高校教師主觀幸福感相關(guān)研究

陳　煒,劉心紅,劉嘉慧

(沈陽工業(yè)大學(xué) 基礎(chǔ)教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110021)

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高校教師主觀幸福感相關(guān)研究

陳煒,劉心紅,劉嘉慧

(沈陽工業(yè)大學(xué) 基礎(chǔ)教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110021)

為研究高校教師主觀幸福感，對(duì)某省三所大學(xué)200名教師進(jìn)行調(diào)查，采用主觀幸福感量表對(duì)高校教師主觀幸福感差異進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，不同性別、不同年齡段、不同工作年限的教師在精力這一指標(biāo)上存在顯著差異，不同學(xué)歷的教師在生活滿意度及興趣這兩個(gè)指標(biāo)上存在顯著差異，而婚姻情況對(duì)主觀幸福感總分及其他方面不存在顯著差異。

高校；教師；主觀幸福感

幸福是不同年代、不同文化層次、不同生活背景下的人們普遍關(guān)注并努力追求的。人們從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)等不同角度探討有關(guān)問題，形成了不同的觀點(diǎn)和理論。從心理學(xué)角度來看，幸福是從個(gè)體的內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)來研究的，注重的是人們的主觀體驗(yàn)，即主觀幸福感。生活質(zhì)量的本質(zhì)是一種主觀體驗(yàn)，它包括個(gè)人對(duì)于一生際遇的滿意程度、內(nèi)在的知足感，以及在社會(huì)中自我實(shí)現(xiàn)的體會(huì)。后來，對(duì)生活質(zhì)量的研究逐步分化為主觀生活質(zhì)量和客觀生活質(zhì)量兩大研究方向。其中的主觀生活質(zhì)量研究，就是所謂的“主觀幸福感”研究。主觀幸福感的研究源于 1958年提出的“生活質(zhì)量”的概念。主觀幸福感被譯為 subjective well-being 或 Happiness，簡稱為 SWBS。主觀幸福感是心理學(xué)家從獨(dú)特的視角對(duì)幸福的界定,即評(píng)價(jià)者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性的評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，主觀幸福感是生活質(zhì)量的主要內(nèi)容，與心理健康等有著十分密切的關(guān)系，是衡量個(gè)人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，反映主體的社會(huì)功能和適應(yīng)狀態(tài)。中國幸福感研究源自 20 世紀(jì) 80 年代末，近幾年來關(guān)于不同層次人群主觀幸福感的研究非常多，以高校教師為主體研究對(duì)象的成果較多，但是對(duì)高校教師主觀幸福感的實(shí)證研究并不多見。高校教師不僅肩負(fù)著教書育人的重任，還承擔(dān)著科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)和知識(shí)創(chuàng)新等重要職責(zé)，是高校建設(shè)和發(fā)展的主力軍。關(guān)注高校教師主觀幸福感，不僅有助于教師自身的身心健康發(fā)展，還對(duì)于學(xué)生的成長進(jìn)步以及整個(gè)學(xué)校的健康發(fā)展有重大的意義。傳統(tǒng)看來，高校教師一直是主觀幸福感比較高的人群之一。一方面因?yàn)楦咝＝處煹纳鐣?huì)評(píng)價(jià)比較高，另一方面也因?yàn)楦咝＝處煿ぷ飨鄬?duì)穩(wěn)定而且管理較寬松，另外高校教師收入又相對(duì)較高。不過，這些年來，因?yàn)楦叩冉逃蟊娀?，高等學(xué)校不斷擴(kuò)招，社會(huì)對(duì)于高等教育的需求已相對(duì)降低，加上高等學(xué)校教師不斷增加，教師之間競爭壓力不斷加大，高校教師的主觀幸福感有所降低。在全社會(huì)越來越重視生活質(zhì)量、提高“幸福指數(shù)”的大環(huán)境下，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，不斷提高教師主觀幸福感水平是大勢所趨，有著重要的理論意義和重大的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。改革開放以來，人民物質(zhì)生活得到極大改善，人類需求也從馬斯洛需求理論中的生理和安全的需求逐步轉(zhuǎn)化為社交、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)。對(duì)作為個(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估的主觀幸福感的關(guān)注越來越多[1]。

