文章無序地展現(xiàn)給學(xué)生，如此，才能夠達(dá)到群文閱讀的效果。

關(guān)于文章主題和要求，教師必須根據(jù)文章的篇幅，內(nèi)容，語言的深淺等適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)在學(xué)生面前。如此，學(xué)生對教師的教法也容易接受，所選定的文章知識也易于理解，操作起來也不復(fù)雜。這樣，學(xué)生也更容易掌握群文閱讀方法，同時，對文章知識也有了全面而深刻的了解。這樣就達(dá)到了閱讀的效果。

三、升華閱讀主題

升華閱讀的主題就是要在進(jìn)行群文閱讀的時候，找到所確定文章的相似性和差異性，并對其進(jìn)行深入分析，這在群文閱讀中是一個十分重要的環(huán)節(jié)，特別是根據(jù)不同點(diǎn)來分析文章。所謂的差異性分析，就是要充分利用文章的異同，從不同的點(diǎn)，不同的面，深入品讀文章，在點(diǎn)上找到文章的差異性，并將這種差異進(jìn)行深化豐富，進(jìn)而更加深入地認(rèn)識閱讀主題，實(shí)現(xiàn)主題的升華。

例如，在對“高尚”這個主題進(jìn)行探討時，就可以采用群文閱讀的方式，在確定主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對全文進(jìn)行仔細(xì)閱讀，分析。通過分析關(guān)聯(lián)文章中的主要人物的不同點(diǎn)，了解當(dāng)時的背景，并透過這個這個主人公在什么樣的情況下做出了高尚的行為等等，如此，通過集體的互動探討，學(xué)生對“高尚”的理解和認(rèn)識將會更為深刻。

四、提升閱讀能力

群文閱讀就是要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)采用默讀，略讀等不同的閱讀方式對不同但且存在關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到閱讀的效果。所以，教師對這些閱讀方式就應(yīng)靈活運(yùn)用。例如，在第一遍閱讀課文時候，教師應(yīng)該要求學(xué)生默讀課文，然后對文章中的關(guān)鍵字句進(jìn)行總結(jié)；第二遍閱讀課文時，就應(yīng)該采用跳讀等閱讀方式，將規(guī)劃出來的重點(diǎn)字句再進(jìn)行閱讀，如此強(qiáng)化學(xué)生對課文的理解。在群文閱讀中，文章包含的信息量不同，信息的處理方式和思考方式就不同。教師應(yīng)該通過文章主題，鼓勵學(xué)生，讓其從不同的角度對文章進(jìn)行探討，總結(jié)，以不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)語

運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，不僅是讓學(xué)生多讀文章，更應(yīng)該體現(xiàn)語文閱讀的價值。所以，在語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)將新的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的具體情況，積極探索，大膽實(shí)踐，以此來推動群文閱讀的發(fā)展，從而有效地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 王修華，馬柯，王翔.小學(xué)閱讀理解策略教學(xué)研究[J].語文理論探索，2015（5）.

[2] 孟飛.小學(xué)語文教學(xué)案例與閱讀引導(dǎo)[J].教育周刊，2015（6）.

[3] 呂嘉琳.語文教育心理學(xué)[J].教育研究，2016（1）.

（編輯：龍賢東）