以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

李淑杏　張麗梅　郝晶

摘 要：以護(hù)理專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，構(gòu)建體現(xiàn)我校護(hù)理專業(yè)特色教育理念的人才培養(yǎng)體系。包括：“應(yīng)用型高級專業(yè)人才”護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)的確定，以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建和優(yōu)勢特色的開發(fā)，建立以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的護(hù)理專業(yè)課程體系，突出能力導(dǎo)向，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，建立以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控。并強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性、科學(xué)性和連續(xù)性。將學(xué)生培養(yǎng)為動手能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)、技術(shù)過硬的全面護(hù)理人才，為社會應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；專業(yè)認(rèn)證；護(hù)理

專業(yè)認(rèn)證指的是專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)對高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的職業(yè)性教育實(shí)施的專門性認(rèn)證，為相關(guān)人才進(jìn)入職業(yè)從業(yè)的預(yù)備教育提供質(zhì)量保證，一般由專門職業(yè)協(xié)會會同該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者一起實(shí)施[ 1 ]。護(hù)理教育專業(yè)認(rèn)證早在1893年始于美國，開始的認(rèn)證目的是統(tǒng)一護(hù)士培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，1952年，美國護(hù)理聯(lián)盟才開始行使護(hù)理教育認(rèn)證功能。到了20世紀(jì)90年代，美國護(hù)理學(xué)院學(xué)會成立了專門為本科及以上護(hù)理教育項目提供認(rèn)證服務(wù)的機(jī)構(gòu)。2001年世界衛(wèi)生大會提議通過評估機(jī)制來實(shí)現(xiàn)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的提升，并于2009 年，國際衛(wèi)生組織衛(wèi)生人力資源部門制定了《專業(yè)護(hù)士和助產(chǎn)士初級教育全球標(biāo)準(zhǔn)》，對畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的要求、教學(xué)項目、課程項目、教職員工、項目招生等教育基本內(nèi)容做了界定。這為全球本科護(hù)理教育的辦學(xué)設(shè)立了最低標(biāo)準(zhǔn)和模板，也表明了國際護(hù)理發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)要求。我國自2003年開始經(jīng)過大量的研究，制定了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—護(hù)理學(xué)專業(yè)》，并于2010年正式啟動了本科護(hù)理教育專業(yè)認(rèn)證。先后對10所高等院校完成護(hù)理學(xué)專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。通過試點(diǎn)證實(shí)專業(yè)認(rèn)證有利護(hù)理院校辦學(xué)水平、辦學(xué)條件設(shè)施的提高和專業(yè)教學(xué)體系的完善[ 2 ]。我校2013年6月，河北省委、省政府作出了將我校這所綜合性的大學(xué)整體搬遷曹妃甸的重大決定。要求學(xué)校全面提升為實(shí)施京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的人才和智力支撐，更好地為華北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。在此背景下，我專業(yè)的人才培養(yǎng)特別需要從頂層設(shè)計出發(fā)，重新定位培養(yǎng)理念，探索更好的培養(yǎng)體系，以進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)打造省內(nèi)一流、國內(nèi)知名護(hù)理學(xué)強(qiáng)勢特色學(xué)科，服務(wù)地方人群的目標(biāo)。2013年開始開展了基于專業(yè)認(rèn)證的培養(yǎng)體系的構(gòu)建?，F(xiàn)介紹如下。

一、建立以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

教育部高等教育護(hù)理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—護(hù)理學(xué)專業(yè)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）[ 3 ]，規(guī)定本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求包括總體培養(yǎng)目標(biāo)、思想道德與職業(yè)態(tài)度目標(biāo)、知識目標(biāo)和技能目標(biāo)。參照《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)合我校特點(diǎn)，制定了我校的培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)能夠適應(yīng)人們健康需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，具有較強(qiáng)的臨床護(hù)理工作勝任能力以及基本的管理、教學(xué)及科研能力，能在較高層次的各級醫(yī)療衛(wèi)生、保健機(jī)構(gòu)及教學(xué)單位從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健和教學(xué)工作等方面的應(yīng)用型高級護(hù)理人才。

