以研促教
——課程開發(fā)的管理

建平中學(xué)課程教學(xué)中心/文

以研促教
——課程開發(fā)的管理

建平中學(xué)課程教學(xué)中心/文

近幾年來，建平中學(xué)將課改的發(fā)展方向聚焦在課程的系列化、校本化、國際化等方面，尋求新方向、高層次、強(qiáng)內(nèi)涵的突破，激發(fā)教師投入課程改革的創(chuàng)造熱情，激發(fā)學(xué)生參與課程改革的熱情，讓學(xué)生充分享受課程改革的豐富成果。

根據(jù)課程校本化的建設(shè)規(guī)劃構(gòu)想，學(xué)校課程又分為國家課程、校本課程、生本課程三大類。國家課程的校本化主要通過模塊課程來實(shí)施；校本課程由教研組根據(jù)本校學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)科素養(yǎng)拓展需要來開設(shè)；生本課程旨在滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生個性生長，是一種充分體現(xiàn)學(xué)生選擇權(quán)利并努力培養(yǎng)學(xué)生選擇意愿和能力的課程，以國際課程為例，其校本化主要是通過“引進(jìn)-移植-改造”的模式來構(gòu)建。

課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過程。所謂校本課程開發(fā)機(jī)制其實(shí)就是校本課程開發(fā)得以正常運(yùn)行的基本原理與動力體系，包括校本課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是校本課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督等問題。校本課程開發(fā)的管理機(jī)制為特色課程開發(fā)及實(shí)施、建設(shè)系列品牌課程提供重要的、可持續(xù)的保障。

完善管理制度化建設(shè) 提升課程管理的針對性和實(shí)踐性

學(xué)校作為課程決策、開發(fā)、管理的主體，課程開發(fā)須堅持規(guī)范性、注意靈活性、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。

決策一般步驟為：發(fā)現(xiàn)問題、確定目標(biāo)、總體設(shè)計、擬制方案、審定方案、優(yōu)選拍板、決策實(shí)施、隨時修正。在校本課程的開發(fā)過程中，學(xué)校管理者肩負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)和管理的重任，主要任務(wù)有：

1. 建立校本課程開發(fā)的組織體系，成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長、主管課程開發(fā)的副校長以及學(xué)校發(fā)展中心、課程教學(xué)中心、教師發(fā)展中心、行政后勤中心的負(fù)責(zé)人組成。對校本課程的開發(fā)作出決策，予以全面部署，組織人力物力，協(xié)調(diào)各方關(guān)系。

2. 成立校本課程開發(fā)指導(dǎo)組，由課程教學(xué)中心和教師發(fā)展中心的負(fù)責(zé)人、本校一些教研組長和資深教師組成，并聘請課程專家參與。指導(dǎo)組負(fù)責(zé)起草校本課程開發(fā)的總體方案，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)課程改革的重要文獻(xiàn)和最新理論，指導(dǎo)校本課程的設(shè)計，促進(jìn)教師小組同校外專家的聯(lián)系與合作，組織專題研討與經(jīng)驗交流。

3. 以教研組為依托成立校本課程開發(fā)的研發(fā)小組，根據(jù)規(guī)劃的課程開發(fā)項目分別組建。主要任務(wù)是制定本項目承擔(dān)科目的開發(fā)方案，編寫《校本課程大綱》《教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》以及各課程教材等。這三級組織機(jī)構(gòu)組成一個有機(jī)的整體，通過建立和貫徹合理的規(guī)章制度來形成快速高效的運(yùn)行機(jī)制（見表1）。

表1：課程開發(fā)三級管理體系

提升專業(yè)化培訓(xùn)效度 加強(qiáng)教師課程開發(fā)的能力與意識

作為課程的運(yùn)用者，教師是課程開發(fā)的主力軍。在校本課程開發(fā)中，教師是主導(dǎo)力量，是一個集開發(fā)者、實(shí)施者和評價者于一體的多元角色。

課程的開發(fā)從問題診斷、目標(biāo)擬定、方案編制、課程設(shè)計、課程評價等各個環(huán)節(jié)，都主要依靠教師的專業(yè)能力，由教師提供意見和參與決策。因此，要營造支持性環(huán)境，提供適切性、針對性、實(shí)效性強(qiáng)的教師課程開發(fā)的培訓(xùn)，才能真正發(fā)揮教師在校本課程開發(fā)中的主體作用。依據(jù)教育教學(xué)教改的實(shí)際情況，我校把教師課堂教學(xué)改進(jìn)計劃和課程開發(fā)實(shí)施相結(jié)合，通過課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐，一方面提升教師自身的專業(yè)發(fā)展，另一方面引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

