看上海如何成就新教師

按語：改革，需要先行者和探索者。面對教育改革的深水區(qū)，總有一些區(qū)域和一些人，勇于打破禁區(qū)，敢于攻堅(jiān)克難，用自己的實(shí)踐和探索為改革蹚出一條路。上海就是這樣的先行者和探索者，自2009年上海學(xué)生首次參加PISA測試并且成績排名“全球第一”，到今年的上海教師參加“教師教學(xué)國際調(diào)查（TALIS）項(xiàng)目”在多個指標(biāo)上取得“世界之最”，這樣的教育奇跡引發(fā)世界各國紛紛探討“上海第一”的秘密。秘密在哪里？2014年，上海舉全市之力，全面啟動實(shí)施教育綜合改革制度創(chuàng)新，用改革交出“上海第一”的滿意答卷。本期，我們對上海教育綜合改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行報(bào)道。讓我們把眼光投向教師，因?yàn)榻處煵攀墙逃C合改革最核心的關(guān)鍵力量。

兩年前大學(xué)畢業(yè)后，閻俊成為曹楊中學(xué)的一名新教師。令他意外的是，雖然任職于一所普通學(xué)校，卻能夠一踏上工作崗位就獲得去知名中學(xué)見習(xí)、被優(yōu)秀教師帶教的機(jī)會。閻俊每天要去的見習(xí)基地學(xué)校是上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中曹楊二中，帶教他的是曹楊二中教師趙莉，這是一位有著20余年高中語文教學(xué)和班主任工作經(jīng)歷的骨干教師，已經(jīng)帶教過各級各類教師10多人。

一接手帶教任務(wù)，趙莉便為閻俊量身定制了具體的帶教計(jì)劃。第一天見面，趙莉就要求閻俊撰寫自己的“見習(xí)培訓(xùn)個人規(guī)劃書”?？吹介惪〗粊淼囊?guī)劃書過于簡單籠統(tǒng)，趙莉便手把手地專門輔導(dǎo)他如何制定工作計(jì)劃。鉆研教材、了解學(xué)情、結(jié)合校情，對各方面工作進(jìn)行宏觀定位加微觀思考，經(jīng)過四易其稿，閻俊的規(guī)劃書從1 000字打磨到了5 000字，內(nèi)容翔實(shí)且可操作性強(qiáng)，一改最初的大而化之。本學(xué)期初，在趙莉指導(dǎo)下，閻俊成功地展示了一堂公開課，從備課到上課再到反思跟進(jìn)，他對“規(guī)范”二字有了更深切的體會。

在這一年里，閻俊每周甚至每天的工作學(xué)習(xí)都被安排得井然有序，每周5個半天浸潤在見習(xí)基地學(xué)校曹楊二中，4個半天在受聘學(xué)校曹楊中學(xué)進(jìn)行崗位實(shí)踐，1個半天在普陀區(qū)教育學(xué)院接受新教師集中培訓(xùn)，他從職業(yè)起點(diǎn)邁出的每一步，都能得到來自各方面的關(guān)心和幫助。

這就是上海市教委推出的“上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)”，讓新教師在一年見習(xí)期內(nèi)平穩(wěn)而迅速地實(shí)現(xiàn)從合格到勝任的入職轉(zhuǎn)型。

為什么畢業(yè)于同一所師范院校的資質(zhì)和水平都不相上下的新教師，因?yàn)檫M(jìn)入不同的中小學(xué)任教，差距會越來越大？主要原因可能是學(xué)校的文化環(huán)境和專業(yè)研究氛圍。

從世界各國的教師教育情況來看，一個合格教師的專業(yè)發(fā)展過程應(yīng)包括三個階段：入職前的專業(yè)學(xué)習(xí)、入職教育、在職教育。其中，入職教育即見習(xí)期的教師教育，這是教師教書育人的初始實(shí)踐階段，也是教師成長最重要的階段。隨著新教師入職教育越來越多地受到人們的重視，教師職前教育與職后教育的有效銜接，成為從根本上提升我國基礎(chǔ)教育階段教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國尚未形成完善的見習(xí)教師培訓(xùn)制度，雖然實(shí)踐過程規(guī)定，進(jìn)入教師行業(yè)的人員需要經(jīng)歷一年的見習(xí)期才能轉(zhuǎn)為正式教師，但是由于缺乏相應(yīng)的制度保障和具體內(nèi)容的支撐，此規(guī)定往往流于形式。上海市對見習(xí)教師培訓(xùn)制度的探索和創(chuàng)新，填補(bǔ)了我國教師入職教育這一空缺。

