課堂因砥礪更精彩

蔣函

全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅談及自己公開(kāi)課教學(xué)的感悟時(shí)曾說(shuō)：“公開(kāi)課成就的不僅僅是一堂課，更重要的是，你如此精心，會(huì)不自覺(jué)地影響你的日常課堂，就好比吃過(guò)了一個(gè)甜桃，就再也不吃爛桃一樣，你同樣會(huì)如此費(fèi)盡心思地對(duì)待你的日常課堂?！?/p>

為了上好一節(jié)公開(kāi)課，必然是“費(fèi)盡心思”，更細(xì)致地研讀教材，更周密地安排環(huán)節(jié)，在反復(fù)研讀和推敲的“痛苦”中才創(chuàng)造出了流暢而有效的精彩，也正是這個(gè)“痛苦”的過(guò)程才促使教師更快地成長(zhǎng)。當(dāng)自己在每一次公開(kāi)課中得到新的感悟時(shí)，當(dāng)自己用上好每一堂公開(kāi)課的精神來(lái)完成每一次日常的教學(xué)時(shí)，自己也會(huì)為自己的不斷成長(zhǎng)而感到滿(mǎn)足！

當(dāng)我接到學(xué)校的通知去參加由多校聯(lián)合舉行的八年級(jí)“同課異構(gòu)”活動(dòng)時(shí)，挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)又一次來(lái)臨。盡管自己有著不少賽教和公開(kāi)課的經(jīng)歷，但面對(duì)著指定的教學(xué)篇目《匆匆》，對(duì)接下來(lái)兩個(gè)星期充滿(mǎn)“痛苦”的準(zhǔn)備過(guò)程還是充滿(mǎn)了不安。

散珠零亂

《匆匆》是只有六百多字的小短文，在粗淺閱讀中感覺(jué)站在八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上，文章似乎淺顯了些。在閱讀的同時(shí)注意收集一些有關(guān)《匆匆》的解讀、賞析文章，漸漸地也算讀出了一點(diǎn)東西。區(qū)區(qū)六百多字的小短文，將無(wú)形的時(shí)間和作者潛在的意識(shí)都通過(guò)畫(huà)面形象地表現(xiàn)了出來(lái)，自然地引發(fā)了讀者對(duì)時(shí)光流逝的想象和深思。對(duì)八年級(jí)的學(xué)生而言，文章的內(nèi)容和主題應(yīng)該是比較容易把握的，但寫(xiě)法特點(diǎn)則頗值得深入分析。由此，我將對(duì)文章寫(xiě)法特點(diǎn)的分析確定為本次教學(xué)的重點(diǎn)。

我在此過(guò)程中也漸漸地閃出一些設(shè)計(jì)靈感：2014年春晚的流行歌曲《時(shí)間都去哪兒了》引起了廣泛關(guān)注，打動(dòng)了無(wú)數(shù)人的心，借其對(duì)時(shí)光匆匆的吟唱引出對(duì)《匆匆》的學(xué)習(xí)，感覺(jué)有趣、有味，可以作為不錯(cuò)的導(dǎo)入材料。文章對(duì)畫(huà)面的營(yíng)造運(yùn)用了豐富的修辭和富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，可以總結(jié)出來(lái)指導(dǎo)學(xué)生提升寫(xiě)作能力。文中多處使用問(wèn)句，問(wèn)而不答，然而答案又不言而喻，用改換句式的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的寫(xiě)法，可以更好地感受作者引發(fā)讀者深思的自然與巧妙。結(jié)尾可以用為本文寫(xiě)推薦詞的方式，既能總結(jié)文章在內(nèi)容和寫(xiě)法上的特點(diǎn)，又是對(duì)表達(dá)能力的訓(xùn)練……

當(dāng)有了這些想法時(shí)，產(chǎn)生的疑問(wèn)也隨之多了起來(lái)。將《時(shí)間都去哪兒了》作為新課的導(dǎo)入部分，具體應(yīng)該怎么做才能讓人感覺(jué)不是為導(dǎo)入而導(dǎo)入？如何將這首歌與《匆匆》聯(lián)系起來(lái)？這中間的連接詞該如何設(shè)計(jì)？怎樣通過(guò)對(duì)畫(huà)面的品讀自然總結(jié)出作者對(duì)修辭的運(yùn)用和使用富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)的方法？怎樣引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中為數(shù)不少的問(wèn)句？寫(xiě)推薦詞該如何提出具體的表達(dá)要求？……

