中職院校教師科研能力現(xiàn)狀分析與提高對(duì)策

【摘要】本文對(duì)中職院校教師的科研現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)中職院校教師的整體科研素質(zhì)和科研能力的提高提出了對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中職院校；科研能力；對(duì)策

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，中國(guó)的職業(yè)教育獲得了蓬勃式的壯大。我國(guó)已經(jīng)成為世界制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，對(duì)技能人才提出了更高的要求。中職院校的學(xué)生是輸出技術(shù)工人的主要生力軍，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的高技能、高素質(zhì)，提高學(xué)校教師的教學(xué)和科研能力是關(guān)鍵一環(huán)。

一、中職院校教師的科研現(xiàn)狀分析

由于我國(guó)的中職院校多數(shù)是由師徒傳習(xí)制度基礎(chǔ)上適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的，故現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中含有工廠化工人師傅的教師，這部分教師學(xué)歷層次較低，理論教學(xué)水平落后，教學(xué)方法單一，不能適應(yīng)現(xiàn)代的職業(yè)教育發(fā)展；而新來(lái)的職業(yè)教師多數(shù)學(xué)層次較高，甚至達(dá)到研究生層次，教學(xué)理論方法豐富，教學(xué)進(jìn)取心強(qiáng)，但教學(xué)實(shí)踐接觸時(shí)間短?？傆[這支教師隊(duì)伍，存在青黃不接、新老更替，危機(jī)隱患普遍存在，從調(diào)研反映情況看，科研問(wèn)題成為突出問(wèn)題之一。

（一）年長(zhǎng)教師思想守舊，經(jīng)驗(yàn)保守，對(duì)科研不屑一顧

年長(zhǎng)教師大多數(shù)有豐富的工廠經(jīng)歷，具有豐富的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，原來(lái)的實(shí)習(xí)設(shè)備、實(shí)習(xí)手段已經(jīng)跟不上現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展需求，跟不上技術(shù)發(fā)展對(duì)技工技能的要求。他們對(duì)現(xiàn)代的科研不甚了解，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科研對(duì)教師素質(zhì)和能力提高的重要性，科研意識(shí)不夠，科研能力欠缺?，F(xiàn)代工業(yè)已經(jīng)向著智能化、模塊化、集約化發(fā)展，而現(xiàn)在的中職院校的教師已經(jīng)逐漸跟不上現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展步伐。

（二）年輕教師科研意識(shí)不夠，教學(xué)工作任務(wù)重，缺乏主動(dòng)性

科研意識(shí)是指科研主體對(duì)科研的重要性內(nèi)涵本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)?？蒲幸庾R(shí)即科學(xué)研究。一般是指利用科研手段和裝備，為了認(rèn)識(shí)客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)、試制等一系列的活動(dòng)。為創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品和新技術(shù)提供理論依據(jù)?？茖W(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認(rèn)識(shí)未知。包括創(chuàng)新意識(shí)、超前意識(shí)、協(xié)作意識(shí)等。年輕實(shí)習(xí)教師大多數(shù)經(jīng)過(guò)多年的理論性學(xué)習(xí)，知識(shí)豐富，但實(shí)踐操作能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，科研意識(shí)不夠。大多數(shù)青年教師認(rèn)為自己所在的崗位不太重要，不能起到科研帶頭的作用；或者認(rèn)為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)支持不夠，科研設(shè)備不夠完備，科研手段比較落后；或者認(rèn)為教師整體科研水平較低，中職院校不適合做科研。很多年輕教師認(rèn)為科研對(duì)自身素養(yǎng)培養(yǎng)風(fēng)牛馬不相及，科研態(tài)度不夠端正，認(rèn)為中職院校學(xué)生素質(zhì)整體很差，不需要掌握相關(guān)知識(shí)，只要會(huì)操作、會(huì)動(dòng)手即可。同時(shí)隨著中職院校的學(xué)生數(shù)量不斷增加，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，年輕教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和管理學(xué)生任務(wù)，沒(méi)有精力去搞科研。學(xué)校對(duì)年輕教師的考核標(biāo)準(zhǔn)也是對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)、學(xué)生管理情況進(jìn)行量化考核，在這種環(huán)境下，導(dǎo)致年輕教師沒(méi)有科研的動(dòng)力和心勁。

