初中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)常見誤區(qū)剖析

朱建云

摘要：教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是對(duì)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)的重要手段。有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠?qū)Τ踔猩恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)，而錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)語(yǔ)則會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，論述了初中語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的常見誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；評(píng)價(jià)語(yǔ)；誤區(qū)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是對(duì)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)的重要手段。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)直接影響著初中生在課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，可以說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)是十分重要的。但是，現(xiàn)在一些初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用卻存在隨意化的現(xiàn)象，主要存在以下誤區(qū)。

語(yǔ)言霸權(quán)——評(píng)價(jià)過(guò)“淡”無(wú)“情”

在“學(xué)為中心”的初中語(yǔ)文課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行引領(lǐng)，這樣，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣更濃厚。但是，一些教師在初中語(yǔ)文課堂上，一旦學(xué)生的回答或者語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了教師的預(yù)設(shè)之外的東西，便會(huì)以一種否定性的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)語(yǔ)過(guò)于語(yǔ)言霸權(quán)，往往會(huì)打擊初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《湖心亭看雪》這一篇課文時(shí)，有一位教師在組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀以后，準(zhǔn)確組織學(xué)生借助“我喜歡…因?yàn)椤边@一句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，課堂上，大部分的學(xué)生都能夠根據(jù)教師的要求站起來(lái)進(jìn)行發(fā)言。此時(shí)，一位男孩子說(shuō)：“老師，我在讀這一篇課文中的‘莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者這個(gè)句子時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子是有矛盾的，因?yàn)椤边@一位學(xué)生還沒有講完，教師就這樣評(píng)價(jià)了：“你先坐下，你根本就沒有聽清楚我剛才提的問(wèn)題，說(shuō)明你上課根本沒有認(rèn)真聽。以后請(qǐng)你聽清楚老師的問(wèn)題以后再舉手回答?！蹦且晃话l(fā)言的學(xué)生委屈地坐下了。這一堂課上，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中那一位學(xué)生根本沒有心思進(jìn)行其他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

以上案例中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是過(guò)“淡”無(wú)“情”的。那一位發(fā)言的學(xué)生雖然沒有按照教師的要求進(jìn)行回答問(wèn)題，但是，可能他在閱讀課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，對(duì)文本提出了個(gè)性化的見解，而教師這樣的評(píng)價(jià)無(wú)疑打擊了他的這一種積極性，在這樣的教學(xué)氛圍下，初中生是不可能根據(jù)自己的理解與感悟?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀的，這樣自然造成了初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的低效化。

盲目肯定——評(píng)價(jià)過(guò)“假”無(wú)“本”

新課程的基本理念要求我們廣大教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性。于是，一些教師在初中語(yǔ)文課堂上對(duì)于初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)總是一味地肯定，不管學(xué)生的發(fā)言對(duì)不對(duì)，總是進(jìn)行激勵(lì)。這樣盲目肯定式的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)讓初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏離方向，是沒有價(jià)值的。

例如，教學(xué)《背景》一課時(shí)，有一位教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完整篇課文以后，組織學(xué)生對(duì)課文中“父親爬鐵軌”的細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，大部分學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中都能夠根據(jù)課文的主旨對(duì)父親的這一行為進(jìn)行解讀。但是，有一位學(xué)生是這樣發(fā)言的：“老師，我覺得父親這樣做是不對(duì)的，因?yàn)榕黎F軌是一種非常危險(xiǎn)的行為，也是交通法不允許的。父親的這一種行為也會(huì)給他的孩子帶來(lái)壞榜樣?！睂?duì)于這一位學(xué)生的發(fā)言，教師這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你的想法真獨(dú)特，說(shuō)明你對(duì)課文有自己的理解。你能夠結(jié)合安全的角度去談這個(gè)問(wèn)題很有創(chuàng)意?！?/p>

以上案例中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)顯然是無(wú)效的。如果學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)偏離了文本、出現(xiàn)了錯(cuò)誤，此時(shí)，如果還是盲目評(píng)價(jià)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)失去方向。因此，當(dāng)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者偏離時(shí)，教師此時(shí)就要該出手時(shí)就出手，要通過(guò)引導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)對(duì)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行重新引領(lǐng)。

缺乏空間——評(píng)價(jià)過(guò)“急”無(wú)“思”

現(xiàn)在，一些教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了追求課堂教學(xué)的流暢，學(xué)生一發(fā)言以后就立刻進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是缺乏空間的，是不利于初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。例如，一位教師在給初中生教學(xué)《藤野先生》這一篇課文時(shí)，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：魯迅先生寫這一篇課文主要是為了表達(dá)他對(duì)藤野先生的懷念之情，為什么他又對(duì)自己赴仙臺(tái)途中的見聞進(jìn)行了描寫。你們覺得寫這一些東西是不是多余的？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中都偏離了正題，講了一些與這個(gè)問(wèn)題無(wú)關(guān)的東西，教師看這樣繼續(xù)下去時(shí)間也不允許，于是對(duì)同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，你們能夠根據(jù)自己的理解大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)很好。但是，我們還是要回到這個(gè)問(wèn)題的正題上去……”接下來(lái)，教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題自己進(jìn)行了講解，而學(xué)生這時(shí)根本沒有心思聽教師的講解，有一些學(xué)生還表示這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)很無(wú)趣。學(xué)生在課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性受到了嚴(yán)重打擊，很多發(fā)言的同學(xué)便不再進(jìn)行思考，課堂呈現(xiàn)了低效化的現(xiàn)象。

以上教學(xué)案例中，教師通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)有效地避免了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)繼續(xù)向正題偏離，但是，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)卻沒有給學(xué)生留下文本閱讀的思考時(shí)間與思考空間。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中， 教師要善于通過(guò)富有藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能讓初中生的文本探究更高效。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于走出評(píng)語(yǔ)的誤區(qū)，根據(jù)新課程的基本理念設(shè)計(jì)出具有激勵(lì)性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，這樣，才能讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)更高效。

（作者單位：江蘇省如皋市九華初級(jí)中學(xué)）