高中教育的價值追求
——建平中學課程建設的旨歸

楊振峰/上海市建平中學校長

高中教育的價值追求
——建平中學課程建設的旨歸

楊振峰/上海市建平中學校長

學校存在之價值在于成就學生發(fā)展，學生發(fā)展之關切系于課程。對于建平中學而言，學校的教育教學實踐從事實上證明，普通高中課程既需要保障學生的自由個性與精神成長，切實關注普通高中教育的內在價值，又需要幫助學生完成大學準備、職業(yè)準備和社會公民生活準備，充分發(fā)揮普通高中教育的工具價值，實現(xiàn)高中教育工具價值和內在價值的統(tǒng)一。

課程建設要切實關注高中教育的內在價值

精神成長既是生命成長的內在訴求，也是我國普通高中教育的內在價值之所在。雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）曾指出，“教育首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知過程的一部分?！备咧薪逃菍W生人生中極其重要的一段旅程，這段旅程理應豐富多彩且價值永恒，不應被近乎完全的工具理性所摧毀。所以，作為高中生精神成長的重要場域，建平中學在學校教育的方方面面切實踐行尊重、理解、關心每一位學生的旨歸。在日常的教育教學實踐中，對學生的尊重表現(xiàn)在：教育者能夠意識到并認同每一位學生獨特的價值，認可高中階段特有的內在發(fā)展力量和發(fā)展可能性，認可學生應享有的權利，包括健康生活、愉快學習和自主探究的權利；理解、關心每一位學生體現(xiàn)在教育者能夠敏銳地意識到學生的發(fā)展需要并提供適切的幫助，傾聽、關懷每一個學生，保障他們健康快樂地學習和成長。

一直以來，建平學子在個性發(fā)展和精神成長方面都有著豐富且堅實的支撐載體。從最初嘗試開設旨在讓學生充分揚長的“第二課程”，到緊跟中國基礎教育課程改革的步伐而開發(fā)模塊課程，建立個性化的學校課程體系，孕育開放多元的課程文化，再到聚焦智慧課堂教學模式和學習方式變革、引進國際課程，深化學分制、分層次、走班制的課程管理模式，課程始終是滋養(yǎng)建平學子靈動成長的豐富源泉，是促進學生全面、健康、個性發(fā)展的根本保證。又如學生活動，每個建平學生要參加一個社團，參加一個項目設計，三年中經(jīng)歷三次“國慶通宵”、兩次“主題值周”、一次“南京行”、一次五月歌會、一次畢業(yè)典禮、一次成人儀式……這些豐富多彩的學生自主活動，有力拓展了學生學習領域，豐富了學生的學習經(jīng)歷。

為了每一個高中生的個性發(fā)展與精神成長，高中教育既需要尊重高中生文化的獨特性，又需要尊重每一個高中生的個性差異，立足學生的學習興趣和個性特長，讓每一個高中生度過幸福難忘且富有創(chuàng)造性的高中生活。事實上，“加班加點”在建平早已沒有立足之地，“題海戰(zhàn)術”在建平當屬取締之列，“搶跑搶分”現(xiàn)象更是被認為是“反教育”的典型。學校杜絕僅用一把分數(shù)的“尺子”去測量學生，揚學生所長，評選特色三好生，讓每個學生都能找到“存在感”，讓每個生命個體都能獲得幸福與快樂的體驗。建平中學以學生發(fā)展為核心的課程改革舉措，吹拂著自由之風、涌動著創(chuàng)新之情、洋溢著快樂之感，重在把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把創(chuàng)造和激情還給學生，把健康和快樂還給學生，培育真正幸福的未來公民。

課程建設要充分發(fā)揮高中教育的工具價值

如果說關注學生精神成長是普通高中教育的內在價值之所在，那么，幫助學生完成大學準備、職業(yè)準備和社會公民生活準備，則是發(fā)揮普通高中教育的工具價值之體現(xiàn)。而且，只有把普通高中教育的工具價值和內在價值統(tǒng)一起來，才能創(chuàng)造健康快樂且富有創(chuàng)造性的高中生活，讓每一個高中生的個性獲得自由而充分的發(fā)展；才能不斷提高高中教育的社會適應性，讓高中生積極參與大學生活、職業(yè)世界和社會生活；才能促進學生個性發(fā)展與精神成長，實現(xiàn)高中教育社會責任與工具價值的融合。建平中學立足學生需求、學校實際和社會現(xiàn)狀，在發(fā)揮普通高中教育的工具價值方面做出了一系列探索與實踐。