高校教師作為大學(xué)生思想和學(xué)業(yè)上的引領(lǐng)者，對(duì)大學(xué)生步入社會(huì)后的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。高校教師主觀幸福感的程度將影響教師的工作投入，還會(huì)對(duì)高校教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性產(chǎn)生影響，進(jìn)而對(duì)高校的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定程度的影響。因此，提高高校教師主觀幸福感的程度，對(duì)提升其心理健康水平，提高工作的積極性和主動(dòng)性、教學(xué)科研水平具有重要意義。此外，調(diào)查證明主觀幸福感高的個(gè)體工作更有效率,更具社會(huì)適應(yīng)性。因此，對(duì)高校教師主觀幸福感的研究變得日益重要。

一、數(shù)據(jù)來源與方法

1.數(shù)據(jù)來源

在作者所在省份的三所大學(xué)、與作者同行或同學(xué)關(guān)系的教師中開展問卷調(diào)查，當(dāng)場發(fā)放并回收問卷200份，剔除無效問卷后獲得有效問卷186份，有效率為93%。

2.研究工具

判斷調(diào)查者對(duì)幸福的理解和感知常用的工具是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的《總體主觀幸福感量表》，1996年段建華對(duì)該量表進(jìn)行了修訂，修改后的量表包括松弛與緊張、對(duì)情感和行為的控制、對(duì)生活的滿足和興趣、精力、憂郁或愉快的心境以及健康的擔(dān)心等六個(gè)方面的指標(biāo)。

數(shù)據(jù)全部采用SPSS 20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

二、高校教師主觀幸福感差異分析

本研究主要從性別、年齡、受教育情況、婚姻、工作年限五大方面對(duì)主觀幸福感幾個(gè)維度的平均數(shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢及單因素方差分析。

1.高校教師主觀幸福感性別差異分析

本文通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，探討了性別差異對(duì)高校教師主觀幸福感幾個(gè)維度的影響。結(jié)果表明，性別差異對(duì)高校教師在精力上存在顯著差異：男教師與女教師的差異明顯，且男教師精力更加旺盛，主觀幸福感總分及其他指標(biāo)上沒有顯著差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示。

表1　高校教師主觀幸福感性別差異分析

(指標(biāo)1-7分別是指：主觀幸福感總分、生活滿意度及興趣、對(duì)健康的擔(dān)憂、精力、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制、松弛和緊張。下同)。

2.高校教師主觀幸福感婚姻狀況差異分析

本文通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，探討了對(duì)不同婚姻狀況的高校教師而言，主觀幸福感幾個(gè)維度對(duì)其的影響。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，婚姻狀況的不同對(duì)教師在主觀幸福感總分及其他指標(biāo)上并沒有產(chǎn)生顯著影響，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

表2　高校教師主觀幸福感婚姻狀況差異分析

3.高校教師主觀幸福感年齡差異分析

為了研究高校教師年齡和主觀幸福感之間的關(guān)系，本文采用單因素方差分析的方法對(duì)不同年齡段的高校教師在主觀幸福感及其各維度上的差異進(jìn)行分析。研究結(jié)果顯示，不同年齡段的高校教師在精力上存在顯著差異，在主觀幸福感總分和其他指標(biāo)上沒有顯著差異。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，就精力這一指標(biāo)而言，30歲以下的教師精力最旺盛，之后隨著年齡的增長精力不斷下降，單因素方差分析結(jié)果如表3所示。

表3　高校教師主觀幸福感年齡差異分析

4.高校教師主觀幸福感受教育情況差異分析

通過對(duì)受教育情況不同的高校教師在主觀幸福感不同指標(biāo)上的平均數(shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，對(duì)受教育情況不同的教師而言，生活滿意度及興趣存在顯著差異，在主觀幸福感總分及其他指標(biāo)上沒有顯著差異，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。

表4　高校教師主觀幸福感受教育情況差異分析

5.高校教師主觀幸福感受工作年限差異分析

通過單因素方差分析的方法，對(duì)高校教師工作年限和主觀幸福感之間的關(guān)系展開研究，探討了不同工作年限高校教師在主觀幸福感及其各維度上的差異。研究結(jié)果顯示，不同教齡的高校教師在精力上存在顯著差異，在主觀幸福感總分和其他指標(biāo)上沒有顯著差異，單因素方差分析結(jié)果如表5所示。

三、 討　論

1.高校教師主觀幸福感性別差異討論

本文通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，探討了性別差異對(duì)高校教師主觀幸福感幾個(gè)維度上的影響。結(jié)果表明，性別差異對(duì)高校教師在精力這一維度上存在顯著差異，男教師與女教師的差異明顯，男教師精力更加旺盛，主觀幸福感總分及其他維度上不存在顯著差異。

