創(chuàng)新閱讀植入語文教學中的策略

周翠華

小學語文的創(chuàng)新閱讀是新課改背景下，語文教學的重要任務之一。創(chuàng)新閱讀可以把文本引入學生的生命，讓學生因為閱讀而打破思維的局限，豐盈生命，陶冶情操，獲得語文綜合能力的提升。那么，如何將創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學呢？本文以此為主題，從四個方面進行探究。

鼓勵求異思維，促進創(chuàng)新閱讀

蘇教版小學語文教材中具有故事性、趣味性的課文占有較大比例，學生喜歡閱讀這樣的文章，也會對課文形成個性化的理解。教師在教學過程中，要結合這一實際，留給學生思考和想象的空間，結合課文內(nèi)容設計問題，引導學生運用不同的思維方式來解決問題，鼓勵求異思維，為創(chuàng)新閱讀構建有效途徑。

比如，在教學《狼與小羊》這篇課文時，筆者這樣啟發(fā)學生：“可憐的小羊沒有來得及和狼爭辯，但是我們不能就這樣放過這只惡狼，讓我們來替小羊反駁狼的借口好嗎？”這樣學生的思維被激活，他們紛紛替小羊爭辯，有的說：“你有什么證據(jù)說我爸爸在背地說你的壞話？”“你胡說，我的爸爸從來不在背地說別人壞話”，還有同學這樣說：“爸爸說你的壞話，你吃爸爸去啊，為什么吃我？”……這些回答閃爍出求異思維的火花，對于學生們的答案，筆者沒有設定統(tǒng)一的標準去指出對錯，而是組織學生討論探究，充分尊重學生們的獨特體驗、感受及理解，學生們在老師的鼓勵下，敢于超越思維，提出獨特見解，催生了創(chuàng)新的靈感。

針對留白，放飛學生思維

在蘇教版小學語文中有很多文章，都運用了留白的藝術手法，留白可以營造出較強的空間感，賦予文章更加深遠的意境。留白為小學生的聯(lián)想能力提供了一片沃土，促進了創(chuàng)新閱讀。在教學中，我們可以針對文本的留白之處，從啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象著手，放飛學生的思維，引導學生在理解文本思想情感和寫作特點的基礎上，結合學生自己的生活體驗、認知特點、已有知識等，進行穿越式的想象，穿越課內(nèi)課外。

比如，在執(zhí)教《負荊請罪》一課時，筆者以文章中的“笑”為切入點，設計了這樣的質(zhì)疑留白思考：藺相如面對廉頗的一再欺負，總是付之一笑，韓勃對此感到憤憤不平，說咽不下這口氣時，藺相如卻是“笑笑”“依舊笑笑”，這些笑，笑出了藺相如的境界涵養(yǎng)、博大胸襟、寬容大度，韓勃懂了藺相如的笑，我們明白了藺相如的笑，大家思考一下廉頗能懂藺相如的笑嗎？這樣的設問抓住留白之處，開啟學生的思考之門，學生在精心思考中，個性化認知觀點被喚醒，創(chuàng)新思維的潛能也被挖掘出來。

創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)新閱讀實踐

在小學語文教學中，情境教學法越來越受重視，情境教學法充分展示了語文藝術的精華之所在。創(chuàng)新閱讀能力不是天上掉下來的，也不是學生與生俱有的，而是從閱讀實踐中逐步培養(yǎng)形成的。通過教學實踐體會，結合課文內(nèi)容創(chuàng)設閱讀實踐情境，是激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生獨立思考、自主解決問題、發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效手段。

在朗讀時要追求朗讀內(nèi)容及方式的多樣化，做到語感準確，情感把握到位。教師可以結合小學生的審美觀來安排學生進行閱讀實踐?？梢砸髮W生根據(jù)自己的喜好選擇單獨朗讀、配樂朗讀、分角色表演等多種閱讀實踐，教師在指導學生朗讀時，在學生基本理解文章的內(nèi)容基礎上，可讓學生按著自己對文章的理解去表現(xiàn)，激發(fā)學生的閱讀興趣。

比如，在執(zhí)教《鞋匠的兒子》一文的閱讀過程中，筆者首先讓學生進行表演讀，一名學生自告奮勇扮演林肯，一名學生選擇扮演傲慢的參議員，再指一名擔任旁白，表演活躍了課堂氣氛，通過朗讀課文加深了學生的情感體驗。在扮演讀完后，又組織學生開展了自由讀、指名讀，如林肯在演說前遭到傲慢議員的羞辱，林肯是怎么表現(xiàn)的？請你讀一讀，學生在多種形式的朗讀中，不斷提升自己的感悟，使個性化閱讀行為得到了發(fā)展。

閱讀反思，激活創(chuàng)新思維

《新課標》明確指出，要重視學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)，要通過閱讀反思、閱讀批判等拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生從多個角度去反思，包括文章的內(nèi)容、形式、作者寫作意旨、文章更深遠的意境及其所蘊含的社會意義等，通過在閱讀中深刻反思，才能正確分析文本的社會意義，挖掘其社會價值，提升閱讀質(zhì)量。

比如，在執(zhí)教《爭論的故事》時，筆者是這樣引導學生閱讀反思的：大雁飛得無影無蹤了，這樣的結果是忙著爭論的兄弟倆想看到的嗎？他們錯在什么地方呢？學生對于這個問題展開了自由評論，他們結合自己的生活體驗對這個結局進行了思考。有的認為，兄弟兩個不想看到這個結果，他們應該先把大雁射下來再說；有的認為，大雁就是機會的象征，在你猶豫不決的時候，一轉(zhuǎn)眼的功夫就失去了，所以做任何事都要重視行動力……通過閱讀反思，我們逐步接近文本的真諦，把握了作者的主旨，學生的創(chuàng)造性思維也得到了有效發(fā)揮。

結束語

綜上所述，創(chuàng)新閱讀植入小學語文教學的有效策略，來自于教學實踐，是理論與實踐相結合的結晶，創(chuàng)新閱讀為提升閱讀質(zhì)量，激發(fā)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升語文綜合能力發(fā)揮了重要作用。語文教師是創(chuàng)新閱讀的引導者、促進者，讓創(chuàng)新閱讀給小學語文教學開辟出一片綠洲。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)鎮(zhèn)小學）