頂層設(shè)計(jì)：高起點(diǎn)高標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)新教師入行

達(dá)到一定的學(xué)歷要求，取得教師資格證書，進(jìn)入受聘學(xué)校工作，然后被學(xué)校指派的有經(jīng)驗(yàn)老教師帶教一年，見習(xí)期滿、考核通過，即成為正式教師，這是長期以來我國中小學(xué)新教師入職上崗、從業(yè)見習(xí)的基本模式。這種小作坊式的師徒帶教新入職教師培養(yǎng)模式，雖然靈活、實(shí)用，但由于老教師的帶教能力參差不齊，個人經(jīng)驗(yàn)各不相同，導(dǎo)致培訓(xùn)指導(dǎo)的主觀隨意性大，新教師成長速度快慢不均。

在上海基礎(chǔ)教育向高位優(yōu)質(zhì)均衡轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的見習(xí)教師培訓(xùn)模式已經(jīng)不合時宜。如同上海市副市長翁鐵慧所說，建立見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)，是市委、市政府根據(jù)當(dāng)前上海教育改革發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行的重要改革。

面對新形勢，上海基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。翁鐵慧分析了建立見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度的必要性：當(dāng)前，上海市中小學(xué)教師的來源日趨多元化，2010年全市初任教師中非師范類畢業(yè)生已占34%，許多新教師在沒有學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)歷的情況下就直接走上了講臺。此外，上海按照常住人口作為基數(shù)來規(guī)劃，需要大量新建學(xué)校，意味著師資隊(duì)伍的壯大迫在眉睫。更為重要的是，基礎(chǔ)教育發(fā)展對教師教育水平提出了更高的要求，教師不僅要會教書，還要會育人，新時代教師的行為規(guī)范和基本能力，有必要在新教師入職初就傳遞給他們，讓他們站在更高的起點(diǎn)上攀登職業(yè)發(fā)展的高峰。

在這樣的背景下，上海決定推出見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度，對中小學(xué)新教師在1年見習(xí)期內(nèi)，安排到教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校進(jìn)行規(guī)范的、有統(tǒng)一內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，除了重視見習(xí)教師綜合素質(zhì)、基本的專業(yè)知識與能力培訓(xùn)以外，還特別重視見習(xí)教師主動發(fā)展能力的培養(yǎng)與專業(yè)情意培育，尤其是把見習(xí)教師浸潤到一個專業(yè)匯聚高地，讓其身臨其境體驗(yàn)成長。

“它不同于傳統(tǒng)意義上小作坊的師徒帶教，又改變了過去強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一缺乏個性培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，是教師教育的制度創(chuàng)新。我們希望借此整體提升上海市中小學(xué)新入職教師的素質(zhì)和能力，使他們形成良好的教育教學(xué)行為規(guī)范，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐能力，盡快成為合格的職初教師。”上海市教委副主任王平說。

見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)是一項(xiàng)開創(chuàng)性教師教育新制度建設(shè)過程。實(shí)施之前，上海經(jīng)過大量的專家咨詢和研討，在市級層面明確了規(guī)范化培訓(xùn)主要圍繞“職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐、班級工作與育德體驗(yàn)、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”4個模塊展開，重點(diǎn)在職業(yè)認(rèn)同與課堂實(shí)踐、班主任工作能力提升。培訓(xùn)目標(biāo)定位在新教師應(yīng)該如何正確理解教師的工作特點(diǎn)與職業(yè)價值，如何解讀教材，怎樣與學(xué)生有效溝通，怎樣測評學(xué)生等方面。4個模塊培訓(xùn)內(nèi)容被進(jìn)一步細(xì)化為18個要點(diǎn)，每個要點(diǎn)都有具體的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方法、完成過程和結(jié)果記載的要求。

為了做到規(guī)范化、科學(xué)化，上海市教委專門研制了一本“上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)手冊”，據(jù)專家指導(dǎo)團(tuán)領(lǐng)銜人、浦東教育發(fā)展研究院顧志躍介紹，手冊上的表單是按照新教師必須學(xué)會的應(yīng)知應(yīng)會設(shè)計(jì)的，既是第一年見習(xí)的過程記錄，也是見習(xí)教師通過規(guī)范化培訓(xùn)后，能否首次注冊的依據(jù)，所以見習(xí)教師應(yīng)該在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按進(jìn)度認(rèn)真逐一完成手冊上的內(nèi)容。

