分層走班　差異發(fā)展

建平中學課程教學中心/文

分層走班差異發(fā)展

建平中學課程教學中心/文

分層走班的國家課程實施

國家課程校本化，是提升學校核心發(fā)展力的必經(jīng)之路。

建平中學建立了以“領域-科目-（系列）-模塊”為特色的三級課程譜系，其中，學科課程模塊化是對國家課程進行校本化建設的過程，通過這樣的校本化，有利于整體規(guī)劃課程內容，有利于提高學生的綜合素養(yǎng)。

國家課程如何校本化？且看建平的智慧。

國家課程的校本化整合——對課程進行模塊化改造

近年來，建平中學以模塊建設作為學校課程建設的主攻方向，充分體現(xiàn)模塊教材的選擇性與靈活性，同時在教學中也根據(jù)模塊教材的特點，采取靈活多樣的教學方式。對于語數(shù)外、文綜理綜學科的國家規(guī)定教學內容進行了模塊化整合，有完整規(guī)范的教學大綱、合乎教學實際的校本教材、行之有效的課堂形態(tài)與教學方法，建立了與模塊課程教學相適應的評價方式，使得教學內容更加符合建平學生的學習特征，更加能夠靈活組元，更能體現(xiàn)師生共同成長的學校課程理念。

例如語文學科，對上海通用語文教材相關內容進行有機整合，結合學校多年的教學經(jīng)驗，以語文及文體知識、文學史綱作為兩條主線，以共同話題或者主題組元，每個模塊既有規(guī)定篇目也有自選篇目，既有講讀訓練也有綜合活動。凸顯了學?！耙?guī)范+選擇、合格+特長”的辦學特點。英語學科則按照學生的閱讀能力和興趣愛好，將英語學習內容分解為“生活英語”“英語文化”以及“走近經(jīng)典”三個大模塊，并按照年齡特點和詞匯積累水平在大模塊中分列各年級學習的小單元，通過縱橫結合，提升學生的英語素養(yǎng)。數(shù)學則按照學科教學內容進行有機整合，既考慮教學內容之間的區(qū)分，更關注其本質的一致性，有意識地強化數(shù)—形之間的關聯(lián)，讓學生從更高的層次思考數(shù)學的學科本質。

語文組在堅持進行模塊課程實驗的基礎上，出版了自編的校本模塊教材；數(shù)學組構建了模塊課程的邏輯框架，出版了《情境數(shù)學》《圖形計算器的運用與探索》等模塊教材；英語組編寫了《英語經(jīng)典文化讀本》模塊教材。

國家課程的校本化實施——分層教學、走班制和選考制

建平中學從20世紀80年代末開始對數(shù)學、英語、物理、化學等學科實施分層、走班教學，并允許學生根據(jù)自己的層次進行選考，就是根據(jù)課程標準的要求和學生的不同特點及個性差異，在一個班內對不同類型學生的接受能力，設計不同層次的教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，以不同的方式充分有效地發(fā)掘自己的優(yōu)勢，更好地發(fā)展自己、提升自己。隨著新的高考變革，“六選三”教學全面展開，學生根據(jù)自己的學科特長、未來發(fā)展的規(guī)劃從“理、化、生、政、史、地”中選三門作為學業(yè)水平考的等第考科目，學校根據(jù)學生選擇的不同組合科目來組織走班教學，以滿足所有學生的選擇需要。

學生選擇層次：每位學生在調整好心理狀態(tài)，明確分層次的重要意義后，就可以根據(jù)本人的學習狀況和學習能力分別選擇相應的學習層次。建平中學的分層次教學主要在四門學科進行，數(shù)學和外語分為A、B、C三個層次，物理和化學分為A、B兩個層次，其中A層次為最低層次。大部分學生選擇了B層次。A層次學生最少，C層次學生略多于A層次。少數(shù)同學由于對個人的學習狀況認識不足，出現(xiàn)所選層次有偏差的現(xiàn)象。在班主任和任課教師的指導下，可幫助學生適當調整層次，整個過程要充分尊重學生，理解學生。

