課文預(yù)習(xí)要有方向

【摘要】課文的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)非常重要。有效的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生對文本有全面深入的了解。本文從預(yù)習(xí)的方向性入手，剖析預(yù)習(xí)的合理步驟，并提出三個預(yù)習(xí)方向：一是預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該明確化；二是預(yù)習(xí)方法科學(xué)化；三是預(yù)習(xí)展示的興趣化。

【關(guān)鍵詞】 預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)亂象；預(yù)習(xí)步驟；三個預(yù)習(xí)方向

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

如何提高語文課堂的興趣？關(guān)鍵在課前預(yù)習(xí)。凡事預(yù)則立。在學(xué)習(xí)上，更是如此。無論在哪一階段的學(xué)習(xí)，無論哪門學(xué)科，老師在講課之前都應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課文的學(xué)習(xí)更是如此。

學(xué)生只要養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，會預(yù)習(xí)，那么在老師講解時，就能對課文有初步的了解，就能明白課文要學(xué)什么，甚至可以事先把自己不懂的內(nèi)容當(dāng)作聽課的重點。同時學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，也會把有些淡忘的內(nèi)容鞏固起來。

可是現(xiàn)在，很多時候老師要求學(xué)生的預(yù)習(xí)，會讓學(xué)生無所適從。為什么呢？這取決于預(yù)習(xí)的質(zhì)量，取決于老師對預(yù)習(xí)的理解和指導(dǎo)。有時老師對學(xué)生的預(yù)習(xí)沒有指導(dǎo)，只是簡單的布置學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生不知從何入手，找不著重點。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生看一次書，給自然段標(biāo)上序號就以為預(yù)習(xí)了；有些學(xué)生做一些學(xué)案就以為預(yù)習(xí)了；有些學(xué)生瀏覽一下課文，找?guī)滋幘涠蝿澤喜ɡ司€就以為預(yù)習(xí)了；有些學(xué)生有時甚至不看書，直接做《學(xué)法大視野》上的“課前預(yù)習(xí)”等等。有時，也會出現(xiàn)只預(yù)習(xí)，缺少必要的反饋，讓預(yù)習(xí)得不到展示，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性。或者老師分析課文時，沒有針對性配合預(yù)習(xí)，也會讓預(yù)習(xí)效果大打折扣。種種預(yù)習(xí)的“亂象”讓預(yù)習(xí)變得可有可無。

可見，預(yù)習(xí)不是隨便就能完成的，沒有方向性引導(dǎo)的預(yù)習(xí)是低效的，預(yù)習(xí)的方向性非常重要，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃好預(yù)習(xí)。現(xiàn)在這一環(huán)被很多語文老師所忽視。預(yù)習(xí)，是一項有預(yù)見性的有方向性的教學(xué)工作。

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，要有重點，要有方向。如果沒有方向，學(xué)生對一篇課文預(yù)習(xí)就沒有重點，甚至面面俱到，感覺不到此篇文章與其他文章的不同之處，陷入“費力不討好”泥潭。預(yù)習(xí)要有方向，就是預(yù)習(xí)目標(biāo)要清楚，重點要突出，針對不同的課文老師要有不同的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)地“進(jìn)入”課文，能綱舉目張地品味課文，繼而能圈點批注地“走出”課文。

那么，怎樣才能讓學(xué)生預(yù)習(xí)有方向，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)步驟呢？結(jié)合初一的課文與《學(xué)法大視野》來分析，筆者認(rèn)為主要有以下五個步驟：

第一步，快速閱讀課文兩遍（理骨干，梳內(nèi)容）。第二步，對照文中注釋，以及課后的“讀一讀，寫一寫”，掌握重要生字新詞的音形義。第三步，給文章的自然段標(biāo)序號，劃出精彩句段（描寫、抒情、議論），并圈點批注。第四步，對照課文“研討與練習(xí)第一題（有時包括第二題）”，根據(jù)問題細(xì)讀課文。

那么，如何讓預(yù)習(xí)步驟形成自覺的行動，變成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？師生之間能形成良性互動，養(yǎng)成一個高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那就是要有方向性，主要體現(xiàn)在三個方向。

