問題教學法在高中物理教學中的應(yīng)用探究

李春濤

[摘 要] 隨著素質(zhì)教育的推進，問題教學法被應(yīng)用于各科教學中，高中物理也不例外。作為探究式教學的重要分支，問題教學法能在很大程度上提高學生的學習積極性，激發(fā)學生學習的潛能，促進學生和教師之間的融洽關(guān)系。本文就問題教學法在高中物理教學中的應(yīng)用對問題教學法的應(yīng)用技巧和應(yīng)用價值進行探究。

[關(guān)鍵詞] 問題教學法 高中物理 教學 應(yīng)用

高中物理的學習內(nèi)容較為復(fù)雜和難以理解，因此大部分學生都對該學科有抵觸的心理。且高中學習任務(wù)繁重，學生更容易產(chǎn)生厭學的心理。若在高中物理的教學中，教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，將會使學生學習的積極性較大幅度地減弱[1]。而問題教學法的普及能有效提高學生對高中物理的學習興趣和學習效率，但由于問題教學法剛剛被普及應(yīng)用于教學中，還處于摸索的階段，因此該教學方法的應(yīng)用技巧還在進一步探究之中。本文章將就問題教學法在高中物理教學的應(yīng)用技巧和應(yīng)用價值進行淺析和探究。

一、問題教學法的定義及特點

1.問題教學法的定義

問題教學法指將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求答案、解決問題的過程中掌握知識、培養(yǎng)技能和發(fā)展智力，進而培養(yǎng)學生探索問題、解決問題的能力，它是探究式教學方法的一個重要分支，該教學方法以激發(fā)學生學習潛能、構(gòu)建和諧師生關(guān)系為主要目標，提高學生在學習中的積極主動性和學習效率[2]。問題教學法是傳統(tǒng)教學方式向新型教學方式的轉(zhuǎn)變，使學生成為學習的主體。

2.問題教學法的特點

問題教學法具有延展性、趣味性以及生活化等特點。延展性是指教師打破課堂的局限性，將知識點進行拓展，在激發(fā)學生發(fā)散思維的同時，還可進一步開拓學生的視野，增長學生的見識；趣味化指教師根據(jù)知識點的特性，設(shè)置趣味性較高的問題以吸引學生回答的興趣，脫離干巴巴的灌輸式教學方式；生活化指教師將知識點聯(lián)系該原理在生活中的實際應(yīng)用，讓學生有更深的熟悉感，并能引發(fā)學生對于生活中的物理應(yīng)用加思索，在生活中學習。

二、問題教學法的應(yīng)用技巧

1.設(shè)置教學情境，激發(fā)學生學習興趣

高中物理學習內(nèi)容大多枯燥無味，因此學生在物理課上學習興致不高，甚至對物理的學習有排斥之感，再加上傳統(tǒng)的灌輸式教學，使學生學習的興致更低，一些物理基礎(chǔ)較為薄弱的學生，完全聽不懂老師所講的知識，因此在課堂上容易分神、思想開小差，甚至昏昏欲睡，教學效果極差。但是，如果將教學的方法轉(zhuǎn)變一下，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，增添課堂樂趣，將會激發(fā)學生對物理學科的學習興趣[3]。

例如，在《反沖運動》一課的學習中，教師可以舉火箭發(fā)明的例子，火箭因為火藥點燃后產(chǎn)生的燃氣造成的反沖運動而噴出，以此吸引學生的注意力，當學生對“火箭飛出”這一神奇事件表現(xiàn)出極大的興趣，但卻百思不得其解的時候，教師便可循序漸進，為學生講解其原理，最后再對學生進行提問、或讓學生找出生活中反沖運動的例子，還可與同學進行深入討論。這樣一來，學生學習的積極主動性便可大大提高。

2.與現(xiàn)實生活相結(jié)合對學生提出問題

結(jié)合生活中的實際情況對學生進行提問能讓學生覺得問題“更接地氣”，消除物理教學內(nèi)容帶給學生的“神秘感”和“不可接觸感”，從而提升學生對該知識點的學習興趣。若不舉生活中的實際例子來對學生們進行提問，會讓學生覺得所學知識很空洞、很抽象，大多時候讓學生會不知所云，更不知道所學的知識有什么實際意義。

