微課在工科本科教學(xué)中的應(yīng)用研究

王莎　吳迪　徐桂敏

【摘要】微課作為一門逐漸趨于成熟的教學(xué)模式，以其短小精悍的優(yōu)勢成為了教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的資源。本文主要以微課的應(yīng)用現(xiàn)狀入手，從微課的熱點(diǎn)研究，微課教學(xué)與傳統(tǒng)知識傳遞模型之間的區(qū)別和聯(lián)系，微課的案例設(shè)計(jì)三個(gè)方面闡述了微課在工科教學(xué)中的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】微課；教學(xué)模式；知識傳遞；工科教學(xué)

1.引言

隨著信息技術(shù)和數(shù)字化資源在教學(xué)領(lǐng)域中的不斷滲透，“微課”正以一種新型的教學(xué)手段受到了各大高校乃至教育部門的廣泛關(guān)注?！拔⒄n”是教師針對某一單一的重難點(diǎn)知識，以簡短、精煉的教學(xué)視頻或教學(xué)音頻為主要表現(xiàn)形式，有機(jī)地結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)形成的一種教學(xué)資源。

文獻(xiàn)[4]采用移動學(xué)習(xí)的手段，推廣微課這一優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源。這種改革主要利用智能終端設(shè)備使得學(xué)生能夠在分散的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)[5]通過采用內(nèi)容分析法對微課的本質(zhì)性事實(shí)及其今后的發(fā)展趨勢進(jìn)行了較為清晰的整理和預(yù)測。微課不僅為學(xué)生帶來了便利，也為工作在一線的教師提供了更加廣泛的教學(xué)手段。文獻(xiàn)[6]從微課對教師教學(xué)研究發(fā)展的角度，從微課的應(yīng)用、微課的開發(fā)、微課的反思等方面闡述了教師自我修養(yǎng)的養(yǎng)成。該研究方法旨在將課程冗余繁瑣的知識點(diǎn)進(jìn)行拆解，利用多媒體教學(xué)手段使得學(xué)生能夠獲得有針對性地學(xué)習(xí)。在提高教學(xué)工作效率的同時(shí)，還能夠提升教學(xué)質(zhì)量。但是，微課的研究現(xiàn)狀也存在以下幾個(gè)方面的問題：首先，雖然很多教育工作者都對微課的設(shè)計(jì)和制作方面都進(jìn)行了不同程度的研究，但是微課這種表現(xiàn)形式在本科教學(xué)環(huán)節(jié)中，特別是工科類的講授中所占的比例仍然不大。其次，由于工科本科教學(xué)課程中存在很多知識點(diǎn)的連貫性，知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)受到了較大的局限性。再次，微課在工科教學(xué)體系中尚缺乏統(tǒng)一的平臺和系統(tǒng)性的研究。其資源組成形式也僅僅集中在文檔教案和視頻錄制，使得微課的自我生長和擴(kuò)充性受到一定的影響。為了彌補(bǔ)上述缺陷，本文以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，結(jié)合工科本科教學(xué)特點(diǎn)，從知識的流動形式入手，比較分析了改進(jìn)型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別，探討了微課在工科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

2.熱點(diǎn)研究

根據(jù)萬方數(shù)據(jù)庫近三年對“微課”的研究熱點(diǎn)進(jìn)行知識脈絡(luò)分析，可以發(fā)現(xiàn)，2012年-2015年期間，以“微課”為主題，結(jié)合移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式的研究已經(jīng)成為教育工作者當(dāng)前研究的熱門課題。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方式和改進(jìn)型教學(xué)方式的區(qū)別

傳統(tǒng)的教學(xué)方式示意圖如圖1（a）所示。從知識的流動形式上來看，教師主要以理論教學(xué)的方式為主向?qū)W生傳授知識要點(diǎn)，學(xué)生通過習(xí)題作業(yè)的方式鞏固學(xué)習(xí)成果。作業(yè)成為了唯一介于教師和學(xué)生之間的反饋表現(xiàn)形式。這種過于單一的教學(xué)手段影響了學(xué)生的對知識點(diǎn)的吸收理解，也不利于自主學(xué)習(xí)能力的提高。改進(jìn)的教學(xué)方式示意圖如圖1（b）所示。從圖中可以看出，在課前，學(xué)生可以通過教師提供的教學(xué)資源和知識點(diǎn)前瞻測評對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課后，學(xué)生還能通過微課查漏補(bǔ)缺，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步自我檢測學(xué)習(xí)情況，將知識進(jìn)一步內(nèi)化。

通過比較歸納了微課這一改進(jìn)型的教學(xué)方式相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的區(qū)別和聯(lián)系。

（1）避免重復(fù)性教學(xué)工作，釋放教師的教學(xué)時(shí)間。一般來講，很多課程的教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定，重難點(diǎn)變化較少，將微課適當(dāng)?shù)刈鳛榻虒W(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠有效地緩解教師的重復(fù)勞動，使得教師更有可能從事創(chuàng)造性的科研工作。與此同時(shí)，對于工科類的某些強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的課程，通過錄制微課能夠引入課程外的實(shí)踐教學(xué)，也能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。

（2）有助于鞏固理論知識，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程一旦結(jié)束，學(xué)生就只能夠憑借現(xiàn)有的片段記憶和筆記對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧，不利于重難點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。但是，學(xué)生卻可以通過微課重現(xiàn)教師的板書，甚至整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程，有利于知識的新一輪學(xué)習(xí)。

4.基于微課的課程設(shè)計(jì)案例

本個(gè)案以《模擬電子技術(shù)》課程中的共射極基本放大電路的內(nèi)容設(shè)計(jì)為例，分析微課的設(shè)計(jì)步驟。

（1）分析教學(xué)內(nèi)容：知識點(diǎn)粒度大小的區(qū)分、之間屬性及其相互關(guān)系的整定，可以分為放大電路主要性能指標(biāo)、工作原理、基本連接、靜態(tài)分析和動態(tài)分析五個(gè)知識點(diǎn)，其中靜態(tài)分析和動態(tài)分析歸為重點(diǎn)，工作原理分析歸為難點(diǎn)。

（2）選擇教學(xué)模型：根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度和實(shí)際課程情況，適當(dāng)增減教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）設(shè)計(jì)和制作微課：對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇合適的微課類型。例如，主要性能指標(biāo)應(yīng)以公式推導(dǎo)和理論分析為主。工作原理介紹應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)測試波形為主。靜態(tài)分析應(yīng)以圖形繪制和公式計(jì)算為主。

（4）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)的主要目的是使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以自查的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師也能夠根據(jù)學(xué)生的達(dá)成度判斷學(xué)生實(shí)際掌握的情況。

（5）收集、分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)：通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為進(jìn)一步完善教學(xué)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]

張文，馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].教育信息技術(shù)，2015（3）

[2] 林秀瑜.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式與效果研究[J].中國電化教育，2014（6）：18-22

[3] 孫鶴立，黃健斌，王鵬，等.微課在工科本科課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].計(jì)算機(jī)教育，2014（21）

[4] 劉世能.微課在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略[J].教育信息技術(shù)，2013（04）

[5] 唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].中國電化教育，2015（4）：74-80

[6]李慧方，羅生全.論微課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐機(jī)理[J].教育科學(xué)文摘，2014（35）：51-51.