二、中職院校教師的科研提高對(duì)策

造成中職院校教師的整體科研水平偏低，科研意識(shí)淡薄，科研動(dòng)力不足是學(xué)院教師自身、學(xué)校教學(xué)思路、社會(huì)對(duì)學(xué)院影響多方面綜合作用、相互交纏一起造成的結(jié)果，是多種消極方面對(duì)學(xué)院科研造成的總體體現(xiàn)。因此完善建立一套具有針對(duì)性、科學(xué)性、綜合性的科研管理方法，促進(jìn)和提高中職教師的科研水平是重中之重。同時(shí)對(duì)教師的科研素養(yǎng)的培育和提高對(duì)實(shí)現(xiàn)中職院校教育教學(xué)改革、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、提高教師的學(xué)術(shù)研究能力和水平、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都有著深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。

（一）教師強(qiáng)化提高科研意識(shí)，加強(qiáng)“內(nèi)功”

科研意識(shí)是指人們?cè)诳蒲谢顒?dòng)中的一種心理過(guò)程，他講科學(xué)感知、思維等心理活動(dòng)提高到“自覺(jué)”的程度，這是評(píng)價(jià)教師的科研能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)?？蒲惺莿?chuàng)造性的活動(dòng)，是個(gè)人與集體智慧的體現(xiàn)，同時(shí)科研有著自身的發(fā)展規(guī)律?？蒲幸庾R(shí)的培養(yǎng)，來(lái)自于平時(shí)的工作和生活實(shí)踐，來(lái)自于平時(shí)自身知識(shí)的積累和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。加強(qiáng)“內(nèi)功”，增加教師自身的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維和方法，是提高教師科研能力的必修之路?？蒲惺且豁?xiàng)需要付出許多精力、腦力的創(chuàng)新性活動(dòng)，這就要求從事科研的教師具有擁有科學(xué)性的思維力、直達(dá)事物本質(zhì)的洞察力以及堅(jiān)持不懈的科研動(dòng)力?？蒲杏衅渥陨淼陌l(fā)展規(guī)律，不是一朝一夕就能產(chǎn)生完成的，這就需要教師具有能忍受寂寞的忍耐力、面對(duì)挫折的堅(jiān)韌力、歸納演繹的思維力，加強(qiáng)教師“內(nèi)功”是必修之路。

（二）積極參加科研實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)科研能力

科研不是“紙上談兵”，而是“真槍實(shí)干”，只有不斷通過(guò)科研實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，才能提高科研能力?，F(xiàn)在的中職院校的教師大多數(shù)缺乏一定的科研實(shí)踐能力，大多數(shù)教師對(duì)科研往往力不從心，有心要搞科研項(xiàng)目，卻缺乏科研實(shí)踐，造成科研活動(dòng)不了了之。科研實(shí)踐活動(dòng)要具有針對(duì)性，針對(duì)中職院校每個(gè)教師的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，針對(duì)中職院校的發(fā)展方向。在科研課題選擇上切記要?jiǎng)?wù)實(shí)、高效，不能貪大求高，課題要找到突破點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。比如機(jī)電專(zhuān)業(yè)的機(jī)器人項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)機(jī)械的全自動(dòng)割草機(jī)項(xiàng)目等等。這些項(xiàng)目要立足中職院校自身情況，充分發(fā)揮每個(gè)參與項(xiàng)目教師的能動(dòng)性和自身優(yōu)勢(shì)，分工合作，共同完成?？蒲袑?shí)踐活動(dòng)要有科研素材積累和正確的科研方法?？蒲兴夭姆e累來(lái)自于平時(shí)的實(shí)踐，來(lái)自于收集的科研信息資料。圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)是科研信息資料的主要來(lái)源，資料的收集、整理的完整性和系統(tǒng)性是科研活動(dòng)成果的保障?？蒲蟹椒ǘ喾N多樣，中職院校比較常用的有實(shí)證研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、定性分析法、個(gè)案研究法等。其中實(shí)證研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法用的最多，但比較偏重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，年長(zhǎng)教師過(guò)分依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)和思辨，對(duì)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)更是知之甚少，所收集的科研信息資料的可信度差，影響了對(duì)科學(xué)研究的洞察和分析，在研究結(jié)果的表述上不能以科學(xué)和規(guī)范的文本表述形式呈現(xiàn)，科研成果不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)踐?，F(xiàn)在中職院校的科研水平處于邊緣化、薄弱化，提高中職院校教師的科研素養(yǎng)和科研能力已經(jīng)刻不容緩。學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)教師科研水平的提高，采用多種鼓勵(lì)和激勵(lì)辦法，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，使中職院校教師的科研水平上一個(gè)臺(tái)階，更能促進(jìn)學(xué)院的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育改革與建設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2000，6.

[2]張曉紅.論科學(xué)研究在高校中的地位與功能[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

[3]唐國(guó)慶.高等教育科研指南[M].長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2003，7.

作者簡(jiǎn)介

孫海峰（1986-）男，山東嘉祥人，濟(jì)寧技師學(xué)院教師，研究方向：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化。