幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放策略探討

摘 要：通過對(duì)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放性的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園的區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放存在著明顯不足。區(qū)域活動(dòng)材料投放適宜性較低，不能適應(yīng)當(dāng)前兒童的發(fā)展需要。較少以幼兒為主體，發(fā)揮主觀作用。對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展不夠注重。方法策略單一，層次感不強(qiáng)，沒有彈性。針對(duì)以上幾個(gè)問題，各大中小幼兒園應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變，調(diào)整策略。提高區(qū)域活動(dòng)重視度，豐富主題材料，從而引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相適應(yīng)，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教育的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)材料；投放策略

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園中不可或缺的一部分，是幼兒在所在的環(huán)境里進(jìn)行的自發(fā)探索，自主選擇的自主性很強(qiáng)的游戲活動(dòng)。所以教師應(yīng)當(dāng)充分利用相關(guān)資源整合規(guī)劃，組織幼兒自主選擇，合作交流，動(dòng)手動(dòng)腦探索發(fā)現(xiàn)。有計(jì)劃，有目的，有層次的開展活動(dòng)。從社交能力、動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)等多方面、多角度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，有效的避免隨機(jī)性和差異性，提高主觀能動(dòng)性。本文就幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料投放應(yīng)注意的問題和有效策略進(jìn)行深入探討。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀和重要性

我國(guó)在教育方面近年來投資力度穩(wěn)步加大，有效改善了教育環(huán)境，完善了相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，提高了教育水平，這是值得肯定的。就幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放的有效性的有關(guān)調(diào)查來看，整體上有了很大的提高，效果不錯(cuò)，甚至對(duì)于一些幼兒機(jī)構(gòu)來講，有了本質(zhì)上的提高。但是從細(xì)節(jié)來看，還有許多優(yōu)化工作要做，逐步討論解決。投放材料的適應(yīng)性偏低，這一點(diǎn)在大多數(shù)的幼兒教育機(jī)構(gòu)都沒有引起足夠的重視，所以應(yīng)當(dāng)特別提出，加以關(guān)注。其次，在主題活動(dòng)的過程中，幼兒自主性較差，被動(dòng)的接受相應(yīng)的安排，缺少探索，這很不利于幼兒未來的發(fā)展。另外，設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)層次感不強(qiáng)，沒有循序漸進(jìn)的套路，生搬硬套的組合投放的活動(dòng)材料是不科學(xué)的，對(duì)幼兒教育沒有實(shí)質(zhì)性的改變。對(duì)于這些問題，如果加以解決，那么在幼兒的時(shí)效性上就會(huì)提高很多，在幼兒的未來發(fā)展的過程中，有著潛移默化的作用，

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放存在的問題

1）區(qū)域活動(dòng)材料投放適宜性偏低。幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放適宜性偏低這一問題很突出，也很普遍。這可能與環(huán)境有一定關(guān)系。區(qū)域活動(dòng)種類豐富度較低，在實(shí)際操作過程中不能適合幼兒的發(fā)展需要。大多數(shù)的幼兒園在采購(gòu)這些活動(dòng)用品時(shí)，多為成品，忽略了幼兒的主觀操作，探索研究。成品的材料幼兒把玩后就索然無味，效果差。使用半成品，效果好，但是使用時(shí)事先要征得家長(zhǎng)的同意，另一方面教師要耗費(fèi)精力制作、研究。所以這個(gè)問題要從長(zhǎng)計(jì)議，著力改善，做到應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)性，發(fā)揮可操作性。

2）活動(dòng)過程中幼兒自主性較差。根據(jù)幼兒的興趣的需要，幼兒園配備相應(yīng)的活動(dòng)材料。但是實(shí)際的現(xiàn)狀是老師多是根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)期目標(biāo)，班級(jí)特色來制定相應(yīng)的活動(dòng)，配置對(duì)應(yīng)的活動(dòng)材料。這表明幼兒園能夠按照要求基本滿足幼兒的興趣來提供材料。但是區(qū)域活動(dòng)的材料多是校內(nèi)供應(yīng)，幼兒自己制作的較少。同時(shí)在手動(dòng)操作探索中花費(fèi)時(shí)間少，自己提出材料要求的情況更少。這個(gè)方面幼兒主體地位沒有得到重視。所以，教師要逐步放手，讓幼兒大膽嘗試，發(fā)揮想象。