比如《能量守恒》這一知識點的教學，其原理較為復(fù)雜，若是直接對學生進行講解，會讓學生難以理解和消化。教師可通過水車和風車的利用對學生進行提問，使學生對其工作原理產(chǎn)生極大的興趣。在給學生講解《動量定理》時，可以作出提問“假如雞蛋從從桌子上掉到水泥地上，雞蛋肯定會碎，但若是掉到棉花堆里，卻不會碎，這是為什么呢？”“為什么每次有人跳樓的時候，救護人員會在樓下鋪上軟墊進行救護？”，引發(fā)學生的熱切討論，最后利用動量定理的原理解開學生們的疑惑。這樣的授課方式，能讓學生更加容易接受和理解，還能讓學生善于從生活中發(fā)現(xiàn)物理學知識，并進行思考和主動性探索，極大提高學習的效率。

3.劃分小組，調(diào)動學生自主討論

在課堂上，可摒棄傳統(tǒng)的“點對面”教學模式，而展開“點對點”的教學模式，讓同學們進行分組對問題進行探討和實驗[4]。這一做法能夠為學生創(chuàng)建一個輕松愉悅的學習環(huán)境，脫離原來枯燥無味的物理課堂，讓學生更加積極地參與其中，有利于教學更加順利地開展。

例如，在給學生講解《自由落體運動》時，可讓學生分成小組做實驗，分別使紙片、紙團與書本從桌子上掉落到地上，并利用秒表計算所用時間。最后對學生提出問題——“物體自由下落的時間與什么有關(guān)？”，讓學生對此進行討論和反復(fù)實驗來證實自己的觀點。這樣的開放式教學可以激發(fā)學生學習的主動性，讓學生積極參與其中，并自己動手去操作，最后再對其物理學原理向?qū)W生講解，學生便能很好地吸收這一知識，且會更深刻地記在腦海里。

三、問題教學法的應(yīng)用價值

1.問題教學法能有效提高學生的學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式要求學生背原理、套公式、做練習，即便反復(fù)進行練習，仍無法提高學生的學習熱情，因此學習效率較低[5]。問題教學法打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，以一種參與性較強的教學模式讓學生對知識點進行學習，增強學生學習的主人翁意識，從學生的興趣點出發(fā)，以學生為主體展開教學。同時，問題教學法為學生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學生在“玩”的體驗中進行學習，這在很大程度上促進學生學習的積極性，讓學生對該學科的學習熱情飽滿，從而提高學習的效率。

2.問題教學法能教會學生學以致用

問題教學法與生活中的實際情況相結(jié)合，對學生進行提問，讓學生能從生活中的物理學應(yīng)用進行深度思考，也能讓學生將課堂上所學的知識應(yīng)用到生活中，讓學生學有所用，學以致用，從而提高了學生學習的主動性，讓學生在遇到問題時能過積極主動去探討，主動消化知識。同時，在對每一個知識點進行講解之前，教師均可對學生進行提問，讓學生思考生活中這一知識點的應(yīng)用有哪些，這些生活中的應(yīng)用是怎么達到效果的等問題。還可帶領(lǐng)學生做一些有關(guān)于物理學的小發(fā)明，從而提高學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力。

3.問題教學法能提升學生分析問題的能力

問題教學法讓學生之間進行分組去實驗和探究，使學生對現(xiàn)實生活中具體現(xiàn)象和問題產(chǎn)生疑惑，帶著極大的興趣去鉆研和探索答案。俗話說，興趣是最好的老師。當學生對于某一事物產(chǎn)生了極大的興趣時，內(nèi)心便會有一股驅(qū)動力促使他們?nèi)ブ鲃犹剿骱蛯で蟠鸢?，在這個過程中，學生發(fā)揮了自身的主觀能動性，帶著飽滿的熱情去學習，因此不僅學到了知識，同時，學生分析問題的能力也得以提升。

問題教學法作為素質(zhì)教育的產(chǎn)物，能有效地讓學生積極地參與到課堂的教學中，提高學生學習的積極主動性，讓學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)換。在高中物理的教學中，很多知識點都較難理解，只有讓學生主動去實踐和操作，并帶著極大的興趣去鉆研，自己去探索答案，才能真正領(lǐng)悟到這一知識點的知識。而問題教學法剛好是讓學生產(chǎn)生動力的這一支點，同時，問題教學法還可促進師生之間的和諧，有利于教學活動的開展。因此，將問題教學法應(yīng)用到高中物理教學中，其效果將會是更加顯著的。

參考文獻：

[1]方建平.問題教學法在高中物理教學中的應(yīng)用[J].中學生數(shù)理化（教與學），2016（08）.

[2]陳占軍.高中物理課堂問題教學法[J].吉林教育，2016（19）.

[3]洪錦綿.問題教學法在高中物理教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（12）.

[4]劉承睿.問題教學法在高中物理教學中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016（2）.

[5]劉艷杰.芻議問題教學法在高中物理教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（13）.