改革開放以來，男女平等的思想逐漸被接受，女性對(duì)職業(yè)生涯的追求也達(dá)到了新的高度，女性所承擔(dān)的工作與生活壓力與男性一樣，生活與職業(yè)上的差異已經(jīng)變得越來越模糊。因此，性別差異對(duì)高校教師在主觀幸福感上并不會(huì)產(chǎn)生影響。

表5　高校教師主觀幸福感受工作年限差異分析

2.高校教師主觀幸福感婚姻狀況差異討論

本文通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，探討了不同婚姻狀況下，主觀幸福感幾個(gè)維度對(duì)高校教師的影響。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，婚姻狀況的不同對(duì)教師在主觀幸福感總分及其他指標(biāo)上并沒有產(chǎn)生顯著影響。

有研究發(fā)現(xiàn)未婚教師比已婚教師有更高的主觀幸福感[2]，已婚教師和未婚教師在情感和行為控制上有顯著差異[3]。該結(jié)果與“關(guān)于小學(xué)教師婚姻狀況對(duì)情感和行為控制的研究”結(jié)果是一致的[4]。但本文的研究結(jié)果說明婚姻狀況對(duì)主觀幸福感不存在顯著影響。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人類思維的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代人的觀念也變得越來越開放，結(jié)婚與否也不再是衡量一個(gè)人是否幸福的標(biāo)準(zhǔn)。人類文明的發(fā)展使現(xiàn)代人有權(quán)選擇自己的生活方式，不再受傳統(tǒng)觀念的束縛。高校教師都是經(jīng)過高等教育的人群，因此，思想上也會(huì)更加開放，這也就解釋了高校教師婚姻狀況對(duì)主觀幸福感沒有產(chǎn)生影響的原因。

3.高校教師主觀幸福感年齡差異討論

為了研究高校教師年齡和主觀幸福感之間的關(guān)系，本文采用單因素方差分析的方法對(duì)不同年齡段的高校教師在主觀幸福感及其各維度上的差異進(jìn)行分析。研究結(jié)果顯示，不同年齡段的高校教師在精力上存在顯著差異，在主觀幸福感總分和其他指標(biāo)上不存在顯著差異，同時(shí)30歲以下的教師精力最旺盛，之后隨著年齡的增長精力不斷下降。

從精力這一維度上看，30歲以下的高校教師大部分是從碩士、博士畢業(yè)直接走上工作崗位，在此階段，工作熱情高，工作積極性大，而且大多沒有結(jié)婚或者說是剛剛結(jié)婚。在生活上父母尚且年輕，也不需要撫養(yǎng)子女，事業(yè)剛剛起步，熱情較高。因此，在工作中會(huì)投入較多的精力，無論在教學(xué)還是科研工作方面都會(huì)投入巨大的精力和時(shí)間以適應(yīng)新的環(huán)境和工作。但是，隨著時(shí)間的推移，教師們不得不分一些精力在撫養(yǎng)子女與照顧老人上面。而且，在這個(gè)過程中，由于主觀及客觀的各方面原因，教師們會(huì)遇到各種挫折和問題，對(duì)工作的熱情也會(huì)有所減弱。因此，不同年齡段的高校教師在精力上存在顯著差異。

通過仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)雖然對(duì)不同年齡段的高校教師幸福感總分和生活滿意度及興趣上不存在顯著差異，但還是存在一定程度上的影響。對(duì)不同年齡段的高校教師幸福感總分和生活滿意度及興趣兩個(gè)維度來看，整體呈現(xiàn)U型分布，30歲以下及50～60歲兩個(gè)年齡段得分較高，其余兩個(gè)年齡段則得分較低。30歲以下的高校教師事業(yè)剛剛起步，對(duì)未來生活充滿憧憬，家庭壓力相對(duì)較小，幸福感總分和生活滿意度及興趣得分自然更高。50～60歲高校教師面臨退休，已經(jīng)完全適應(yīng)教學(xué)和科研工作，并且評(píng)職壓力也較小，在退休之后，處于社會(huì)養(yǎng)老階段，隨著國家政策的完善，教師退休后收入比較穩(wěn)定，醫(yī)療上也有保障。而且該年齡段教師在事業(yè)上也多有所成就，因此，在這兩個(gè)維度上得分自然更高。但是對(duì)于30～50歲的高校教師而言，生活和事業(yè)上的壓力導(dǎo)致他們必須更加努力地工作，但是有時(shí)努力和成果并不成正比，長期處在壓力之下也使這兩個(gè)維度的得分相對(duì)較低。

