設(shè)置“多通道”，打造靈動(dòng)語(yǔ)文課堂

閔花

【摘 要】課堂的靈動(dòng)來自于學(xué)生的靈動(dòng)，學(xué)生的靈動(dòng)來自于課堂的喚醒。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)和探索的主體，教師應(yīng)當(dāng)有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，提高學(xué)生的閱讀效率。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為研究對(duì)象，探索如何以貼近學(xué)生心靈的方式拓展閱讀，從多層面，多角度打通經(jīng)脈，讓學(xué)生帶著期待和激情沉浸課堂，讓語(yǔ)文課堂上流淌出靈動(dòng)的音符。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；靈動(dòng)課堂；教學(xué)策略

所謂“語(yǔ)文靈動(dòng)課堂”，應(yīng)當(dāng)是充滿生命的激情和靈動(dòng)，彰顯語(yǔ)文的韻味和靈氣。這樣的課堂上不提倡教師“唱主角”，主張學(xué)生“動(dòng)”起來，追求大氣、正氣、靈氣、和氣融為一體的“浩然之氣”。這樣的課堂關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，變革舊有的師生關(guān)系和生生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)“教然后知不足，知不足然后學(xué)。教學(xué)教學(xué)，亦教亦學(xué)，教中有學(xué)，教中進(jìn)學(xué)，學(xué)以致教，教學(xué)相長(zhǎng)也”的目標(biāo)。為此，打造靈動(dòng)課堂，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)品質(zhì)，從不同渠道著手，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓課堂熠熠生輝。

一、以朗讀為鏡，讓語(yǔ)文課堂蓄養(yǎng)大氣

著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘說：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力?！毙W(xué)生正處于由感性思維向理性思維的過渡時(shí)期，他們對(duì)于語(yǔ)言文字的感知主要來自于朗讀，聲情并茂的朗讀不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)文本的理解程度，還可以敏化學(xué)生的心靈，激發(fā)他們豐富的想象，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)心靈的游弋和意境的抵達(dá)。

例如：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》一課學(xué)習(xí)中，教師以范讀切入，讓生活在南方的學(xué)生們借助朗讀感受北方漢子的情懷，字正腔圓的范讀，淋漓盡致的揮灑，學(xué)生們汲取的不僅是文字，還有那豪放粗獷的民族情懷。只見教師用心地朗讀著，“一群茂騰騰的后生……”時(shí)而蹙眉，時(shí)而舒展，讓人沉醉；語(yǔ)調(diào)時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，讓人傾心。而學(xué)生們齊刷刷地將目光聚集在課本上，有幾個(gè)學(xué)生不由自主地跟著老師小聲朗讀，教師一口氣讀完，學(xué)生們紛紛舉起手來，“老師，我讀”，“我也試試”在學(xué)生們的爭(zhēng)先恐后中，教師把掌控課堂的權(quán)利交給了他們。學(xué)生們有的發(fā)揮小組的力量，百花齊放，也有的獨(dú)自花開，在鏗鏘有力的朗讀中，課堂上仿佛出現(xiàn)了一群茂騰騰的后生，忘情了，沒命了，錘起腰鼓，鼓聲震天……

好一個(gè)安塞腰鼓，好一個(gè)靈動(dòng)課堂。在這個(gè)案例中，教師沒有用令人眼花繚亂的多媒體，就從最純粹，最直接的范讀開始，激發(fā)朗讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生感知能力，讓學(xué)生從教師的范讀中積蓄力量，涵養(yǎng)大氣。進(jìn)而將這種養(yǎng)成之氣付諸于課文的朗讀中，而課堂也在學(xué)生充滿生機(jī)與活力的朗讀中散發(fā)出一種磅礴之氣。

