高中語文有效備課策略研究初探

司志婷

【摘要】隨著新課改的實(shí)施，語文教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新成為時下熱議的話題。那么如何打造高效的語文課堂成為話題的核心，而高效課堂的營造離不開教師課前的積極準(zhǔn)備，本文就教學(xué)預(yù)設(shè)、教案與學(xué)案的生成、分層教學(xué)理念的實(shí)施，闡述了教師在備課時應(yīng)注意的幾個問題。

【關(guān)鍵詞】高中語文；有效備課；預(yù)設(shè)；教學(xué)案；分層教學(xué)

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在課改浪潮愈演愈烈的今天，語文教學(xué)有效性的實(shí)施成為課改的重點(diǎn)，在語文課堂上如何突出新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的自主、合作、探究等理念成為考驗(yàn)教師合格與否的標(biāo)桿，那么如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下即使教師的教學(xué)方法能得到有效運(yùn)用，學(xué)生又能得到真實(shí)的文本體驗(yàn)，筆者認(rèn)為解決這一問題的關(guān)鍵在備課，只有提高備課的有效性，才能提高課堂的高效性。

一、身入其境，合理預(yù)設(shè)

所謂“預(yù)設(shè)”是指教師在課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)成功的保障離不開教師充分的課前準(zhǔn)備，而課前準(zhǔn)備不單單是指對教材的準(zhǔn)確把握，還包括精心的課前預(yù)設(shè)，這是保證課堂動態(tài)生成的主要因素之一。但是課堂教學(xué)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，可以說課堂教學(xué)的變化往往會出人意料之外，這時，教師應(yīng)該能夠機(jī)智的駕馭課堂，給學(xué)生以充分的知識、能力空間，這樣的教學(xué)急智能使課堂呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)采。

英國作家史密斯說：“倫理學(xué)在玫瑰叢中，身入其境，芳香撲鼻”。教師備課，首先要“身入其境”，仔細(xì)閱讀、理解、分析教材，教師自己先讀懂教材文本，品味教材文本“芳香撲鼻”之處，在對教材文本有較深入的領(lǐng)悟的過程中，運(yùn)用新課程理念去思考教學(xué)過程、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)手段與方式，學(xué)生學(xué)習(xí)困惑處后，才能動手備課。

馬克思主義辯證思想告訴我們，矛盾是對立統(tǒng)一的，而課前預(yù)設(shè)與課堂生成就是一對典型的矛盾統(tǒng)一體，沒有預(yù)設(shè)，課堂就是死板的，沒有生成，課堂就是盲目的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以學(xué)生為主體，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，愛護(hù)學(xué)生好奇心與求知欲，充分激發(fā)其主觀能動性。所以教師在備課時就應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的獨(dú)特性，讓教學(xué)真正成為一種藝術(shù)。

學(xué)生閱讀文本中的困惑之處，正是“生成”的源泉，教師的主要職責(zé)就是有的放矢地用力，去激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在課堂上更有效的督促學(xué)生閱懂文本，去品味文本中的精妙之處，嚼其味，品其香，悟其理，抒其情。

二、教、學(xué)案的生成

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教材選文僅是例子，是完成一定階段語文學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)的載體。所以要理解文本之間單元與單元之間、文本與文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，教學(xué)過程中的“舉一反三”是教師的教案“預(yù)設(shè)”，但更要看重和處置“生成”狀態(tài)，合理處置“師生主體協(xié)同”的關(guān)系，才是有效課堂的具體體現(xiàn)。

有效的“教案”要有全局觀，即從整體上明確本冊文本在整個高中階段中所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，其次把握單元教學(xué)目標(biāo)在本冊文本的作用，最后才落實(shí)到本篇文本在單元中所承擔(dān)的教學(xué)重點(diǎn)。最后才能確定課堂教與學(xué)過程中師生互動合作的具體步驟。