見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)制度的設(shè)計(jì)，借鑒了上海住院醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)制度。培訓(xùn)由市、區(qū)兩級教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校暨見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地學(xué)校和見習(xí)教師聘任學(xué)校共同承擔(dān)，在基地學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)的量超過50%。王平說：“我們設(shè)想新教師在職業(yè)生涯啟程之際，就有機(jī)會身處辦學(xué)成功、管理嚴(yán)謹(jǐn)、教風(fēng)優(yōu)良的中小學(xué)，追隨經(jīng)過選聘的優(yōu)秀教師，在師德修養(yǎng)、工作習(xí)慣、教學(xué)技藝等方面得到言傳身教，使新任教師的應(yīng)知應(yīng)會得到規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的定型、定格?！?/p>

見習(xí)期滿后，上海市教委將對考核合格者頒發(fā)統(tǒng)一印制的《上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書》，該證書將作為對教師資格首次注冊的依據(jù)。另外，規(guī)范化培訓(xùn)經(jīng)歷也可作為有關(guān)師范類高校教育專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)的實(shí)踐階段。

特色創(chuàng)新：創(chuàng)造“學(xué)習(xí)者為中心”的機(jī)制與策略

基于規(guī)范是上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的主要特色。上海市見習(xí)教師培訓(xùn)把“規(guī)范化”作為確保培訓(xùn)實(shí)施高起點(diǎn)、高層次、高標(biāo)準(zhǔn)的前提，強(qiáng)化培訓(xùn)場所、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時間的規(guī)范化。

首先，基于規(guī)范體現(xiàn)在培訓(xùn)場所的規(guī)范化。參與見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的培訓(xùn)學(xué)校或基地學(xué)校，都是經(jīng)過層層審核和評估甄選的具有引領(lǐng)性、示范性優(yōu)秀學(xué)校。以楊浦區(qū)為例，2012年5月，楊浦區(qū)教育局在全區(qū)開展了“楊浦區(qū)教師專業(yè)發(fā)展示范校暨見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)校”創(chuàng)建工作，全區(qū)40多家單位積極申報(bào)，區(qū)教育局從規(guī)劃隊(duì)伍創(chuàng)建、提升專業(yè)素養(yǎng)、引領(lǐng)教師培訓(xùn)、發(fā)揮示范效應(yīng)等方面進(jìn)行審核和評估，最終命名了27所基地學(xué)校，為楊浦區(qū)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)工作奠定了基礎(chǔ)。

其次，基于規(guī)范體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)范化。見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的課程內(nèi)容是專家學(xué)者依據(jù)見習(xí)教師自身發(fā)展需求，借鑒、優(yōu)化、整合優(yōu)秀教師成長經(jīng)驗(yàn)研制而來的。課程內(nèi)容主要包括職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐、班級工作與德育體驗(yàn)、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展等四大領(lǐng)域。各區(qū)在實(shí)際培訓(xùn)實(shí)施中，基于規(guī)范化課程任務(wù)驅(qū)動，創(chuàng)造性地制定了多樣化、有針對性的具體培訓(xùn)課程和授課形式。虹口區(qū)廣靈路小學(xué)對應(yīng)“課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐”，開設(shè)了基于“了解專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)會專業(yè)基本技能”為價值取向的“學(xué)科基本功課程”，采取“講練結(jié)合”的授課形式。同時，對應(yīng)“班級工作及德育體驗(yàn)”，開設(shè)了“基于問題解決的班主任管理工作案例培訓(xùn)課程”，采取“演—思—習(xí)”的授課形式，即情景模擬，提示問題；小組合作，討論問題；提煉操作，解決問題。規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容為見習(xí)教師培訓(xùn)課程的具體制定框定了方向，從而避免了培訓(xùn)內(nèi)容的隨意性、盲目性和形式化。