3）活動(dòng)的層次性，漸進(jìn)性沒有得到體現(xiàn)。就目前情況而言，幼兒園內(nèi)部的活動(dòng)材料還是相對(duì)豐富的，可利用的資源比較充足。這樣的情況下，活動(dòng)的順序及其內(nèi)容就值得深究開發(fā)?，F(xiàn)實(shí)存在的問題是，活動(dòng)并沒有嚴(yán)格按照由易到難，由大到小的模式設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，開展活動(dòng)。模塊化方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，細(xì)節(jié)處不夠優(yōu)化。大部分教師對(duì)此也表示認(rèn)同，同時(shí)建議在多元化的材料下多維度，多層次設(shè)置難度，培養(yǎng)幼兒能力。做到物盡其用，人盡其才。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料有效投放的方法和措施

（一）投放富有挑戰(zhàn)性，探索性的材料

國(guó)外幼兒教育主張“環(huán)境是第三個(gè)老師”。環(huán)境的可調(diào)節(jié)性，適應(yīng)性，可以滿足不同人群的不同要求，從而激發(fā)出個(gè)人認(rèn)知，情感和社會(huì)等方面的學(xué)習(xí)。所以在幼兒教育過程中，避免投放活動(dòng)材料的隨意性。注重探索研究精神的培養(yǎng)，在某些環(huán)節(jié)留出空白區(qū)域，引導(dǎo)幼兒大膽想象，激發(fā)幼兒好奇心并進(jìn)行探索。提供的材料具備多種組合，多種操作，直觀具體，富有探索性。例如積木拼圖這類游戲器具，發(fā)揮幼兒空間想象能力，實(shí)戰(zhàn)動(dòng)手能力，思維轉(zhuǎn)換能力等。從這些多維度的思考出發(fā)，潛移默化的引導(dǎo)了幼兒的研究探索。而且，在相互組合過程中，不斷適應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境，這類情景化的策略，不失為一個(gè)好方法。另外，保證材料的充足，盡量滿足幼兒要求，支持他們的自主活動(dòng)。這也為后來的教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（二）提供不同層次活動(dòng)，體現(xiàn)層次感

不同年齡階段孩子的注意力不同，所提供的材料過多，分散孩子的注意力，影響幼兒的動(dòng)手質(zhì)量，不能體現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值。針對(duì)上述問題，對(duì)于各階段制定不同的方案，給不同年齡段的幼兒不同的活動(dòng)，滿足幼兒教育的需要。層次分明遵循從易到難，由小到大的原則，逐步發(fā)展幼兒興趣。在細(xì)化問題上，要不斷調(diào)整策略，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不是每個(gè)人，每個(gè)階段都處于同樣的狀態(tài)，在差異性的前提下，做到統(tǒng)一和諧。有針對(duì)性，有目的，有計(jì)劃的開展活動(dòng)，這樣便于接下來的教育。

（三）支持，啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相適應(yīng)

在幼兒教學(xué)中，主體是幼兒，外界環(huán)境起到輔助的作用。所以外界因素的支持，啟發(fā)，引導(dǎo)很重要。這能不斷加強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。教師可以把活動(dòng)之前的準(zhǔn)備工作如收集材料，制定目標(biāo)等，作為一種引導(dǎo)工作。幼兒自主參與其中，更富有興趣。開始活動(dòng)時(shí)，教師只是在旁輔助，幼兒分組具體操作，發(fā)揮想象。這個(gè)過程是教師與幼兒、幼兒與幼兒相互交流，合作完成。幫助他人和他人幫助這個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)于幼兒的動(dòng)手能力，語(yǔ)言交流，人際關(guān)系，思維轉(zhuǎn)化等方面都是一種提高。刺激了幼兒的好奇心，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的能力。

總之，幼兒園去活動(dòng)材料的投放問題，在不斷優(yōu)化細(xì)化，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中趨向圓滿。幼兒才能在它的影響下不斷適應(yīng)環(huán)境的過程，培養(yǎng)能力，鍛煉意志，積極探索。這才是幼兒教育中開展活動(dòng)的根本目的。

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作者簡(jiǎn)介：張沖（1984-），女，黑龍江大慶杜蒙人，研究方向：學(xué)前教育。