進行班級編排：班級編排是保證分層次教學順利實施的核心問題，其技術性很強。編排前，一要考慮原行政班學生的相對集中，這非常有利于分層次教學管理，二要考慮本年級同一學科教師人數(shù)，三要考慮分層次教學班學生人數(shù)相對均衡。其中A班采取小班化教學編排，以便創(chuàng)設有利于A班學生的學習環(huán)境。以高一年級為例，全年級13個行政班，分為數(shù)學A層次2個教學班，B層次9個教學班，C層次3個教學班。由于各班選A、B、C人數(shù)比例并不相同，所以為了使A層次和C層次教學班人數(shù)適中，全年級13個行政班分為三個組，第一組包括選A、C層次較多的5個行政班，第二組包括選A、C層次較少的7個行政班，第三組是全選C層次（該班系理科創(chuàng)新班）的13班。每組的相同層次編在同一教學班，B、C層次教學班人數(shù)控制在50人左右，A層次教學班人數(shù)控制在40人以內，同一組的課表必須排在同一時間。

制定教學方案：教學方案制定包括分層次學科各層次教學目標的制定、教學進度安排、教學時數(shù)、教學策略與方法、教室安排、教師配備等，為了發(fā)揮任課教師的積極性，要充分聽取任課教師特別是備課組長的教學建議和意見，最好由備課組長牽頭制定有關教學方案，報課程教學中心，由課程教學中心會同教研組長審定。

2建平詞典

領域、科目、模塊

建平圍繞育人目標構建了以“領域-科目-（系列）-模塊”為特色的課程譜系。

領域：語言發(fā)展領域、邏輯發(fā)展領域、自然探索領域、人文發(fā)展領域、技術發(fā)展領域、藝術審美領域、身心健康領域、綜合發(fā)展領域。

科目：將必修、選修的各科目按照教學目標及要求劃歸各領域。

模塊：各科目按照科目內部結構和學生學習特點劃分教學模塊。

常規(guī)教學管理：管理的元價值在于提高組織效率。有效的常規(guī)教學管理是分層次教學取得良好成效的保證。常規(guī)教學管理包括課表編排，教學監(jiān)控，學情分析，測驗與考試管理，教師管理，學生管理，由于建平中學人手一機，電腦為學生個人所有，在打破行政班實行走班教學時，必然出現(xiàn)電腦所有權與使用權分離的現(xiàn)象，所以電腦使用管理也是常規(guī)教學管理的內容之一。常規(guī)教學管理中，最突出的管理問題是學生管理和教師管理以及課表編排。

在學生管理實踐中，建平中學逐漸建立起行政班、教學班雙軌制的學生管理體制，行政班以原班主任、班干部為主，配合各個科任教師，在原有班級管理基礎上，加強同各科任教師的聯(lián)系，及時了解分層次教學班的學生情況，配合各個科任教師做好學生思想工作，調動學生學習積極性，提高各科的學習成績。分層次教學班以任課教師和教學班的班干部為主，明確各教學班的目標，培養(yǎng)學生的班集體觀念，消除原有的行政班間的界限，增強教學班的集體凝聚力，同時注意與原班主任的溝通。在教學班的學生管理過程中，重視引導學生自我管理，自我約束，自我教育，培養(yǎng)學生的主體意識，堅持管理以學生為主體，建立必要的教學班管理常規(guī)。

分層次教學的教師管理突出表現(xiàn)在同年級教師互相聽課、互相學習以及突發(fā)事件的解決上。同時，由于分層次教學存在不同的教學層次，所以做好擔任低層次班教學任務教師的思想工作，是調動教師積極性的重要前提。

課表編排采取組塊式排課，即根據(jù)同一年級同一學科任課教師的多少，將全年級分成若干個組，如，高一年級13個行政班數(shù)學學科分為3個層次14個教學班，現(xiàn)有8名數(shù)學教師，我們把13個班分成兩組，每組6或7個班同時啟動。兩位僅擔任一個班課的教師重點起到協(xié)調各層次教學、組織備課、適當聽課和臨時代課的作用。