以往的新教師入職培訓(xùn)通常以師徒帶教的形式進(jìn)行，通過師徒間的口耳相傳、簡單模仿等方式具體展開，比較考驗(yàn)新教師的觀察力和領(lǐng)悟力，使新教師囿于狹小的空間摸索前行。規(guī)范化培訓(xùn)打破了這一傳統(tǒng)，實(shí)行“導(dǎo)師團(tuán)帶教”模式，即把見習(xí)教師看作是發(fā)展的個體，配以專業(yè)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組成的指導(dǎo)實(shí)踐共同體，引領(lǐng)其快速、高效成長。在系統(tǒng)推進(jìn)見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)工作中，基地學(xué)校從不同維度出發(fā)，為見習(xí)教師配備了學(xué)科引領(lǐng)導(dǎo)師、學(xué)科踐行導(dǎo)師、班級管理指導(dǎo)教師等，這種“名師領(lǐng)銜、骨干帶教、團(tuán)組合作”的工作模式，確保了見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的“高起點(diǎn)、高層次、高標(biāo)準(zhǔn)”。其中，楊浦區(qū)教育局為見習(xí)教師聘請了137位學(xué)科帶教導(dǎo)師和132位班主任帶教教師，包括特級教師1人、區(qū)學(xué)科帶頭人33人、區(qū)骨干教師75人、教研員8人、“雙名”培養(yǎng)對象3人。在這樣一支優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)的精心指導(dǎo)下，每一位見習(xí)教師在應(yīng)知應(yīng)會方面都能得到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化定位和培養(yǎng)。浦東新區(qū)教育局要求聘任學(xué)校也為見習(xí)教師配備兩名中級以上職稱、富有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任帶教導(dǎo)師。其中，一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)班主任帶教，另一名導(dǎo)師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)帶教，以確保見習(xí)教師在本校崗位的適應(yīng)和文化認(rèn)同，督促見習(xí)教師更好地完成規(guī)范化培訓(xùn)。這樣，基地學(xué)校與聘任學(xué)校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，使見習(xí)教師獲得了全方位的指導(dǎo)，便于其在吸納眾長的基礎(chǔ)上形成自己的風(fēng)格。

除了基于規(guī)范和帶教模式變革外，浸潤式培訓(xùn)也是上海市見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的突出特色。讓見習(xí)教師浸潤于優(yōu)秀的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)校文化之中，耳濡目染先進(jìn)的教育理念和精湛的教育藝術(shù)，有助于促進(jìn)見習(xí)教師的快速成長。

《上海市中小學(xué)（幼兒園）見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)指導(dǎo)意見（試行）》規(guī)定，見習(xí)教師在培訓(xùn)學(xué)校或培訓(xùn)基地進(jìn)行培訓(xùn)的時間應(yīng)在50%以上，實(shí)質(zhì)上是要求見習(xí)教師接受充分的浸潤式培訓(xùn)。一方面，讓見習(xí)教師浸潤于優(yōu)秀的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)之中，把見習(xí)教師置于優(yōu)秀教師所組成的指導(dǎo)實(shí)踐共同體，使其充分學(xué)習(xí)多元、多維的教育教學(xué)行為規(guī)范，提升教育教學(xué)實(shí)踐能力。另一方面，讓見習(xí)教師浸潤于優(yōu)秀的基地學(xué)校文化之中，通過了解優(yōu)秀學(xué)校的辦學(xué)歷史、學(xué)校理念，感受教育教學(xué)氛圍，加快對教師職業(yè)和個人社會角色的認(rèn)同；浸潤于學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育理想追求之中，讓見習(xí)教師深入認(rèn)知教育事業(yè)，更新自身教育理念；浸潤于充滿教育藝術(shù)的師師互動、師生互動的課堂文化之中，讓見習(xí)教師深刻體驗(yàn)教育藝術(shù)的內(nèi)涵和魅力。

區(qū)校協(xié)同：從“被培訓(xùn)”走向激發(fā)動力的專業(yè)支持

上海各區(qū)高度重視見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)工作，將實(shí)施見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)作為加強(qiáng)職初教師勝任崗位要求、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的重要手段，更是作為推動區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共享輻射，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動發(fā)展的重要載體。各試點(diǎn)區(qū)的見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)一般由區(qū)級培訓(xùn)、基地學(xué)校培訓(xùn)與聘用學(xué)校培訓(xùn)三部分組成，試點(diǎn)區(qū)和基地學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件、特點(diǎn)和教師成長規(guī)律，創(chuàng)造性開展帶教培訓(xùn)。

普陀區(qū)一年中共招錄無從教經(jīng)歷的教師120人，確立了14個見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)基地，按學(xué)科、學(xué)段遴選出76名帶教導(dǎo)師，將120名見習(xí)教師全部編入14個基地，有序開展培訓(xùn)。為最大限度地降低對聘用單位教學(xué)工作的影響，同時確保新教師有充分參與培訓(xùn)的時間，普陀區(qū)設(shè)計(jì)了“5+4+1”見習(xí)模式，即每周5個半天在見習(xí)基地（異校）學(xué)習(xí)，4個半天在聘用學(xué)校由師傅帶教崗位實(shí)踐，1個半天在區(qū)教育學(xué)院集中培訓(xùn)。

