翻轉(zhuǎn)課堂視野下的課程資源開(kāi)發(fā)與利用

建平中學(xué)教師發(fā)展中心/文

翻轉(zhuǎn)課堂視野下的課程資源開(kāi)發(fā)與利用

建平中學(xué)教師發(fā)展中心/文

ipad進(jìn)課堂

迄今為止，學(xué)界對(duì)于課程資源的概念尚無(wú)統(tǒng)一定論。課程資源到底是什么？關(guān)于課程資源的內(nèi)涵比較公認(rèn)的定義是吳剛平教授提出的相對(duì)廣義的界定：指形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件?？梢?jiàn)有利于達(dá)成課程目標(biāo)的，有利于課程實(shí)施的一切可資利用的資源都可視為課程資源。課程資源作為教育的一個(gè)重要因素，其概念也是不斷隨著社會(huì)和教育的發(fā)展變化和豐富的。但有一點(diǎn)是明確的，沒(méi)有最好的課程資源，只有最適切的課程資源，并且課程資源的影響有賴于資源的利用。

隨著新一輪上海高考改革的全面啟動(dòng)，作為課程標(biāo)準(zhǔn)物化形式的教科書已日趨多樣化，學(xué)生的對(duì)于課程學(xué)習(xí)的需求也呈現(xiàn)多樣化與差異化。在此背景下，教師需要以教科書的資源為主體、綜合利用各種課程資源進(jìn)行有效教學(xué)、高效教學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)中面對(duì)各類豐富的課程資源不僅要從“教的視角”把握課程資源，更要從“學(xué)習(xí)者的視角”深刻詮釋和有效利用課程資源，并與學(xué)生的興趣、文化背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素密切相連，選擇與課程目標(biāo)，與學(xué)生實(shí)際，與學(xué)科內(nèi)容適切的才是最重要的。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式由傳統(tǒng)的課堂講解加課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)加課堂研究，課堂教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講解轉(zhuǎn)為問(wèn)題探究，這就要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)研究者，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教育觀念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們課堂教學(xué)模式的革新具有極大的借鑒意義，為建平中學(xué)課堂教學(xué)模式與課程資源開(kāi)發(fā)利用的革新提供了新的思路。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課程資源是形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程的各種因素及實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的條件，應(yīng)該包括錄制的視頻，共享視頻的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立視頻的授課教師及課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)的教師團(tuán)隊(duì)，最后是一些技術(shù)專家作為信息技術(shù)等技術(shù)支持。

隨著教學(xué)模式的不斷改革，課程資源要與時(shí)俱進(jìn)，要適應(yīng)學(xué)生差異化需求的課程改革潮流。傳統(tǒng)的教學(xué)資源，尤其課程資源完全由教師團(tuán)隊(duì)的豐富經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定，擁有優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)就擁有了高水平的課程資源。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生以及學(xué)校獲得互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀課程資源非常容易，因此，課程資源開(kāi)發(fā)與利用完全可以打破傳統(tǒng)的模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀課程資源的充分利用，最終高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

建平中學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)

目前，建平中學(xué)已經(jīng)建立起一個(gè)由領(lǐng)域-學(xué)科-（系列）-模塊組成的課程譜系。根據(jù)課程校本化建設(shè)規(guī)劃構(gòu)想，將課程劃分為國(guó)家課程、校本課程和生本課程三大類?；趯W(xué)生發(fā)展需求又將課程分為八大領(lǐng)域：語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域、邏輯發(fā)展領(lǐng)域、自然探索領(lǐng)域、人文發(fā)展領(lǐng)域、技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域、藝術(shù)審美領(lǐng)域、身心健康領(lǐng)域、綜合發(fā)展領(lǐng)域。豐富的課程模塊與內(nèi)容需要更為豐富的課程資源作為支撐。雖然網(wǎng)絡(luò)上有很多以信息化方式呈現(xiàn)的教學(xué)資源，但是這些課程資源的使用面臨著諸多問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)上的課程資源并不完全適合課程教學(xué)需要。因此，我校長(zhǎng)期探索、開(kāi)發(fā)基于本校學(xué)生特點(diǎn)的課程資源。

