牧醫(yī)專業(yè)學(xué)生厭學(xué)的外因分析

【摘 要】中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)是個(gè)長期存在而且至今未能得到徹底解決的問題。造成學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)主要原因，是我們現(xiàn)行的專業(yè)課課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的生活世界，忽視了學(xué)生的生命價(jià)值，忽視了學(xué)生的生存方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)體差異，忽視了學(xué)生的心理世界。這是造成中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)的根本原因。本文就造成學(xué)生厭學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀加以分析。

【關(guān)鍵詞】厭學(xué) 課堂現(xiàn)狀 分析

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)是個(gè)長期存在而且至今未能得到徹底解決的問題，特別是我任教多年的牧醫(yī)專業(yè)學(xué)生，盡管國家有免學(xué)費(fèi)、助學(xué)金等許多優(yōu)惠政策，但是仍然是每年招生人數(shù)少，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，厭學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生為什么沒有學(xué)習(xí)興趣？我們的班級為什么死氣沉沉？這當(dāng)然與我們的辦學(xué)思想、教育評價(jià)制度、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、用人制度等有著直接的關(guān)系，但更直接的是與我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)方式，與教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有著更為密切的關(guān)系。

從多年的教學(xué)實(shí)踐看，在我們中等職業(yè)學(xué)校的課堂上，特別是專業(yè)課教學(xué)的課堂上，雖然進(jìn)行了長期的教學(xué)改革，但還存在著班級授課制、教師一言堂等許多問題沒有得到徹底改變。這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生厭學(xué)的更重要的外在原因。事實(shí)證明，任何教育教學(xué)改革，如果沒有真正地觸動(dòng)課堂的話，那么這種改革就不能說是徹底的，不能說是真正地改變了學(xué)生生活和教師行為的，就不能達(dá)到真正提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的目的。本文擬從班級授課制的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生在課堂的生存狀況等方面，來探討一下學(xué)生厭學(xué)原因。

1忽視了學(xué)生的生活世界

書本世界是語言符號的世界，是由一系列抽象的文字圖表堆砌起來的世界，這個(gè)世界缺乏色彩；而生活世界是真切的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀感受構(gòu)建起來的世界，這個(gè)世界多姿多彩。對于學(xué)生來說，這兩個(gè)世界本來應(yīng)該是統(tǒng)一的，相互促進(jìn)的。但是我們現(xiàn)有的專業(yè)課教材和課堂授課方法卻生生地將他們隔離開來。學(xué)生之所以沒有興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)該說與我們的教學(xué)脫離生產(chǎn)實(shí)際，沒有實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相統(tǒng)一、教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境相統(tǒng)一、學(xué)校文化與企業(yè)文化相統(tǒng)一、學(xué)生的書本世界和生活世界沒有溝通有直接的關(guān)系。

實(shí)際上，生活和生產(chǎn)實(shí)踐中蘊(yùn)藏著巨大的無窮無盡的教育資源，蘊(yùn)藏著學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣。如果我們的教材能更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，如果我們教師在備課時(shí)能仔細(xì)思考一下學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生產(chǎn)的實(shí)際需要，學(xué)生就會感受到對書本知識學(xué)習(xí)的意義和作用，就會深深地意識到學(xué)習(xí)的價(jià)值與責(zé)任，就會增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)也就會是一種樂在其中的有趣的活動(dòng)了。

2忽視了學(xué)生的生命價(jià)值

生命的價(jià)值在于它是一個(gè)有活力的、有尊嚴(yán)的存在。一個(gè)人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，其生命價(jià)值才能得以真正體現(xiàn)。如果我們的教師能夠做到關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，充分考慮到學(xué)生發(fā)展的各種需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，留給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活狀態(tài)，這樣學(xué)生就能主動(dòng)積極地參與教學(xué)，積極地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)習(xí)也就成為自主活動(dòng)，我們的課堂教學(xué)面貌也就煥然一新了。而我們的很多專業(yè)教師在課堂上，沒有給學(xué)生以尊嚴(yán)，沒有給學(xué)生以活力施展的空間，沒有給學(xué)生以張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會，學(xué)生厭學(xué)也就是必然的了。

3忽視了學(xué)生的生存方式

在中國，強(qiáng)調(diào)人與人之間各有其倫理歸屬的思想和習(xí)俗根深蒂固。因而使得師生之間關(guān)系的變革步履維艱。在課堂上，學(xué)生只能聽從老師的指揮，教師可以發(fā)出各種指令，提出各種要求，以他的是非觀來衡量學(xué)生的是非，以他的標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生行為的標(biāo)準(zhǔn)，甚至以他的思維代替學(xué)生的思維，以他的行為代替學(xué)生的行為。教學(xué)既然是互動(dòng)的過程，既然是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，教師就不應(yīng)該一味地將學(xué)生置于被動(dòng)地位，而應(yīng)充分認(rèn)識他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)，注重挖掘他們的潛能，通過學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)，最終獲取知識和技能。而現(xiàn)在的很多專業(yè)教師還沒能真正地、徹底地做到這一點(diǎn)，使學(xué)生主人的地位沒能真正得到體現(xiàn)，課堂上沒有那種民主、平等、合作的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就很難發(fā)揮。

4忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)體差異

所謂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)形式。幾百年來的班級授課制，特別是現(xiàn)在的專業(yè)課的班級授課制，使學(xué)生始終生活在幾何圖形的桌椅之間，學(xué)生只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著，既不能亂說，也不能亂動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容上則采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教案，執(zhí)行統(tǒng)一進(jìn)度，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生，嚴(yán)重地忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)生間的差異性，沒能真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，挫傷了學(xué)生的自尊心和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就很難進(jìn)入課堂。

5忽視了學(xué)生的心理世界

所謂忽視學(xué)生的心理世界，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)未能激發(fā)學(xué)生的智慧活動(dòng)，未能引發(fā)學(xué)生專注于知識探求的欲望。教師在課堂上應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)問題情境，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的問題探究。事實(shí)上，創(chuàng)新總是在問題解決中發(fā)展起來的，問題解決是創(chuàng)新的土壤。

我們現(xiàn)在的大多數(shù)專業(yè)課教師，在備課時(shí)及教學(xué)中，或是教科書的翻版，或是照本宣科，或是站在講臺上只顧自己講解而不深入學(xué)生，仍然采取填鴨式的注入形式，未能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理需求和智慧特征，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生待研究的問題，讓學(xué)生在問題的研究中得到發(fā)展，因而教學(xué)顯得枯燥乏味，課堂氣氛呆板，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果差也就是自然的了。

時(shí)代呼喚新的人才，特別是我國經(jīng)濟(jì)處在轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵歷史時(shí)期，更迫切需要新的教育來培養(yǎng)新的人才。要想培養(yǎng)出適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的合格的應(yīng)用技術(shù)型人才，就需要我們的職業(yè)教育進(jìn)行進(jìn)一步改革，需要我們的老師，特別是專業(yè)課教師能夠真正了解學(xué)生，改變現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，探索運(yùn)用微課、幕課、反轉(zhuǎn)課堂等新的教育思想和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和動(dòng)手操作能力，這是職業(yè)教育的真正目的。

作者簡介：烏玉良，男（1962—），男，蒙古族，遼寧凌源市人，大學(xué)本科，凌源市職教中心教學(xué)副校長，高級講師，研究方向：課堂教學(xué)方法及教學(xué)管理研究。