分層教學評價

教學評價具有診斷、導向、反饋、激勵、改進等重要功能，尤其是旨在改進教學的評價活動，有著積極的心理功能和教育功能。

從評價對象看教學評價包括教師教學的評估和學生發(fā)展評價。教師教學評價是指在課堂教學或課外活動過程中，對教師教的行為和教學效果進行評估，主要是課堂教學評價。學生發(fā)展評價是對學生的發(fā)展變化和學科學習水平進行評價。

由于分層次教學的特殊性，我們在分層次教學評估中總結出幾條原則。

①評價要重點發(fā)揮改進教學、反饋教學信息功能，堅持以形成性評價為主；

②終結性評價要突出同一學科教師群體的成績或水平，淡化指向教師個體；

③學生評價實行同一個體縱向發(fā)展評價和不同個體橫向比較評價相結合，以學生縱向發(fā)展評價為主；

④分層次教學評價實行教學評價分層次，以不同教學目標完成情況評價教學；

⑤主體除教學管理人員、教師外，注重學生自我評價；

⑥跨層次選考，允許不同層次間的相互流動；

⑦絕對分數(shù)與相對分數(shù)并存；

⑧分層次教學評價方法；

⑨分層選考，允許流動。

層次的教學目標和教學內容，由備課組長負責完成不同層次考試的命題工作，保證A、B、C三個層次在題目總量和難度上的區(qū)別，使三個層次試卷在基礎題上有40%相同，以B層次學生作為參照常模，40%的基礎題，平均難度系數(shù)控制在0.9；其余60%的試題形成明顯難度梯度，A層次試卷（低層次），平均難度系數(shù)控制在0.9，B層次試卷難度系數(shù)控制在0.7，C層次試卷平均難度系數(shù)控制在0.5。不同層次的學生可在校園網(wǎng)上選擇本層次或高于本層次的試卷參加考試。為鼓勵學生積極進取，調動學生積極性，對于參加高一層次考試取得較好成績的學生，在提出申請經(jīng)任課教師客觀分析后，允許該生流動到高一層次。而對于最初因對于自己的學習能力和學習水平錯誤判斷的同學，如果已經(jīng)感到現(xiàn)有的教學層次不利于自身的迅速進步，可申請進入低一層次班級學習。在流動中，各層次學生數(shù)要保持相對穩(wěn)定，防止大面積流動引起的分層次教學的混亂。流動時間一般在學期末，至少是期中，平時不準流動。流動中要形成正確的輿論導向，確立流動為了選擇適合自己的教學方案，是為了更好地發(fā)展，而不是一種評價的手段。

建平中學在分層次教學評價中，主張以學生的絕對分數(shù)來評價學生的學科成績，在學生的成績冊，學生學習檔案上均記錄該生在分層次教學中學科的絕對分數(shù)。實踐表明，這樣的處理方法有利于調動學習積極性，促進學科學習潛能的發(fā)展，同時，也阻止了行政班的班主任按學生各學科總分排隊的不良現(xiàn)象，大大改善了長期以來形成的按成績排隊使后進生處于心理劣勢造成學習信心不足的狀況。

實施以絕對分數(shù)評價學生，記錄學生學習成績，并不等于完全忽視相對分數(shù)的存在。根據(jù)教學管理的需要，如評優(yōu)、高三畢業(yè)升學推薦，必須了解每位學生總體學習狀況，才能保證這類工作的公平公正，為此，課程教學中心必須根據(jù)學生的絕對分數(shù)計算出相對分數(shù)，以相對分數(shù)計算出學生的文化成績總分，相對分數(shù)僅限于校領導、課程教學中心、年級組長掌握。

（撰稿：張永華）

3建平詞典

4S課程

建平中學特色校本課程之一。建平中學將社團活動、社會實踐、項目設計以及科技人文講座等富有建平特色的教育教學活動納入建平的課程體系，成為每一個建平學生的必修科目。建平的學生人人必須參加一個社團或者組建一個社團；還應該參與學校組織的或者自己發(fā)起或參與的社會實踐活動；每一個建平學生在建平期間至少要參與一項科技或者人文的項目研究；學校也會定期邀請社會名流來校與學生交流。所有這些活動都通過學校的4S網(wǎng)絡管理平臺進行管理，納入學校學分管理系統(tǒng)進行管理。因這四項內容的英文翻譯都以“S”開頭，故簡稱為“4S課程”。