近十年中小學(xué)散文教學(xué)研究述評

何銳 甘松

【摘要】散文是中小學(xué)閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文類，散文教學(xué)受到一線教師和研究者的關(guān)注。然而散文教學(xué)還面臨諸多問題，亟須進一步探究。本文從散文文體辨識、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)策略等方面對近10年中小學(xué)散文教學(xué)的研究狀況進行評析，以期對散文教學(xué)與研究有所啟示。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；散文教學(xué)；研究

【中圖分類號】I056 【文獻標識碼】A

散文作為一種自由靈活的文體，敘寫真人真事，體現(xiàn)作者個性情感，蘊含深厚的人文底蘊，在中小學(xué)語文教材中所占篇目較多，是中小學(xué)閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文類。筆者通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，近十年來，中小學(xué)散文教學(xué)研究的論文數(shù)量呈逐年遞增的趨勢。那么，在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新課程改革不斷深入的背景和形勢下，散文教學(xué)的探究成為研究者關(guān)注的問題。本文擬從散文文體辨識、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)策略探究等方面對近十年的中小學(xué)散文教學(xué)研究狀況進行簡要評析。

一、散文文體特征辨識

（一）舊說：“形散神不散”

最早提出散文特征是“形散神不散”這一說法的是肖云儒《形散神不散》一文，這種說法被絕大多數(shù)研究者及一線語文教師采用。后來有人質(zhì)疑和辨析，認為“形散神不散”易導(dǎo)致散文寫作及教學(xué)的單一化和模式化的僵硬趨勢。2005年，肖云儒對于自己當(dāng)年關(guān)于散文“形散神不散”的提法進行了新的闡釋，“形散神不散”的觀點影響深遠，一直以來有人秉持該觀點進行散文教學(xué)和研究。如，李敬的論文從圍繞散文“形散神聚”的特點從閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)兩方面探討散文教學(xué)模式。

（二）新解：“我”與“這一篇”

近年來，人們對散文文體特征又形成了一些新的認識。如，鄭桂華指出：“散文是介于小說與詩歌之間的一類過渡文體，它抒情的一端與詩歌緊密相連，其代表形式是散文詩；另一端與專事敘事的小說緊密相連，其代表形式是第一人稱敘述的見聞類小說?！蓖趼J為：散文貴在有“我”，品讀散文的關(guān)鍵，是要體會作者的個人性情、微妙情緒和獨特感悟，要把握每一位作者、每一篇散文情思的獨特與深刻。王榮生認為，散文是“這一位”作者依其獨特的境遇所生發(fā)的極具個人色彩的感觸、思量。高度個人化的言說對象和言說方式，是“文學(xué)性的散文”與論文報告、新聞通訊等文章的差別。這些新探討為部分教師和研究者認同，為散文教學(xué)實踐提供了新的理論視角。

二、散文教學(xué)內(nèi)容的確定

確定散文教學(xué)內(nèi)容，是備受教師和研究者關(guān)注的課題，有共識，也有個性化解讀，下面從文章學(xué)、語義學(xué)、課程教學(xué)等角度對其分類簡要述之。

（一）文章學(xué)視角：文體特征

當(dāng)前，散文教學(xué)有三種代表性路徑：一是韓向東的“文體—教學(xué)”，他指出，散文教學(xué)應(yīng)重視作者是以怎樣的表達方式和語言形式來體現(xiàn)這種情感流動的。同時教學(xué)中還不能忽視作者這個“人”。二是鄭桂華的“辨體—識人—斷文—教學(xué)點的選擇”的指導(dǎo)思路。三是王榮生的“這一篇”散文的“個性化”教學(xué)內(nèi)容選擇策略：作者個性化的言語表達、語句章法、獨特的情感認知。這三種路徑有一定的理論指導(dǎo)意義，部分研究者在此基礎(chǔ)上進行了深化或細構(gòu)。

（二）語義學(xué)視角：文本細讀

文本細讀是對語義學(xué)文本細讀概念的一種借用，在課程教學(xué)的語境下，是為閱讀教學(xué)服務(wù)的。因此，很多研究者將其引入散文閱讀教學(xué)中。如，徐繼平認為，散文教學(xué)內(nèi)容有效取向的一個基本途徑便是文本細讀，要經(jīng)由語言的品味，挖掘出散文的精髓。張睿認為，文本細讀對確定初中敘事散文的教學(xué)內(nèi)容有一定的指導(dǎo)作用，提出通過咬文嚼字、深情朗讀、重現(xiàn)寫作現(xiàn)場、空白追問研讀等文本細讀的方法探尋現(xiàn)代敘事散文的教學(xué)內(nèi)容。