二、建立以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的護(hù)理專業(yè)課程體系

我校以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，參考國家護(hù)士執(zhí)業(yè)考試要求，實(shí)施課程整合、優(yōu)化設(shè)計，實(shí)現(xiàn)通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程之間的高度融合。重點(diǎn)突出老年護(hù)理、康復(fù)護(hù)理和社區(qū)護(hù)理等專業(yè)特色。1）依據(jù)護(hù)理教育標(biāo)準(zhǔn)，整合與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。我校的護(hù)理學(xué)專業(yè)課程、人文社會科學(xué)課程、護(hù)理學(xué)實(shí)踐技能，包括了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所含的課程：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評估、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、急危重癥護(hù)理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、護(hù)理研究等相關(guān)課程的內(nèi)容和臨床見習(xí)；護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理管理學(xué)、護(hù)理教育學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等課程；護(hù)理學(xué)基本技術(shù)和專科技術(shù)、常用診療技術(shù)的配合、健康評估、常見病和多發(fā)病的病情觀察和運(yùn)用護(hù)理程序?qū)嵤┱w護(hù)理、急危重癥的應(yīng)急護(hù)理和搶救配合等。并形成了以護(hù)理專業(yè)導(dǎo)論、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、健康評估、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、護(hù)理研究、兒科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、護(hù)理教育學(xué)，11門為主體的專業(yè)核心課程；同時將康復(fù)護(hù)理技術(shù)、康復(fù)護(hù)理、傳染病護(hù)理學(xué)、護(hù)理人文修養(yǎng)、護(hù)理英語、護(hù)理營養(yǎng)學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)、形體訓(xùn)練、新生兒護(hù)理技術(shù)、助產(chǎn)技術(shù)學(xué)等27門課程列入專業(yè)選修課，形成了特色專業(yè)課程。2）突出能力導(dǎo)向，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。我校護(hù)理專業(yè)依據(jù)“厚人文，重創(chuàng)新，強(qiáng)實(shí)踐，強(qiáng)綜合”的理念，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和專業(yè)勝任力為目標(biāo)，以基礎(chǔ)實(shí)驗和專業(yè)訓(xùn)練為主線，以科研訓(xùn)練、社會實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新為延伸的目標(biāo)明確、層次分明的“寬基礎(chǔ)——強(qiáng)技術(shù)——重實(shí)踐——重能力”的實(shí)驗教學(xué)體系，按“基礎(chǔ)實(shí)驗——專業(yè)實(shí)驗——實(shí)踐訓(xùn)練——綜合提高”的層次循序漸進(jìn)地開展實(shí)踐教學(xué)活動。a.增加了人文課程的實(shí)踐課，如心靈導(dǎo)航、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、政治課實(shí)踐、護(hù)理人文修養(yǎng)實(shí)踐、護(hù)理心理學(xué)實(shí)踐、護(hù)理管理學(xué)實(shí)踐等人文課程的實(shí)踐。b.開設(shè)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗課：如人體解剖學(xué)實(shí)驗、生理學(xué)實(shí)驗、病理學(xué)實(shí)驗等，加深基礎(chǔ)理論的理解。c.開展以專科課程為基礎(chǔ)的實(shí)驗課程，包括基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗、健康評估實(shí)驗、內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗、外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗、兒科護(hù)理學(xué)實(shí)驗、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗、社區(qū)護(hù)理學(xué)實(shí)驗等強(qiáng)實(shí)踐的課程。d.重視臨床護(hù)理綜合實(shí)踐，從一年級開始就開始接觸臨床，開設(shè)了臨床綜合實(shí)踐1、2、3，以達(dá)到早期臨床、早期實(shí)踐，增強(qiáng)臨床動手能力的目的。e.組織課題式研究、大學(xué)生創(chuàng)新計劃等注重創(chuàng)新的訓(xùn)練。

三、建立以專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評價

建立結(jié)構(gòu)合理的質(zhì)量管理隊伍，制定管理隊伍運(yùn)行機(jī)制，完善《本科教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系》，重點(diǎn)教學(xué)文檔的規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量評價體系的完善。特別注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價和質(zhì)量監(jiān)控中的主體作用。主要形成兩個中心的評價管理組。一是以學(xué)生為中心，在課堂中、學(xué)期中、學(xué)期末三個時期，采用紙質(zhì)和座談結(jié)合的形式，收集學(xué)生對教師授課的滿意度以及存在的問題，并及時與教師反饋溝通，教師做出整改，來保證教學(xué)質(zhì)量；二是以教學(xué)管理人員為中心的培養(yǎng)質(zhì)量評價組，通過收集臨床教師、用人單位、創(chuàng)新項目評價人員等，對我專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等方面的反饋，衡量培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱永東，葉玉嘉.美國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2009，03：46-50+112.

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[3] 劉臘梅，韓慧.護(hù)理學(xué)本科專業(yè)認(rèn)證發(fā)展現(xiàn)狀及實(shí)踐思考.[J].護(hù)理研究，2015，29（11）：4166-4167.

基金項目：華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項目（項目編號：Z1512-03）