微課在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探究

張芳

摘? 要：閱讀作為語文課程的重要模塊之一，已經(jīng)受到越來越多教育工作者的重視，多種多樣教學(xué)方法的運(yùn)用可以啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維和邏輯思維，提升學(xué)生的閱讀能力?；谛W(xué)生的學(xué)情，教師應(yīng)該以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，不局限于課前的預(yù)設(shè)，將微課運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利開展，并結(jié)合與學(xué)生互動(dòng)中產(chǎn)生的新問題和新情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析與引導(dǎo)，從而提高他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課教學(xué);閱讀實(shí)踐

微課順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而來，是多媒體教育與大數(shù)據(jù)教育背景下的新型教學(xué)輔助工具，其中包含微型視頻、電子課件、圖片等，既有針對(duì)性，又有知識(shí)延展性。圖文并茂、內(nèi)容豐富的微課可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。而且微課由于自身載體小，便于傳播，也有利于學(xué)生拷貝回家進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該明確微課在課堂中的角色及發(fā)揮的作用，提前制作微課，將微課融入閱讀教學(xué)實(shí)踐，注重因材施教，讓教學(xué)的層面更加多元化，讓學(xué)生能接觸更多的知識(shí)?；诖耍疚耐ㄟ^部編版《義務(wù)教育教科書·語文》六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇課文的教學(xué)實(shí)踐展開探究。

一、做好閱讀準(zhǔn)備

閱讀一篇文章之前所做的準(zhǔn)備工作是必不可少的，如了解文章的作者簡介、寫作背景、題材和體裁。這些工作需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行，但是在課堂上，教師也需要通過微課向?qū)W生講解預(yù)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生在閱讀前樹立正確的閱讀觀，做好相應(yīng)的閱讀準(zhǔn)備。對(duì)于《少年閏土》這篇課文的內(nèi)容，了解作者魯迅是重點(diǎn)。教師可以通過播放電影《魯迅先生》的精彩片段，向?qū)W生展示魯迅先生的經(jīng)典形象，同時(shí)也營造氣氛，使學(xué)生快速進(jìn)入情境。接著，教師以PPT課件的形式向?qū)W生展示《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的小說集《故鄉(xiāng)》，其背景是衰敗的半殖民地半封建社會(huì)下的中國農(nóng)村。教師也可以對(duì)“半殖民地半封建”的含義進(jìn)行解釋，以便于學(xué)生深入了解文章背景。通過微課幫助學(xué)生做好閱讀前的準(zhǔn)備，不僅簡單高效，而且清晰明了。

二、疏通閱讀障礙

閱讀準(zhǔn)備充分后，便是學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。在此過程中，微課依然是輔助學(xué)生閱讀的工具，以大屏幕來展示課文中生僻字、詞的解釋，以及為重點(diǎn)字、詞注音，還要提示學(xué)生重要段落，以便于疏通學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀障礙，幫助學(xué)生分清閱讀重點(diǎn)。例如，在閱讀《少年閏土》這篇課文時(shí)，微課可以幫學(xué)生疏通閱讀障礙。學(xué)生看課件，能知道“猹”是魯迅先生根據(jù)方言的讀音造出來的字，應(yīng)該是一種叫“獾”的動(dòng)物;“希奇”用的是“希望”的“?！?，并不是作者寫錯(cuò)了，而是當(dāng)時(shí)的白話文就把“稀奇”寫成“希奇”，但詞義相同。除此之外，教師還可以向?qū)W生展示需要重點(diǎn)研讀的語句，并在重點(diǎn)詞下劃線，“我素不知道天下有這許多新鮮事”，學(xué)生讀到這一句，便要細(xì)心品悟劃線詞所代表的含義，以及表達(dá)了“我”內(nèi)心怎樣的感受，并做好課文批注。微課可以幫助學(xué)生疏通閱讀障礙，也能有效發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生閱讀的作用，教師在教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用微課，使課堂節(jié)奏適當(dāng)，效率提高。

三、輔助閱讀交流

當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，教師便可以用微課展示針對(duì)這篇課文的閱讀所提出的問題，促進(jìn)學(xué)生閱讀思考，輔助學(xué)生之間的閱讀交流，活躍課堂氣氛，豐富課堂形式和內(nèi)容。例如，針對(duì)《少年閏土》這篇課文，教師主要通過微課提出以下三個(gè)問題：閏土的形象是怎樣的？課文展現(xiàn)了關(guān)于閏土的哪些事情？閏土帶給“我”的內(nèi)心感受如何？接下來，學(xué)生可以分小組合作，自選一個(gè)或多個(gè)問題進(jìn)行回答，要求回答要立足文本且有理有據(jù)。討論、探究結(jié)束后，小組分別派代表展示討論成果。在展示的過程中，教師也要鼓勵(lì)其他學(xué)生評(píng)價(jià)小組展示的成果，大家一起交流自己的感悟。微課可以節(jié)約教師組織教學(xué)的時(shí)間，使課堂活動(dòng)進(jìn)行得更加順利，也使每名學(xué)生沉浸式體驗(yàn)，全身心參與，課堂氣氛歡快熱情，學(xué)生各抒己見，都能感受到閱讀的樂趣。

四、加深閱讀感悟

在閱讀課結(jié)束時(shí)，教師還可以利用微課展示一些課外拓展知識(shí)，以及這篇文章的影響，留下的歷史烙印，或者總結(jié)文章的中心思想，強(qiáng)調(diào)課后復(fù)習(xí)作業(yè)，多方面加深學(xué)生的閱讀感悟。例如，在《少年閏土》這篇課文的閱讀收尾過程中，教師展示微課上的思想總結(jié)，通過“我”的回憶，一個(gè)見識(shí)豐富、活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年“閏土”的形象躍然紙上，反映了孩童之間的真摯友誼。接著，由于課后作業(yè)要求學(xué)生背誦課文第1自然段，教師可以播放第1自然段的朗誦音頻，讓學(xué)生閉上眼睛，再次感受“閏土刺猹”的經(jīng)典畫面，并且加深印象，引發(fā)更深層次的感悟。微課的拓展面很多，巧妙利用微課，能夠收到精彩的課堂效果，有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

小學(xué)高年級(jí)是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的黃金時(shí)期，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)情，提高自身的教學(xué)水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以利用微課，將課堂數(shù)字化，這樣不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，擴(kuò)充了課堂容量，更提高了課堂效率，為學(xué)生營造了生動(dòng)、有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀，進(jìn)而向正確的思維方向前進(jìn)發(fā)展，使閱讀技能和人文情懷得到完善與發(fā)展。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——基于核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)高年級(jí)閱讀“微課”教學(xué)課例開發(fā)及應(yīng)用研究（GS[2020]GHB3795）。

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