二、以音樂為匙，讓語(yǔ)文課堂開啟靈氣

語(yǔ)文最大的魅力在于“只可意會(huì)不可言傳”，文本傳達(dá)的意蘊(yùn)和思想，需要學(xué)生停住腳步，俯下身來發(fā)揮想象，拓展思維，于無(wú)聲的文字里比較、揣摩、欣賞。而音樂恰恰具有神奇的引領(lǐng)作用，跳躍的音符，起伏的節(jié)奏，可以引領(lǐng)學(xué)生沉浸文本深處，營(yíng)造美好的境界，讓學(xué)生載著深情款款，載著情真意切，走進(jìn)無(wú)邊的想象中，開啟語(yǔ)文課堂的靈氣。

例如：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》一課教學(xué)，教師在四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中融入音樂，讓躍動(dòng)的音符與文字共舞。首先，播放輕音樂，多媒體出示黃山風(fēng)景圖，教師以動(dòng)情的敘述引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)黃山之景，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；接著，在品味階段，為了突破黃山三大名松的特點(diǎn)，教師再一次播放音樂，在舒緩的音樂中，學(xué)生感悟“遒勁”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”、“郁郁蒼蒼”等詞語(yǔ)承載的內(nèi)涵；另外，在學(xué)生熟悉了文本之后，教師又一次播放音樂，學(xué)生們自由地練讀，互讀，熟讀，背讀，以讀促思，在音樂的渲染下，學(xué)生們仿佛漫步于黃山彎彎曲曲的小路上，仿佛眼前就是一棵棵遒勁的奇松……最后，在文字、畫面、音樂的交匯中，教師讓學(xué)生作為黃山的導(dǎo)游，寫一段導(dǎo)游詞。這次，學(xué)生們徹底入迷了，陶醉了，他們將自己置身于黃山奇松之中，用真情的語(yǔ)言歡迎每一位遠(yuǎn)道而來的客人……

躍動(dòng)的音符成就了靈動(dòng)的課堂。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以音樂這一“佐料”，為語(yǔ)文課堂烹飪出了一道“美味”。學(xué)生在音樂的感染和熏陶下，且聽風(fēng)雨，細(xì)捻文字，感受黃山風(fēng)景區(qū)松之奇特，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山的俊美，奏響了語(yǔ)文課堂上一曲靈動(dòng)的樂章。

三、以創(chuàng)新為梯，讓語(yǔ)文課堂孕育神氣

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！闭Z(yǔ)文課堂的靈氣來自于一種創(chuàng)新的精神，學(xué)生行走在課堂上，生本、生生、師生之間碰撞出思維的火花，擦燃創(chuàng)新的火焰，這樣的課堂將擺脫傳統(tǒng)的呆板，而富有博大的精神氣息。因此，教師要盡可能地給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主表達(dá)，敢于爭(zhēng)辯，而教師要善于引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，保持教學(xué)語(yǔ)言的“新鮮”和“激情”，讓語(yǔ)文課堂在博大的精神氣息中生生不息。

例如：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《一路花香》一課教學(xué)，教師給學(xué)生搭建了個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)文本的真實(shí)感受。師：學(xué)完了課文，你有怎樣的感受？生：我明白了“物盡其用”的道理。生：我認(rèn)為每個(gè)人要正確看待自己。師：說得很有哲理，你喜歡哪一只水罐呢？生：我喜歡破水罐，是它每天的澆水，成就了一路花香。生：我喜歡好水罐，如果沒有它，怎樣完成挑水的工作？學(xué)生的思維多圍繞著兩只水罐進(jìn)行，忽然，一個(gè)不同的聲音響起，生：我都不喜歡他們，而喜歡挑水工。這樣的回答讓教師為之一振，師：為什么呢？同學(xué)們以都把目光投了過來，生：因?yàn)樗且粋€(gè)伯樂，他發(fā)現(xiàn)了兩只水罐各自的優(yōu)勢(shì)，充分利用，才有了既完成

了工作，又做到一路花香……沒想這位同學(xué)的觀點(diǎn)引起了不小的轟動(dòng)，學(xué)生們紛紛舉手，生：我喜歡一路花香，所以，我建議把好水罐砸破了吧！生：我也不喜歡好水罐，它驕傲自大……

