芻議小學(xué)語文家庭作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)

王力維

【摘要】家庭作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和課堂教學(xué)的補(bǔ)充，不僅可幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，還能夠檢測(cè)教師的教學(xué)效果。語文課程是小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，很多語文知識(shí)都來源于生活，而且在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)需突出生活化色彩。筆者針對(duì)小學(xué)語文家庭作業(yè)的生活化設(shè)計(jì)作重點(diǎn)議論和探索，同時(shí)制定一些科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；家庭作業(yè)；生活化

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文家庭作業(yè)生活化設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)和生活之間的密切關(guān)聯(lián)，還可讓他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加貼近生活，實(shí)現(xiàn)提高家庭作業(yè)效率和質(zhì)量的目的。語文知識(shí)源自實(shí)際生活，教師設(shè)計(jì)生活化家庭作業(yè)可有效降低學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸情緒，使他們?cè)谧黾彝プ鳂I(yè)的同時(shí)感受到生活中的美好，體會(huì)生活中的哲理，縮短生活和學(xué)習(xí)之間的距離。

一、小學(xué)語文家庭作業(yè)需具有實(shí)踐性

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想實(shí)現(xiàn)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化，應(yīng)堅(jiān)持語文源自生活的思想觀念，突出作業(yè)的實(shí)踐性，以此發(fā)展小學(xué)生的實(shí)踐能力。如果小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)的家庭作業(yè)仍然以傳統(tǒng)形式和內(nèi)容為主，純粹的進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練，這樣將無法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家庭作業(yè)的真正作業(yè)，也會(huì)挫傷他們的積極性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。所以，小學(xué)語文作業(yè)生活化設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性就顯得至關(guān)重要，還能夠讓學(xué)生把語文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

比如，在學(xué)習(xí)完《白公雞》這篇課文之后，教師可設(shè)計(jì)或?qū)で笸愇恼庐?dāng)作家庭作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，要求他們寫一篇生活中常見動(dòng)物的作文，使其閱讀完課文所產(chǎn)生的感受或掌握的寫作方法和生活相結(jié)合，并整合個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中和語文知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)語文源自生活的目標(biāo)。再如，教師可借助一些節(jié)日設(shè)計(jì)生活化家庭作業(yè)，像借助教師節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等，要求學(xué)生采用寫信的形式將想說的化告知教師或家長，不僅可構(gòu)建良好的師生關(guān)系與增進(jìn)親子關(guān)系，還能夠更好地了解他們的內(nèi)心真實(shí)想法，并使其通過寫作認(rèn)識(shí)和愛上語文。通過實(shí)踐性實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文家庭作業(yè)的生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文家庭作業(yè)充實(shí)課后生活

21世紀(jì)是一個(gè)信息化和網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)，在小學(xué)語文教育活動(dòng)中也是如此，教師可通過生活化的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，采用多種方法有目的性的安排學(xué)生的課余時(shí)間，充實(shí)他們的課后生活。因此，小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)生活化家庭作業(yè)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)走進(jìn)圖書館尋找材料，或采用網(wǎng)絡(luò)渠道查閱素材，不僅能夠促進(jìn)他們運(yùn)用多種形式完成家庭作業(yè)，還可幫助教師了解學(xué)生的愛好和興趣，設(shè)計(jì)出針對(duì)性較強(qiáng)的家庭作業(yè)，使其課后生活更加充實(shí)。

例如，小學(xué)語文教程中編排有不少歷史方面的文章，小學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)往往掌握得不夠豐富，理解起來有一定的難度。諸如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，不少小學(xué)生僅僅知道秦兵馬俑是秦始皇陵墓中的歷史文物，不過他們對(duì)秦始皇這一歷史人物和什么是兵馬俑了解的并不多。此時(shí)，教師可設(shè)計(jì)生活化家庭作業(yè)，要求學(xué)生利用課下實(shí)踐自覺主動(dòng)地去圖書館和利用互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集和整理相關(guān)的材料，輔助學(xué)習(xí)。采用這樣的生活化家庭作業(yè)，學(xué)生將會(huì)對(duì)作業(yè)形式和內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，在課后學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而領(lǐng)會(huì)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和個(gè)性鮮明，并體會(huì)中華民族的聰明才智。

三、小學(xué)語文家庭作業(yè)加強(qiáng)設(shè)計(jì)方式

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師為增強(qiáng)生活化家庭作業(yè)的質(zhì)量和有效性，需加強(qiáng)設(shè)計(jì)形式，設(shè)計(jì)出各式各樣、別具匠心的家庭作業(yè)，這樣既能夠從多個(gè)角度培養(yǎng)小學(xué)生的語文素質(zhì)，還能夠從不同方面提升他們的語文綜合能力。由于家庭作業(yè)是在課下或家庭中完成，不受課堂的限制，小學(xué)語文教師需充分體現(xiàn)出生活化家庭作業(yè)的靈活性和多樣化，給予學(xué)生更大的自由空間，讓他們?cè)谡n后結(jié)合生活內(nèi)容發(fā)揮個(gè)人想象能力和創(chuàng)造意識(shí)完成作業(yè)。

比如，教師可著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，講解完對(duì)教材中的文章之后，要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找與課文中相關(guān)的現(xiàn)象或事物，幫助他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，并與同學(xué)和教師互相分享。或者教師設(shè)計(jì)一些探究性或調(diào)查性的生活化家庭作業(yè)，讓學(xué)生在生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行探究或調(diào)查，然后總結(jié)成書面內(nèi)容，以此培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和對(duì)事物的理解、分析能力。諸如，在學(xué)完《望洞庭》這首詩之后，教師需鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)詩中對(duì)洞庭湖美景的描繪，說出見解自己組織語言描繪詩中的畫面，他們根據(jù)個(gè)人對(duì)古詩的感受與教師的講述，再通過口語的形式進(jìn)行表述，不僅可鍛煉其思維能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

四、總結(jié)

小學(xué)語文家庭作業(yè)生活化是大膽嘗試，是對(duì)傳統(tǒng)家庭作業(yè)形式的突破，可讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。所以，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)加入生活化元素，全面發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。

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（編輯：龍賢東）