教師課程開發(fā)培訓(xùn)要解決的主要問題是：強(qiáng)化課程意識，明確校本課程開發(fā)的重大意義，了解校本課程的涵義和特點(diǎn)；了解校本課程設(shè)計的基本理論和基本方法，學(xué)會編寫《校本課程綱要》和《校本課程的教學(xué)指導(dǎo)書》；領(lǐng)會校本課程的“學(xué)”和“教”的特點(diǎn)，開展生動活潑、優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)活動的方法。

第一，分層次、分階段提供課改理論與課程開發(fā)的培訓(xùn)。以專家引領(lǐng)為指導(dǎo)，洞悉教師課堂教學(xué)改進(jìn)方向。學(xué)校有針對性地聘請專家到校進(jìn)行課程改革方面的專題講座，如華東師范大學(xué)鐘啟泉教授談?wù)n程改革、上海大學(xué)博導(dǎo)李福長《國際視野下的創(chuàng)新教育》的報告、馮恩洪《讓每個學(xué)生享受適合自己的教育》，還有《從認(rèn)識論角度來解讀當(dāng)前課堂教學(xué)熱點(diǎn)問題》《中外學(xué)科課程比較》《美國BD教學(xué)模板介紹》等。

第二，教研組加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮同伴互助的作用。我們要求備課組圍繞教學(xué)有效性轉(zhuǎn)變備課著力點(diǎn)，在“教”與“學(xué)”兩個方面加以改進(jìn)，著重在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知過程體驗與方法指導(dǎo)、教學(xué)情境設(shè)計上多研討。集體備課流程是“集體選題-各自備課-說課、研討-優(yōu)化備課-上課、反思-評課、再反思”構(gòu)建“同課異構(gòu)”的反思型教學(xué)研究方式。通過比較、反思、多次實(shí)踐這種循環(huán)的教學(xué)研究，引導(dǎo)教師切實(shí)關(guān)注課程開發(fā)中的理論與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)情況，切實(shí)提高改進(jìn)課堂教學(xué)中不足之處，發(fā)展自我，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

第三，以項目為載體，行動研究中形成課程方案。在教師發(fā)展中心組織推進(jìn)下，由教師小組自行申請，學(xué)校組織學(xué)科專家評審，通過學(xué)科特級教師、骨干教師和青年教師組成的“混合小組”，以學(xué)科教學(xué)課題為載體，研發(fā)形成特色校本課程。近幾年，我校模塊課程、創(chuàng)新課程等課程開發(fā)都是通過這種模式實(shí)現(xiàn)的。既豐富了課程體系，更體現(xiàn)出課程開發(fā)的高質(zhì)量的專業(yè)理論基礎(chǔ)，也為教師專業(yè)發(fā)展探索了新途徑。

完善績效與評價制度 突出過程評價激勵開發(fā)持續(xù)高效

校本課程開發(fā)需要教師具有課程開發(fā)的動機(jī)和意愿，如果教師把課程開發(fā)作為一種不得不完成的任務(wù)，就不可能全心投入。因此，如何提高教師對課程開發(fā)的投入與參與程度，使之成為一種自覺自愿的行為，需要學(xué)校給教師提供一定的課程資源保證，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制。

1.提供教師進(jìn)行課程開發(fā)的時間與物質(zhì)資源。學(xué)校鼓勵教師進(jìn)行校本課程開發(fā)，并力爭避免增加教師工作時間。每周三下午兩節(jié)課后，學(xué)生自行開展4S課程活動，教師則可以利用這兩節(jié)課進(jìn)行集體研討；學(xué)校行政后勤中心對學(xué)校的設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場地等課程資源進(jìn)行積極合理的分析與評估，合理安排和充分利用；及時更新，加強(qiáng)圖書館、計算機(jī)中心、體育館等課程資源的建設(shè)與利用，使承擔(dān)課程的教師各得其所，各盡其才。

2. 建立一系列有助于校本課程開發(fā)的評價激勵機(jī)制，調(diào)動教師課程開發(fā)的積極性。由課程教學(xué)中心負(fù)責(zé)課程開發(fā)過程中的各項過程性評價，在學(xué)生對課程實(shí)施結(jié)果的反饋評價基礎(chǔ)上，調(diào)整晉升獎勵制度，對于有能力進(jìn)行課程規(guī)劃、教材設(shè)計與編制的教師，按照建平中學(xué)教師績效工資管理辦法進(jìn)行適當(dāng)?shù)男劫Y、津貼等獎勵。

案例1： 建平中學(xué)的課程開發(fā)納入到教師每年的校本績效考核體系中，通過教師研修“學(xué)分制”管理與績效工資掛鉤，保障教師研究的積極性與課程開發(fā)管理的長效性（見表2）。

表2： 建平中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研修考評表

案例2：鼓勵教師通過長期實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善校本課程設(shè)計，使之成為系列課程，在內(nèi)容上呈現(xiàn)出分層、分類、分段、螺旋式上升的的課程體系（見表3）。

表3： 建平中學(xué)教師校本課程申報管理系統(tǒng)

（本文撰稿：劉宏福）