4.高校教師主觀幸福感教育情況差異討論

本文對(duì)不同婚姻狀況的高校教師在主觀幸福感相關(guān)指標(biāo)上的平均數(shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)，說明對(duì)受教育情況不同的教師而言，生活滿意度及興趣存在顯著差異，在主觀幸福感總分及其他維度上并不存在顯著差異。

在生活滿意度及興趣維度上，碩士學(xué)歷的高校教師對(duì)于能夠留任高校自然喜不自勝，對(duì)生活的滿意度自然相對(duì)較高。通過仔細(xì)觀察數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，擁有碩士學(xué)位的教師相比擁有博士學(xué)歷教師在主觀幸福感總分上明顯較高。擁有碩士學(xué)歷能留任高校是個(gè)非常難得的機(jī)會(huì)，因此，擁有碩士學(xué)歷教師更容易滿足，生活滿意度更高，幸福感總分也自然更高。在高校工作的最大優(yōu)點(diǎn)是穩(wěn)定，但是在收入方面可能要比從事其他行業(yè)的人要低一些，尤其是博士學(xué)歷的高校教師，其在畢業(yè)初期選擇比較多，但是選擇了做高校教師，在工作幾年之后，看到其他同學(xué)的成就和收入要高于自己，生活滿意度和主觀幸福感自然低于碩士學(xué)歷的高校教師。

5.高校教師主觀幸福感工作年限差異討論

本文通過單因素方差分析的方法，對(duì)高校教師工作年限和主觀幸福感之間的關(guān)系展開研究，探討了不同工作年限高校教師在主觀幸福感及其各維度上的差異。研究結(jié)果顯示，不同教齡的高校教師在精力上存在顯著差異，隨著教齡的增長，精力不斷下降，在主觀幸福感總分和其他維度上不存在顯著差異。

教齡不滿5年的高校教師剛從學(xué)校畢業(yè)步入社會(huì)，家庭負(fù)擔(dān)小，精力相對(duì)充沛，對(duì)工作抱有較高的熱情和憧憬，有充沛的時(shí)間和精力投入到工作當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，工作年限不滿 5 年的高校教師無論是在精力維度上還是主觀幸福感上總分上都最高。工作年限在30年以上的高校教師，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，處理問題能力較強(qiáng)，工作中更容易獲得幸福感。但與此同時(shí)，處于這個(gè)教齡段的高校教師都即將退休，事業(yè)上也達(dá)到一定高度，常年累積的工作經(jīng)驗(yàn)使他們不需花費(fèi)太多時(shí)間就能完成所需工作，所以投入的精力也相對(duì)最低。

四、小　結(jié)

高校教師主觀幸福感較低，高校教師在性別、年齡以及工作年限這三個(gè)方面對(duì)精力維度產(chǎn)生顯著差異，男教師投入的精力比女教師多，年齡越大、工作年限越長投入精力則越少；受教育程度對(duì)生活滿意度及興趣這一方面有顯著差異；婚姻狀況對(duì)主觀幸福感總分及其他方面不存在顯著差異。不同年齡段的高校教師在主觀幸福感總分和生活滿意度及興趣上呈U型分布，30歲以下和50～60兩個(gè)年齡段得分較高。

[1]Ed Diener.Subjective Well-Being[J].Psychology Bulletin，1984，95(3)：542-575.

[2]邢占軍.主觀幸福感測量研究綜述[J].心理科學(xué)，2002，(25)：336-338，342.

[3]倪林英，楊勇波.小學(xué)教師的主觀幸福感研究[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2006，(1):27-28.

[4]楊宏飛.301 名小學(xué)教師主觀幸福感與自我概念測評(píng)[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2002(5)1:34-34.

(責(zé)任編輯伊人鳳校對(duì)祁剛)

Research on Subjective Well-Being of College Teachers

CHEN Wei，LIU Xin-hong，LIU Jia-hui

(College of Basic Education,Shenyang Poly-technic University,Shenyang 110021,China)

In order to study the subjective well-being of university teachers,this paper makes an investigation of 200 teachers in three universities,and analyzes the difference of subjective well- being of university teachers by using subjective well-being scale.The results shows that the teachers with different genders,different ages,different years of working in the index of energy,there is a significant difference.The index of teachers with different education background in life satisfaction and interest also has a significant difference but marital status of subjective well-being sense scores,and other aspects do not exist significant differences.

colleges and universities;teachers;subjective well- being Colleges and universities;teacher;swb

2016-01-09

陳煒(1978-)，女，沈陽人，助理研究員，碩士。

10.13888/j.cnki.jsie(ss).2016.03.007

G645

A

1672-9617(2016)03-0323-05