在經(jīng)費(fèi)保障方面，普陀區(qū)的做法得到市領(lǐng)導(dǎo)的肯定。普陀區(qū)教育局局長范以剛介紹說，普陀區(qū)為培訓(xùn)試點(diǎn)工作設(shè)立了專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)和工作津貼。工作經(jīng)費(fèi)主要用于見習(xí)教師的課程開發(fā)、實(shí)施推進(jìn)、考核評價、合同管理等。工作津貼主要用于帶教指導(dǎo)教師，分為日常和考核兩部分，日常工作津貼按承擔(dān)不同工作量每月發(fā)放，考核津貼經(jīng)屆末考核后予以一次性發(fā)放。

奉賢區(qū)近年來每年招聘的新教師在300名左右，如何對新教師實(shí)施有效培訓(xùn)，是他們一直探索和研究的問題。結(jié)合本區(qū)實(shí)際情況，奉賢區(qū)在保證見習(xí)教師有50%以上培訓(xùn)時間在基地學(xué)校的基礎(chǔ)上，在安排上則分兩批同步進(jìn)行，即將新招聘的見習(xí)教師分為兩批，第一批在第一學(xué)期接受基地學(xué)校培訓(xùn)，第二批在聘用學(xué)校接受校本培訓(xùn)，第二學(xué)期對調(diào)，區(qū)級培訓(xùn)和自我研究則同期穿插進(jìn)行。

長寧區(qū)對見習(xí)教師的工作和學(xué)習(xí)時間分配進(jìn)行了細(xì)致安排，規(guī)定見習(xí)教師每周3天半在“工作學(xué)?！睂?shí)踐鍛煉；一天在“基地學(xué)校”接受培訓(xùn)，半天由導(dǎo)師到見習(xí)教師“工作學(xué)?！边M(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；一天由教育學(xué)院組織通識集中培訓(xùn)。同時，變一位帶教導(dǎo)師的單打獨(dú)斗為團(tuán)隊(duì)合作帶教，為新教師安排多位指導(dǎo)教師，包括學(xué)科教研員、“基地學(xué)?！迸c“工作學(xué)校”學(xué)科指導(dǎo)教師和班主任工作指導(dǎo)教師。上海師范大學(xué)教育學(xué)院院長夏惠賢對區(qū)域推出的舉措頗為感慨：“這個項(xiàng)目具有一舉數(shù)得的功效，對新教師而言，大學(xué)學(xué)到的靜態(tài)片斷式知識，轉(zhuǎn)化為動態(tài)鮮活的知識，基地學(xué)校教師通過培訓(xùn)指導(dǎo)反思促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，新教師的工作學(xué)校也從中獲得了重要資源?！?/p>

初中教師王近芝還記得，初為人師時，備新課最苦惱的是如何尋找備課思路：“當(dāng)我拿起一篇文章，往往發(fā)現(xiàn)文中可講的知識點(diǎn)很多，而且似乎都很重要?！庇谑牵刻焱砩纤蓟ㄙM(fèi)大量時間備課，對照單元學(xué)習(xí)要求和各類參考書，羅列知識點(diǎn)，生怕因?yàn)樽约航?jīng)驗(yàn)不足而遺漏了某個知識點(diǎn)?？墒?，當(dāng)她走進(jìn)課堂時，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況往往與備課時的設(shè)想脫節(jié)，一方面她苦于難以在40分鐘內(nèi)講完所有的知識點(diǎn)，另一方面又對學(xué)生在作業(yè)中暴露的諸多錯誤感到無計(jì)可施。王近芝感到困惑不已：為何講了那么多，學(xué)生依然無法掌握？

指導(dǎo)教師焦文偉聽了王近芝的隨堂課后，為她解開了疑惑：“要把課講好，關(guān)鍵是要把握重點(diǎn)，要學(xué)會取舍?！币徽Z驚醒夢中人。王近芝意識到原來是自己在課堂上平均“用力”，過分追求面面俱到，過分注重知識點(diǎn)落實(shí)，導(dǎo)致不少教學(xué)活動匆匆?guī)н^，學(xué)生的主體地位得不到保障，不僅學(xué)習(xí)興趣無法激發(fā)，對新知識的認(rèn)知也只是蜻蜓點(diǎn)水。在焦文偉的指導(dǎo)下，王近芝改進(jìn)了備課思路和教學(xué)方法——找重點(diǎn)，多運(yùn)用，勤操練。經(jīng)過半年的教學(xué)實(shí)踐，王近芝對教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握都有了明顯進(jìn)步。