例如詩歌教學(xué)要求著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞趣味，從不能欣賞到能欣賞，不同詩派的詩，由于所詠對象的不同，思想感情的變化也有所不同，所要突出的主旨、意趣也有所不同，所運(yùn)用的語言和語氣語調(diào)也不同，教師就是讓學(xué)生通過對單元內(nèi)的幾首詩歌比較欣賞才能陶冶情操，純凈心靈，在潛移默化中生成新的審美情趣、文化修養(yǎng)。

其次要讓學(xué)生主動參與，自主解讀文本，勾畫重難點(diǎn)，課堂上師生主要是共同解決這些的重難點(diǎn)，這樣教學(xué)過程才能高效，教與學(xué)目標(biāo)才能清晰簡要。通過對每篇文本重難點(diǎn)的逐一解決，每篇文本在單元教學(xué)目標(biāo)要求中所承擔(dān)的任務(wù)就形成了一個完整的知識、能力體系，學(xué)生的思維能力就能得到有效開發(fā)，而學(xué)生的主動參與，將會使“學(xué)案”與“教案”相協(xié)調(diào)，建構(gòu)高效的學(xué)習(xí)課堂。

三、分層教學(xué)與面向全體

要根據(jù)學(xué)生不同層次，實(shí)行有針對性地備課，將教師的教案“預(yù)設(shè)”，與課“生成”情態(tài)有機(jī)結(jié)合起來，課堂上有效關(guān)注或調(diào)整”非預(yù)設(shè)”狀態(tài)，是對教師的“預(yù)設(shè)”起到一個有效的補(bǔ)充，達(dá)到“師生互動”的和諧統(tǒng)一。

不同學(xué)校不同班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識、技能和認(rèn)知、理解水平是不同的，所以教師在備課時要結(jié)合文本、結(jié)合課堂、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，教與學(xué)的層次性，教學(xué)過程所運(yùn)用的教學(xué)手段及方式，教師要以問題為中心，巧妙地設(shè)疑、布疑、激疑和質(zhì)疑，科學(xué)的釋疑、解疑，讓不同層次的學(xué)生均有所得，有所悟。所以教師的“預(yù)設(shè)”要服從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)”狀態(tài)，隨時調(diào)整，以達(dá)到課堂教學(xué)的有效性和針對性。例：閱讀詩歌應(yīng)該從以下方面著手：

（1）讓學(xué)生先整體閱讀，理解詩歌意象與情感（把握詩歌的內(nèi)容），“讀”懂內(nèi)容。一讀找意象，二讀品語言，三讀悟情趣。反復(fù)閱讀是理解內(nèi)容的前提，讓學(xué)生在讀的過程中“會讀”。（2）逐字逐句含英咀華，感受與共鳴（把握詩歌的情感）。一悟詩歌的情趣，情感；二悟詩歌的時代，背景，創(chuàng)作風(fēng)格與主旨；三悟意境。讓學(xué)生在所體現(xiàn)的情感的過程中“會析”。（3）結(jié)合詩歌相關(guān)鑒賞知識去分析聲律之美（鑒賞寫作手法），情與景交融、想象、聯(lián)想、節(jié)奏等手法的運(yùn)用及表達(dá)效果。通過橫向、縱向比較，或不同時代、風(fēng)格、詩人的作品進(jìn)行比較的過程中“生成”新的閱讀能力。

依據(jù)教學(xué)的任務(wù)，看學(xué)生在實(shí)際閱讀過程中哪些地方感到困惑，進(jìn)行梳理再補(bǔ)充到“預(yù)設(shè)”之中，對學(xué)生感到難度較大的一些問題，可在以后的教學(xué)中逐一予以解決，對一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可作難度大一些的鑒賞題，讓中等學(xué)生完成基本的題，讓一些有余力的學(xué)生去作一些研究探索。

作為高中語文教師，我們在備課時如果能認(rèn)真從以上幾方面去思考，理順期間的關(guān)系，那么就能常備常新，常教常悟，教學(xué)技藝方能日臻完善，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中常學(xué)常新，語文課堂教學(xué)才能逐漸變得高效起來。

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（編輯：張馳）