在第一個(gè)星期的準(zhǔn)備時(shí)間里，有萌生設(shè)計(jì)靈感時(shí)的驚喜，轉(zhuǎn)而這驚喜又隨著思考的深入而變?yōu)榻箲]，這些看似有點(diǎn)意思的靈感如同零亂的散珠一般，感覺(jué)有存在的價(jià)值卻一時(shí)間看不出美麗。

一線(xiàn)串珠

一堂課必然由幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)都必須為達(dá)成本課的目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)都不能彼此孤立，更不能彼此矛盾，它們必須是環(huán)環(huán)相扣，指向統(tǒng)一。如果在第一階段的備課中確定了教學(xué)的方向，單個(gè)的環(huán)節(jié)有了些眉目，那么如何圍繞著教學(xué)重點(diǎn)將各個(gè)環(huán)節(jié)組成一個(gè)系統(tǒng)有機(jī)的整體便成為安排和考慮的焦點(diǎn)。前期如散珠般零亂的設(shè)計(jì)靈感能否放出璀璨的光芒，全在于是否能找到將它們有序合理地串聯(lián)起來(lái)的“線(xiàn)”。

一遍一遍聽(tīng)著《時(shí)間都去哪兒了》，反反復(fù)復(fù)讀著《匆匆》，時(shí)時(shí)刻刻想著圍繞每一個(gè)環(huán)節(jié)所需要面對(duì)的問(wèn)題，終于在聯(lián)系準(zhǔn)備試上的班級(jí)時(shí)找到了突破口。因?yàn)槭墙璋嗌险n，在與八年級(jí)的同事了解班級(jí)情況的時(shí)候談及了學(xué)生在散文閱讀上不盡如人意的地方，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不知道閱讀的重點(diǎn)，拿到文章只知道從頭到尾地讀，讀的過(guò)程中對(duì)應(yīng)該整體感知什么、什么樣的詞句是關(guān)鍵等問(wèn)題沒(méi)有方向感。閱讀的低效在很大程度上是因?yàn)槿狈?duì)散文文體特點(diǎn)的了解，讓學(xué)生通過(guò)《匆匆》的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)一下散文的文體特點(diǎn)，為以后的散文閱讀找一個(gè)解讀的方向，這是對(duì)學(xué)生多么有意義的教學(xué)啊！

我經(jīng)過(guò)一番深思熟慮，決定將散文的特點(diǎn)歸結(jié)為“具體形象的描述和引人深思的情理”。初中學(xué)生閱讀的散文一般以敘事性和抒情性居多，圍繞著散文的“形”與“神”，用更通俗易懂的表述來(lái)方便學(xué)生的理解和把握。就這樣，一條將“零亂散珠”連綴起來(lái)的“線(xiàn)”出現(xiàn)了！于是，整個(gè)教學(xué)流程終于流暢地“流動(dòng)”了起來(lái)。

并不孤立的導(dǎo)入

課前兩分鐘開(kāi)始播放歌曲《時(shí)間都去哪兒了》，與此同時(shí)，將這首歌的歌詞展示在投影上。學(xué)生邊聽(tīng)歌邊欣賞歌詞：門(mén)前老樹(shù)長(zhǎng)新芽，院里枯木又開(kāi)花，半生存了好多話(huà)，藏進(jìn)了滿(mǎn)頭白發(fā)……

與學(xué)生親切交流聽(tīng)歌的感受，學(xué)生都感受到這首歌在今年很流行，因?yàn)樗袊@了時(shí)間流逝之快，引發(fā)了聽(tīng)者對(duì)父母親情的感恩。此時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：時(shí)間是很抽象的，歌詞是如何讓我們感知時(shí)間的流逝的？有學(xué)生抓住“門(mén)前老樹(shù)長(zhǎng)新芽，院里枯木又開(kāi)花”分析歌詞通過(guò)景物的變化來(lái)寫(xiě)時(shí)間的流逝，有學(xué)生抓住“半生存了好多話(huà)，藏進(jìn)了滿(mǎn)頭白發(fā)”分析歌詞通過(guò)父母變老的過(guò)程來(lái)寫(xiě)時(shí)間的流逝……適時(shí)進(jìn)行小結(jié)，《時(shí)間都去哪兒了》能打動(dòng)人心的原因正在于歌詞用具體形象的描述讓聽(tīng)者有了清晰的感知，在欣賞歌曲的時(shí)候自然地進(jìn)行聯(lián)想、聯(lián)系自我，引發(fā)了對(duì)積極情感、豐富內(nèi)涵的思考和回味。經(jīng)典作品莫不如此，描述具體形象，情理引人深思。