創(chuàng)造性思維讓課堂盈滿靈動(dòng)的氣息。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師沒有將主動(dòng)權(quán)緊緊地握在手中，而是放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在交流中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中爭(zhēng)辯。學(xué)生的思維隨著課堂的不斷深入而提升，那些觀點(diǎn)和主張優(yōu)劣已經(jīng)不再重要，重要的是這樣“生動(dòng)”的課堂凝聚了學(xué)生們的神氣。

四、以評(píng)價(jià)為媒，讓語(yǔ)文課堂生發(fā)和氣

靈動(dòng)的課堂離不開靈動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，立足當(dāng)前的新課程改革，教師雖然不再是課堂的主體，但是不能卸下主導(dǎo)的重?fù)?dān)，合理而有效的“讓權(quán)”可以讓學(xué)生感受到自主的快樂，對(duì)課堂發(fā)展起到推波助瀾的作用。尤其是課堂評(píng)價(jià)中，教師當(dāng)以鼓勵(lì)為主，“你對(duì)剛才同學(xué)有什么想法？”“誰(shuí)有補(bǔ)充的？”以評(píng)價(jià)為媒介，為師生、生生之間搭建交流溝通的橋梁。

例如：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《天游峰的掃路人》一課教學(xué)中，師生一同品析老人的性格特點(diǎn)和精神面貌，教師出示多媒體：“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！睅煟簭倪@句描寫中你讀懂了什么？生：我讀出了老人的辛苦，臉很瘦，皮膚很黑。生：我讀出了老人的和善，一雙慈善的眼睛。生：我覺得老人很能干，雖然有點(diǎn)瘦，但是精神矍鑠，給人老當(dāng)益壯的感覺。生：我讀出了老人的干勁十足，他熱愛自己的工作，表現(xiàn)了“自信、豁達(dá)、開朗”的態(tài)度。面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)先恐后，教師一直側(cè)耳傾聽，最后利用評(píng)價(jià)給學(xué)生以鼓舞。師：你們的回答真的令我出乎意料，因?yàn)槟銈兡軓囊痪浜?jiǎn)單的外貌描寫中得出老人的辛苦與和善，得出老人的瘦而不弱，得出老人對(duì)工作的熱愛，對(duì)生活的樂觀與曠達(dá)……是你們的交流讓我重新認(rèn)識(shí)了一位對(duì)工作充滿熱情，對(duì)生活充滿熱愛的老人。

中肯的評(píng)價(jià)賦予了課堂以生命的靈動(dòng)。在這個(gè)案例中，教師最初的預(yù)設(shè)是學(xué)生借助外貌描寫能夠體會(huì)到老人的“精神矍鑠”。然而，令老師沒有想到的是，學(xué)生們的思維居然走了那么遠(yuǎn)，跳了那么高。事實(shí)上，新課程改革最大的優(yōu)勢(shì)是把教師“轟”下講臺(tái)，把學(xué)生“扶”上講臺(tái)，將學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究、合作，在交流中學(xué)生們的思維得到了發(fā)展和鍛煉，語(yǔ)文課堂也因此變得豐富和立體起來。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂不應(yīng)當(dāng)是生硬和呆板的代言，而應(yīng)當(dāng)是生命和鮮活的彰顯。新課標(biāo)倡導(dǎo)“從一個(gè)開放的心靈到另一個(gè)開放心靈”的語(yǔ)文課堂，教師只有徹底改革按部就班、步步為營(yíng)、“一問到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能還學(xué)生一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、合作探究、動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)情境。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷錘煉自己的教學(xué)方法，設(shè)置“多渠道”，在尊重學(xué)生天性的條件下，激發(fā)學(xué)生熱情，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，這樣的課堂才是靈動(dòng)的課堂，這樣的課堂方顯生命的厚重。

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