回顧自己一路走來的迷茫與收獲，王近芝對見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的意義有了更深刻的理解：“雖然大學(xué)4年師范專業(yè)的學(xué)習(xí)都為走上講臺這一刻做準(zhǔn)備，但是到了崗位上才發(fā)現(xiàn)，4年所學(xué)的都不過是皮毛。無論是學(xué)科教學(xué)，還是班主任工作，若要能夠站穩(wěn)講臺，一切都只能靠學(xué)習(xí)和實(shí)踐慢慢摸索出門路?！?/p>

上海各區(qū)縣的所有見習(xí)基地學(xué)校都把培訓(xùn)作為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)會，在“真槍實(shí)彈”中創(chuàng)造了許多見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的有效操作路徑。曹楊二中探索出“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向型”培訓(xùn)模式，即先制定一個科學(xué)的導(dǎo)向型評價體系，并確定各項(xiàng)指標(biāo)的底線標(biāo)準(zhǔn)，然后運(yùn)用這一評價體系和底線標(biāo)準(zhǔn)，反過來牽引和規(guī)范日常見習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)校根據(jù)市、區(qū)對見習(xí)教師培訓(xùn)的指導(dǎo)意見以及本校的實(shí)際情況，確定見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的總體目標(biāo)，然后將總體目標(biāo)細(xì)化，形成具體的評價指標(biāo)，再根據(jù)具體的評價指標(biāo)以及市專家組提供的41份操作量表，設(shè)計(jì)需要完成的具體任務(wù)，并且明確完成具體任務(wù)的底線標(biāo)準(zhǔn)，分解為見習(xí)培訓(xùn)日程，細(xì)致到每一天。在曹楊二中校長王洋看來，制定如此細(xì)致的評價體系，不只是為了驗(yàn)收，還為了讓指導(dǎo)教師和見習(xí)教師從見習(xí)培訓(xùn)的第一天起，就知道“做什么、怎么做、做到什么程度”，以此引導(dǎo)雙方為達(dá)到目標(biāo)共同努力，最后逐步感悟和體會“為什么這樣做、如何改進(jìn)”。

作為一名剛走上三尺講臺的新教師，對教師文化、校園文化的認(rèn)同，對今后漫長的職業(yè)發(fā)展道路有深遠(yuǎn)的影響。一些基地學(xué)校在培訓(xùn)見習(xí)教師時，打出了特色鮮明的“文化牌”，讓新教師體驗(yàn)學(xué)校特有的文化。復(fù)旦中學(xué)是一所具有百年歷史傳承的學(xué)校，有深厚的文化底蘊(yùn)，有豐富的校園資源，有主動發(fā)展的創(chuàng)新課程，有豐富多彩的學(xué)生活動。學(xué)校讓見習(xí)教師參與其中，感受復(fù)旦的校園文化。比如，讓見習(xí)教師參加高一、高二開展的“復(fù)旦學(xué)子講堂”，參加學(xué)校的文化節(jié)活動，讓他們做評委及組織活動，鍛煉見習(xí)教師的組織能力，提高借助教育教學(xué)活動達(dá)到教育目的的意識。

2015年1月，上海首次參加經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）開展的教師教學(xué)國際調(diào)查（TALIS）項(xiàng)目，調(diào)查結(jié)果顯示，上海有11個項(xiàng)目在參與項(xiàng)目的38個國家（地區(qū)）中居于領(lǐng)先地位：上海教師學(xué)歷水平高；專業(yè)準(zhǔn)備充分，在學(xué)科內(nèi)容方面準(zhǔn)備充分的達(dá)97.9%，在教育教學(xué)方法方面準(zhǔn)備充分的達(dá)96%，顯著優(yōu)于TALIS國際平均水平93.9%和89.7%；同時，上海教師年紀(jì)輕，平均為38周歲，比國際均值低5歲，是除新加坡教師（36歲）外最年輕的教師群體。

為什么會有如此年輕的、專業(yè)的、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍？答案就在“見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)”中。

（來源：《中國教師報(bào)》 記者 羅陽佳 沈祖蕓）