構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，當(dāng)一個(gè)合格的班主任

周麗梅

我的夢(mèng)想是當(dāng)一名優(yōu)秀教師，如今真的站在這三尺講臺(tái)上，我內(nèi)心的激動(dòng)難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，內(nèi)心滿滿的都是幸福。望著天真活潑的學(xué)生，我心底常常涌起一股股暖流，作為班主任，我該如何做好我的工作？這是我常常思考的問(wèn)題。

班主任作為教學(xué)管理工作中的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者，同時(shí)也是學(xué)校與家庭以及社會(huì)溝通的橋梁。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，如何做好班級(jí)的管理工作，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為小學(xué)教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。

人們常說(shuō)：“茂密的森林是靈芝的搖籃，深邃的大海是珍珠的搖籃。”班級(jí)就是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，我們應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都感受到家的溫暖與關(guān)愛。很多老師對(duì)那些成績(jī)不好、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生總是另眼相看，抱怨其“拖后腿”，甚至在家長(zhǎng)面前也把孩子批評(píng)得一無(wú)是處。我們應(yīng)仔細(xì)想一想，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都有閃光的亮點(diǎn)。在對(duì)待后進(jìn)生的問(wèn)題上，我有自己的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校的后進(jìn)生數(shù)量日趨增加，為了進(jìn)一步加強(qiáng)班級(jí)管理、提高全體學(xué)生的素質(zhì)，在班級(jí)管理中教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)后進(jìn)生的引導(dǎo)，具體的做法如下。

一、發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都必然存在著閃光點(diǎn)，即使是后進(jìn)生也不例外。只要教師細(xì)心觀察、了解，也許后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是他們可能在美術(shù)、音樂(lè)或者體育方面都有特長(zhǎng)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這些學(xué)生多加了解，并及時(shí)給予其充分的肯定與支持。以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，并對(duì)其加以正確的引導(dǎo)，多為學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì)，使后進(jìn)生也能體會(huì)到成功的喜悅。通過(guò)發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生找到自己在班級(jí)中的位置，與同學(xué)友好相處，共同進(jìn)步。

二、建立互助小組

在班級(jí)中建立學(xué)習(xí)互助小組的方式，不僅可以為后進(jìn)生提供學(xué)習(xí)的幫助，而且可以促使他們與班中其他同學(xué)交流溝通，讓他們感受到平等，感受到自我的價(jià)值與存在感，體會(huì)班集體的溫暖。如果教師只是一味地關(guān)心成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，很可能導(dǎo)致后進(jìn)生的反叛心理與抵觸心理增強(qiáng)，對(duì)教師產(chǎn)生隔膜與厭惡感，使教師的引導(dǎo)工作難以開展。在建立學(xué)習(xí)互助小組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意：第一，重新安排班中的座位，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較落后的學(xué)生，大家一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步；第二，在組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)給予后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們踴躍參加，共同組建溫暖、和諧的班集體。

除了關(guān)注后進(jìn)生，教師還得加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，這也是班主任工作中的重要一環(huán)。

一、家校攜手

在對(duì)小學(xué)班級(jí)開展管理工作時(shí)，除了靠學(xué)校教師、班主任和領(lǐng)導(dǎo)教育外，還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通與聯(lián)系。為了培養(yǎng)有責(zé)任心、懂事的小學(xué)生，學(xué)校與家庭都應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生給予更多的關(guān)愛與幫助，幫他們樹立自信心，尋找存在感，并通過(guò)發(fā)掘閃光點(diǎn)的方式，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心與自信心，形成學(xué)校、家庭雙管齊下的教育模式，規(guī)范其行為習(xí)慣，使其具備良好的思想品德。小學(xué)生的引導(dǎo)工作是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而且艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)懷著耐心與愛心，在小學(xué)生引導(dǎo)工作中循序漸進(jìn)，正確引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展。

二、定期家訪

教師要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行談話，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生及其家庭的了解，對(duì)癥下藥。在掌握了學(xué)生的家庭基本情況后，班主任一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，做好溝通工作，相互配合，以便取得較好的管理效果。

班主任應(yīng)當(dāng)時(shí)常引導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造健康、和諧的家庭氛圍，讓家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造健康的家庭氛圍，避免在孩子面前過(guò)多地爭(zhēng)吵，并對(duì)孩子保持適度的成長(zhǎng)期望值。

班主任應(yīng)該讓學(xué)生感到班級(jí)的溫暖，用愛心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，特別是那些后進(jìn)生和紀(jì)律散漫的孩子，多給他們一份愛心、一聲贊美、一個(gè)微笑，用愛心溫暖他們，讓孩子們成為班主任的知音，從而架起師生之間信任的橋梁。

綜上所述，班主任是整個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，為了進(jìn)一步開展有效的班級(jí)管理工作，實(shí)現(xiàn)管理質(zhì)量與管理效率的雙重目標(biāo)，必須構(gòu)建健康、積極、和諧的師生關(guān)系，不忽視后進(jìn)生，充分發(fā)揮與家長(zhǎng)的共同管理作用，實(shí)現(xiàn)高效的班級(jí)管理目標(biāo)。