（三）與課程教學(xué)的“交集”

有研究者將以上理論與教學(xué)進行結(jié)合，進一步細化確定散文教學(xué)內(nèi)容的策略。毛惠康等人認為，確定散文教學(xué)內(nèi)容須立足學(xué)生需求、依據(jù)散文體式、緊扣語文課程標準。夏繼清提出，從課程標準、教材編寫、文章體式、學(xué)生需求角度確定教學(xué)內(nèi)容?？梢钥闯觯@些探索基本是文體特征與課程教學(xué)等理念的“交集”。楊梅提出了“揣摩學(xué)情—深度解讀—體驗反思—課堂生成”的思路，則糅合了以上幾種觀點，其“課堂生成”的提法值得肯定與注意。

三、教學(xué)策略探究

關(guān)于散文教學(xué)方法策略的論文數(shù)量較多，筆者擇要從解讀角度和方法、理論策略等方面進行簡述。

對散文解讀的視角大致從情感審美、語言結(jié)構(gòu)等方面展開。如，范小芬從意境美、情感美、哲思美、形式美四方面闡述了如何在教學(xué)中鑒賞散文的美。謝建武提出通過“問情”“因何生情”“怎么表情”的三級提問的方式來引領(lǐng)學(xué)生體驗散文情感。俞國華以《囚綠記》為例談散文教學(xué)中的詞句品析，通過比較閱讀、結(jié)合語境等品味散文語言的精美精妙。

也有研究者提出其他教學(xué)策略。如，王榮生指出，解決散文教學(xué)的問題可以嘗試“阻截”“分流”與“正面應(yīng)對”三個對策；付紅霞提出整體閱讀觀；狄曉昀提出，體驗學(xué)視野下的散文教學(xué)研究；李鐵提出情境教學(xué)法在散文教學(xué)中的應(yīng)用；馮美紅提出“沉浸式”散文教學(xué)，讓學(xué)生沉入散文所營造的意境中。以上教學(xué)策略或方法，對散文教學(xué)都具有一定的啟發(fā)意義。不過，也要警惕：策略方法必須圍繞語文教學(xué)展開，不能脫離語文本身。

四、幾點反思

綜觀近十年的散文教學(xué)研究，取得了比較豐富的成果，具有以下特點：研究方法多元化，一線教師和研究者以實踐為依據(jù)，結(jié)合文章學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、接受美學(xué)等理論展開教學(xué)和研究，為散文教學(xué)提供一些新的思路和方向；體現(xiàn)了新課程理念，散文教學(xué)研究大都能體現(xiàn)新課程理念，按照課程標準、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進行研究探討，注意把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，凸顯了學(xué)生的主體地位。

盡管散文教學(xué)研究取得可喜成果，但是還有一些地方有待繼續(xù)研究和拓展，例如：

（一）散文研究專題細分不夠

多數(shù)研究都是籠統(tǒng)地針對散文進行整體上研究，很少在散文類別上進行細分探究。如孫紹振“審美”“審智”“審丑”的分類，這為分類研究提供了一定的指導(dǎo)和啟發(fā)。又如，可以按照散文的表達方式將散文分成寫景、敘事、議論等，可以就一種表達方式進行研究，這方面的文章還不多見。

（二）對散文風(fēng)格關(guān)注不夠

鄭桂華認為教師應(yīng)掌握散文知識體系，對各類散文都應(yīng)有一個整體把握，還應(yīng)對作家的散文風(fēng)格有一定的判斷。目前關(guān)于作家散文風(fēng)格的研究的不多，相關(guān)專著不多，目前有貴志浩關(guān)于散文語體風(fēng)格的研究比較深入，提出“閑話體”“獨語體”“傾訴體”等分類，這給中小學(xué)散文教學(xué)研究帶來了新的思考方向，具有一定的啟發(fā)性。

（三）散文教學(xué)解讀的視野還可以拓展

目前的散文教學(xué)大多局限于傳統(tǒng)的語言、結(jié)構(gòu)、審美、情感等層面。筆者認為，大力弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，散文教學(xué)也應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_掘文本中的文化精神，讓散文課堂教學(xué)少一點“自我”的情調(diào)，多一些家國民族的文化內(nèi)涵。

本文對近十年中小學(xué)散文教學(xué)所作的盤點和評析，未必全面，只是筆者不成熟的想法，希望能給一線語文教師和研究者帶來一點啟發(fā)。

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作者簡介：何銳，1981年生，安徽六安人，合肥師范學(xué)院在讀研究生，攻讀方向：語文學(xué)科教學(xué)；甘松，合肥師范學(xué)院文學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。

（編輯：鐘園）