第一方向，預(yù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該明確化，預(yù)習(xí)，很好地突出了學(xué)生的主體地位，可預(yù)習(xí)更要突出教師的主導(dǎo)作用，教師要讓學(xué)生預(yù)習(xí)變得簡潔高效，要突出進(jìn)得去出得來，讓學(xué)生在你的方向性指引下，能深入課文，同時，要有反饋，讓學(xué)生能感受到預(yù)習(xí)有所獲，能聯(lián)系實際“出得來”。這就要有目標(biāo)設(shè)定，要有過程引導(dǎo)，要有反饋評價。

面對一篇課文，學(xué)生的認(rèn)知是由表象開始，首先引導(dǎo)學(xué)生梳理表象，那么預(yù)習(xí)的路徑就是：自學(xué)生字詞，掃清文字障礙；初讀課文，接著整體感知；發(fā)現(xiàn)課文精彩的語句產(chǎn)生獨到的見解；最后深入文章主題——提出疑問，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題目和課后思考題讀課文，提出疑難問題。

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步認(rèn)識，熟悉課文，但不可能理解和弄懂所有問題。所以要引導(dǎo)學(xué)生圈點勾畫，甚至寫眉批等，把課文中不理解的字詞、語句以及課后問題作標(biāo)記，并提出質(zhì)疑。這樣，使學(xué)生做到在課堂上的聽課有目的性，帶著問題來聽課，提高聽講效果。

第二方向，預(yù)習(xí)方法科學(xué)化。最有價值的知識是方法的知識。達(dá)爾文曾經(jīng)這樣說。事實也是如此。好的方法、好的習(xí)慣永遠(yuǎn)比知識重要，因為它們是獲取知識的素養(yǎng)。要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)事半功倍，預(yù)習(xí)方法必須科學(xué)，且形成較為固定模式，有章法可循，大家都可以學(xué)習(xí)、掌握。筆者在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣時，經(jīng)常會這樣做：一篇文章，每個學(xué)生都要有自己的第一感受，那就是其他人，包括老師，不要先入為主，讓學(xué)生獨立思考。經(jīng)過思考，圈點勾畫出精彩、懷疑、不懂的地方，與同桌交流，然后再與小組成員交流，或者全班共同探討，師生交流，老師引導(dǎo)全班學(xué)生做批注、查資料等等。科學(xué)的預(yù)習(xí)方法因人因科而異，筆者采取的預(yù)習(xí)方法多是做批注、查資料、獨立思考。充分讓學(xué)生在課堂上“動手，動腦，動口”。學(xué)生預(yù)習(xí)了，課堂的重心前移了，在課堂上要讓學(xué)生興致勃勃，就應(yīng)讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

第三方向，預(yù)習(xí)展示的興趣化。大家都知道，炒菜的廚師希望品菜人的品嘗，學(xué)生更希望自己學(xué)的知識，自己的見解得到大家的肯定。學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，對課文有了真情實感，有了自己的體會，就有話要說，要展示。同時，學(xué)生各自的展示，也能更好地碰撞出火花，達(dá)到“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的綜合效果。讓學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果，是預(yù)習(xí)的試金石，是最不可缺少的。筆者讓學(xué)生自己先對照預(yù)習(xí)問題講基本知識，講自己對這些知識的理解和運(yùn)用，一個或幾個學(xué)生講，其他學(xué)生補(bǔ)充；知識有了，再讓學(xué)生列舉基本題型和方法，對題型涉及的知識作以說明，對于簡單一點的問題，講解的學(xué)生可以要求某個同學(xué)作答，以檢查他的預(yù)習(xí)效果，而較難的問題，解題方法還可在全班征集。這樣，在整個課堂，就真正實現(xiàn)了學(xué)生主體的作用。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，能主動運(yùn)用好預(yù)習(xí)“前沿”，并有重點，有方向的引導(dǎo)，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)將會是高效的，能給學(xué)生帶來更多的求知樂趣。

作者簡介：戴新能，湖南炎陵人，執(zhí)教于炎陵水口中學(xué)，中教二級教師，在《教師報》《教育科研》《神農(nóng)風(fēng)》等媒體發(fā)表作品多篇。

（編輯：龍賢東）