建平中學(xué)作為C20慕課聯(lián)盟加盟中學(xué)，早在2012年即開(kāi)始微視頻制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索。學(xué)校參與了國(guó)內(nèi)各類翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)交流，例如2014年3月，由華師大普通高中教育研究所主辦、清華附中承辦的“翻轉(zhuǎn)課堂模式下的同課異構(gòu)”活動(dòng)。此外，還多次組織了面向全市、全國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)展示與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，例如2014年10月“技術(shù)改變教學(xué)——建平中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研討會(huì)”。近年來(lái)，學(xué)校各層面大力推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐探索，已逐步形成了濃郁的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)了一大批主動(dòng)參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)革新的教師，積累了豐富的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源與經(jīng)驗(yàn)。

優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共建課程資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)

開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人才。因此，并不需要每位教師都掌握課程資源開(kāi)發(fā)的所有技能。每一門課程的開(kāi)發(fā)都是一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)借鑒項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)的做法，充分挖掘校內(nèi)師資特長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方式與方法的選擇，學(xué)生學(xué)情的把握。技術(shù)掌握熟練度高，學(xué)習(xí)力強(qiáng)的青年教師作為技術(shù)支持，結(jié)合校外的教學(xué)專家和信息技術(shù)專家組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)整個(gè)課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程。采用任務(wù)分工的方式，把課程開(kāi)發(fā)作為項(xiàng)目課題，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，模塊化實(shí)施，如教學(xué)設(shè)計(jì)、資料搜集、視頻錄制等，采用結(jié)構(gòu)化的課程開(kāi)發(fā)方式實(shí)現(xiàn)課程資源的開(kāi)發(fā)。

自主研發(fā)，創(chuàng)建專屬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在引用、制作翻轉(zhuǎn)課程模式的教學(xué)資源的初期，我校嘗試與專業(yè)技術(shù)公司合作開(kāi)發(fā)平臺(tái)與視頻資源。隨著課程資源開(kāi)發(fā)需求的不斷增加與多元化，這種依賴外部平臺(tái)的操作模式也初現(xiàn)弊端。為了更好地利用我校自行研發(fā)的優(yōu)質(zhì)視頻課程資源，我校依托校園網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)起專屬的課程資源共享平臺(tái)。本校學(xué)生不再需要通過(guò)外部平臺(tái)使用本校資源，極大地方便了學(xué)生的按照自己的需求尋求熟悉的教師開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源。同時(shí)也節(jié)省了一大筆資金。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅僅將本校的課程資源在校內(nèi)共享，也可以將精品校本課程資源推廣到社會(huì)，作為建平中學(xué)對(duì)外教育資源輻射的新平臺(tái)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程資源利用

發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)課堂教學(xué)模式變革

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一，是在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間，課程資源的錄制都是由本校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)與課題研究成果制作而成。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”可以加快“以教師為中心、知識(shí)灌輸為主”的教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的新模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育更多從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育。同時(shí)，將校外優(yōu)質(zhì)的課程資源引入本校，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使用校外優(yōu)質(zhì)的課程資源進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，本校教師幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化并且解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的視頻課程資源，完成本校的教學(xué)目標(biāo)。

以優(yōu)秀課程錄制視頻為基礎(chǔ)，將具有視頻資源的課程采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行授課，建立詳細(xì)的課程使用方案。每門課程或主題由教研組或備課組的多位教師組成課程資源使用指導(dǎo)小組，為學(xué)生制定觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方案。翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)典模式包括三個(gè)階段：第一階段是課前觀看教學(xué)視頻，并進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)；第二階段是課堂上解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；第三階段是知識(shí)總結(jié)，并進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生閱讀相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真建構(gòu)與新課程主題相關(guān)的知識(shí)，預(yù)先總結(jié)出問(wèn)題的答案。學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交答案，教師查看學(xué)生的問(wèn)題記錄，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、常見(jiàn)問(wèn)題和學(xué)生的知識(shí)背景。根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)生水平適當(dāng)修改課堂教學(xué)活動(dòng)，以便有效地開(kāi)展課內(nèi)的面對(duì)面教學(xué)。在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)。

多元評(píng)價(jià)，建立合理考核評(píng)價(jià)體系

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核也與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)不同，是關(guān)注課前預(yù)習(xí)、課中探究和課后作業(yè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，與傳統(tǒng)的期中期末考試相結(jié)合，在考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也起到逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用。

課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，要密切關(guān)注學(xué)情，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的考核體系，也是充分利用課程資源，提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)之路。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，我校積極探索對(duì)傳統(tǒng)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的方式轉(zhuǎn)變與完善，打破傳統(tǒng)形式束縛的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生成為一名自主的合格的學(xué)習(xí)者。

（本文撰稿：劉宏福）