為大學生活和終身學習做準備。建平中學既注重幫助學生發(fā)展豐富的大學知識，包括如何進入大學并在大學教育中獲得成功的知識，又注重幫助學生發(fā)展終身學習的知識、能力和愿望。一方面，學校聚焦于課堂教學的變革。經(jīng)過多年的主題性教研以及多輪課堂教學實踐研討，逐步形成了“基于情境、基于問題、高效互動、高階思維、富有人文”的“智慧課堂”教學模式，讓課堂充滿解決問題的智慧、深度互動的理性、高階思維的愉悅、生命成長的幸福。另一方面，學校致力于學習方式的變革。學校建設了富有特色與個性的“4S課程”，包括項目設計、社團活動、社會實踐和科技人文講座，逐步實現(xiàn)從接受式學習到探究式學習的轉變、從封閉式學習到開放式學習的轉變、從文本式學習到體驗式學習的轉變，同時依托現(xiàn)代信息技術滿足學生個性化學習的需要。

為成功的職業(yè)生涯做準備。建平中學自2012年開始倡導并實踐“生涯教育”（career education）理念，將學生的學術知識學習與工作本位學習結合起來，在學生學習學術知識的同時，形成豐富多彩的職業(yè)認知，發(fā)展職業(yè)技能、能力與興趣。學校以學生可持續(xù)發(fā)展的長久需求和學校的五大育人目標為出發(fā)點，積極探索并實施了學生生涯規(guī)劃的指導工作，設計了一套完善學生個體發(fā)展、學會人生規(guī)劃并且提供實踐平臺的綜合課程，旨在幫助學生初步確立生涯（學業(yè)、職業(yè)）定位，建立人生旅途需要的遠見與謀略，激發(fā)學生潛能，為贏得明天的職業(yè)幸福與個人幸福奠定基礎。具體操作策略是：高一上學期，通過年級大會、專家講座和主題班會，進行生涯規(guī)劃的宣傳與指導；高一下學期，通過設計與發(fā)放《學生個人生涯發(fā)展規(guī)劃之成長記錄》，引導學生進行自我生涯規(guī)劃、多方統(tǒng)計生涯體驗資源和學生分組，落實生涯規(guī)劃的系列行動；高二上學期，重點進行生涯規(guī)劃之職業(yè)體驗的實踐，全體高二學生分別到長三角的一百余家單位進行為期兩周的職業(yè)體驗；高二下學期，側重生涯規(guī)劃項目的總結與后期跟進。學生通過體驗不同的職業(yè)形態(tài)，不斷深化對自身潛能、志趣的認識，不斷調整自己的人生方向與對所需能力的認知，能夠擇其所需、愛其所擇，為未來的專業(yè)學習和職業(yè)生活奠定基礎。

為成功的社會公民生活做準備。建平中學倡導社會參與精神，將學生的學術知識學習、職業(yè)生涯知識學習和公民學習融為一體，讓學生發(fā)展社會參與和公民生活的技能和能力，形成服務社區(qū)的意識和社會責任感。學校以綜合德育課程為實施載體，由“面”到“線”再細化到“點”，確定每個年級的育人重點，高一年級關注“養(yǎng)成與合作”精神，高二年級側重“關愛與奉獻”精神，高三年級注重“責任與挑戰(zhàn)”精神。同時，綜合德育課程再從學校的育人目標細化到各項活動，主要包括以下系列：儀式典禮系列、社會實踐系列、感恩教育系列、班集體文化建設系列、“4S課程”系列、學生自主管理系列、心理課程……經(jīng)歷了這些豐富多彩的活動與體驗，學生高中三年所獲得的不僅是知識與技能，還有對身邊事物的關注和參與意識、服務和責任意識，以及對人與人之間感情的珍視和真心。

總之，建平中學課程建設的基本思想，就是在“基礎教育”與“公民教育”的范疇內，力求保障每一個高中生的精神成長，為每一個高中生的大學生活、職業(yè)生活和社會公民生活做準備，一所好高中要“富養(yǎng)學生”，要讓每個學生找到自身的存在感，這樣的學校才能培養(yǎng)有“快樂基因”的學生。而“富養(yǎng)”與“快樂”都取決于適合的教育，而適合的教育就是“能、趣、學”一致的教育，其核心就是課程的可選擇性。建平中學發(fā)展的歷程就是不斷完善課程結構，豐富課程內涵，推進教學改革，為學生提供專業(yè)化、可選擇、適切性的教育，奠定每一個學生人格發(fā)展的基礎，奠定每一個學生學力發(fā)展的基礎，保障每一個學生達到他所能達到的發(fā)展高度，這既是奠定學生未來發(fā)展的關鍵所在，又是培育創(chuàng)新人才的價值訴求，真正為學生終身幸福奠基，為強國富民育才，為社會和諧盡心。