循序漸進(jìn)的過(guò)程

承接著導(dǎo)入部分對(duì)《時(shí)間都去哪兒了》的分析，在基本理清《匆匆》課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提問(wèn)：《匆匆》與《時(shí)間都去哪兒了》有哪些相似之處？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)課文與歌曲都寫(xiě)了時(shí)間的流逝，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其描述同樣具體形象，情理同樣引人深思，當(dāng)然課文的內(nèi)蘊(yùn)要更加深厚，然而，打動(dòng)我們的還是那兩個(gè)關(guān)鍵。

接下來(lái)，以第一、二自然段為例，找出使人感覺(jué)時(shí)間流逝具體可感的文句，分析作者用了哪些方法來(lái)寫(xiě)這些句子，以此來(lái)感受文章如何描述具體形象。同時(shí)找出作者面對(duì)時(shí)間流逝陷入深深反思的文句，感受這些文句的表述特點(diǎn)，以此來(lái)體會(huì)文章引人深思的情理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自然地找到文中豐富的修辭，如第一自然段中的排比，第二自然段中的比喻，這些修辭營(yíng)造出了充滿(mǎn)畫(huà)面感的動(dòng)人意境。為了表達(dá)出“偷”“藏”等詞生動(dòng)地寫(xiě)出時(shí)間流逝不知不覺(jué)、令人無(wú)可奈何的特點(diǎn)，學(xué)生聰明地找了“拿”“放”等詞來(lái)改換，比較之下，效果分明。當(dāng)學(xué)生找到“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”“是他們自己逃走了罷—現(xiàn)在又到了哪里呢？”這類(lèi)問(wèn)句時(shí)，他們體會(huì)到了作者為時(shí)間流逝而苦惱的情緒，我引導(dǎo)學(xué)生也用改換的方式，如“我們的日子就這樣一去不復(fù)返了”“時(shí)間就這樣逃走了，現(xiàn)在也不知道到了哪里”，問(wèn)句更能引發(fā)思索的作用讓學(xué)生感到嘆服。學(xué)生圍繞“描述具體形象，情理引人深思”找關(guān)鍵詞句、析寫(xiě)作方法、思情理內(nèi)涵，指向分明，有條不紊。學(xué)生按照這樣的解讀過(guò)程來(lái)自主學(xué)習(xí)后面的三個(gè)自然段，其間的發(fā)現(xiàn)更加豐富，得到的感受更加深刻，對(duì)散文之美有了更清晰的體會(huì)。整個(gè)閱讀過(guò)程以學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)而漸入佳境。

學(xué)以致用的結(jié)尾

最后用為《匆匆》寫(xiě)推薦詞來(lái)結(jié)尾，不用絞盡腦計(jì)地設(shè)計(jì)題目，要求很明確，推薦時(shí)應(yīng)該做到描述具體形象，起到引人深思的作用，用推薦詞來(lái)激發(fā)更多的人閱讀思考本文……

無(wú)窮回味

在清晰的思路下輕松地上完了課，這堂課也得到了很多老師的贊譽(yù)。特別是當(dāng)天上課的幾位老師不約而同地使用《時(shí)間都去哪兒了》來(lái)導(dǎo)入，許多聽(tīng)課老師肯定了我的做法，不為氣氛而聽(tīng)歌，不為導(dǎo)入而導(dǎo)入，課堂始終圍繞著“描述具體形象，情理引人深思”這條線(xiàn)展開(kāi)，做到了脈絡(luò)貫通，渾然天成。這本就是自己的追求，同仁們一致的肯定更激發(fā)了自己在課堂設(shè)計(jì)上不斷努力的激情。

磨課的過(guò)程總是艱辛的，磨課的同時(shí)更是磨人，當(dāng)教師的教學(xué)組織能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力在磨課過(guò)程中不斷提升時(shí)，磨課的魅力便大放光彩！