大學(xué)體育俱樂部實施PBL教學(xué)模式的探究與實踐

程欣泉

（滁州學(xué)院體育學(xué)院，安徽滁州239000）

大學(xué)體育俱樂部實施PBL教學(xué)模式的探究與實踐

程欣泉

（滁州學(xué)院體育學(xué)院，安徽滁州239000）

大學(xué)生體質(zhì)健康持續(xù)下降的原因是體育課未能得到貫徹落實、教學(xué)模式陳舊，體育教學(xué)沒能起到積極的運動引領(lǐng)作用。有鑒于此，從分析大學(xué)體育俱樂部與PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵入手研究其結(jié)構(gòu)和層次，探析大學(xué)體育俱樂部實施PBL教學(xué)模式的可行性。通過實驗進(jìn)一步分析實施PBL教學(xué)模式在體育教學(xué)中的教學(xué)效果：教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，差異具有高度顯著性（P≤0.01）。通過分析實施PBL教學(xué)模式的制約因素提出解決方案，為開展大學(xué)體育俱樂部PBL教學(xué)模式提供理論參考。

體育教學(xué)；PBL教學(xué)模式；探索與實踐

0　引言

體育教學(xué)是以身體為主的教學(xué)形式，近年來隨著社會現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，體育教學(xué)也得以迅猛發(fā)展。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，教師、學(xué)生及教育主管部門等越來越重視體育教學(xué)的實效性［1］。孫文琦［2］調(diào)查得知：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體育教學(xué)應(yīng)朝著趣味性、娛樂性和生活化的方向發(fā)展。通過查閱文獻(xiàn)可知：近年來大學(xué)體育俱樂部在普通高校中悄然興起，與此同時，大量關(guān)于體育俱樂部的研究見諸報端，這些研究主要集中在體育俱樂部的概念界定、俱樂部教學(xué)的優(yōu)越性和可行性、俱樂部發(fā)展中存在的問題等，雖然這些研究對高校開展俱樂部教學(xué)具有較高的實踐價值，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在體育俱樂部教學(xué)中的整體學(xué)習(xí)效果并不樂觀，由于教學(xué)方法陳舊等原因未能使學(xué)生達(dá)到預(yù)期效果。基于上述研究需要，現(xiàn)將“基于問題學(xué)習(xí)的PBL（Problem-Based Learning）（以下簡稱PBL）”教學(xué)模式融入到體育俱樂部教學(xué)中，為完善體育俱樂部的教學(xué)體系提供教學(xué)實踐參考。

1　研究設(shè)計與方法

1.1研究對象

選取某高校大學(xué)一年級園林、化學(xué)工程與工藝、工業(yè)設(shè)計、測繪工程、網(wǎng)絡(luò)工程、電子信息工程專業(yè)188人，隨機(jī)分為對照組和實驗組各94人，對大學(xué)體育俱樂部實施PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行研究。

1.2實驗設(shè)計

實驗組和對照組授課均為28學(xué)時，對照組根據(jù)公共體育課教學(xué)大綱采用傳統(tǒng)俱樂部教學(xué)模式，實驗組采用PBL教學(xué)模式。為保證實驗數(shù)據(jù)的客觀性，在教學(xué)過程中統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和考試標(biāo)準(zhǔn)，均由同一教師進(jìn)行授課。

1.2.1實驗方法

1）單組法［3］。將對照組和實驗組實驗前后的2個水平（A1、A2）先后進(jìn)行測試，分別測量各自實驗前后所發(fā)生的變化，求各組實驗前后的教學(xué)效果。實驗程序如下：

2）等組法［3］。首先把對照組和實驗組分別運用同一量表測量2組水平，得出對照組和實驗組的前測水平。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，再用與前測等值的量表測量2組實驗對象的后測水平，最后對前測和后側(cè)水平比較分析，求采用不同教法的2組水平的差異。實驗程序如下：

被試1→（前測1→水平1→后測1）

被試2→（前測2→水平2→后測2）

1.2.2測試指標(biāo)

學(xué)校體育最原始、最本質(zhì)的功能是健身功能，體育教學(xué)的最終目標(biāo)是鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)［4］。因此，本課題選擇身體素質(zhì)指標(biāo)（肺活量體重指數(shù)、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、50 m跑、1 000 m跑）作為主要指標(biāo)來判斷大學(xué)體育俱樂部實施PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果。為量化研究的應(yīng)用價值，本研究將對整個教學(xué)周期的期末成績，采用均數(shù)μ1=μ2的檢驗，以期再次為研究提供實證支持。

2　研究結(jié)果與分析

2.1大學(xué)體育俱樂部實施PBL教學(xué)模式可行性分析

2.1.1大學(xué)體育俱樂部實施PBL教學(xué)模式內(nèi)涵分析

隨著我國高校體育課程教學(xué)改革不斷深化和發(fā)展，體育俱樂部模式成為了當(dāng)前高校體育課的一種全新的教學(xué)模式，體育俱樂部是以學(xué)生的興趣和愛好為主，自由選擇運動項目、上課時間和地點的教學(xué)模式［5］，體育俱樂部制教學(xué)重視學(xué)生主體的選擇性，激發(fā)學(xué)生體育運動的個性化需求，注重學(xué)生體育能力的提高和主動參與體育意識的培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動學(xué)生參與體育運動的積極性、主動性［6］。近年來我國借鑒歐美發(fā)達(dá)國家的體育俱樂部制，使我國高等院校的體育教學(xué)模式得到了較大發(fā)展。但也存在著較多問題：高校體育俱樂部畢竟是一種“舶來品”，由于社會文化背景、體育教學(xué)機(jī)制和學(xué)校體育基礎(chǔ)等方面都存在較大差異，因此不能生搬硬套西方體育俱樂部的教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)我國國情在西方體育俱樂部的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，以符合我國實際的新形式來解決學(xué)生在體育發(fā)展中存在的實際問題。

PBL教學(xué)模式也稱作問題式學(xué)習(xí)。最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育。PBL的原創(chuàng)人美國南伊利諾大學(xué)教授巴羅斯（Barrows，H）和他的同事克爾森（Kelson，A）博士認(rèn)為：“PBL教學(xué)模式既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式”［7］。王濟(jì)華［8］認(rèn)為：“PBL教學(xué)的根本內(nèi)涵旨在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力”。謝秉智［9］認(rèn)為：“PBL是一種開放式的教學(xué)模式，教學(xué)過程中應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生運用知識和經(jīng)驗自主地發(fā)現(xiàn)研究問題，創(chuàng)造性的去解決問題的學(xué)習(xí)策略”。無論何種界定都可以說明PBL教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在有意義的情境中自主地發(fā)現(xiàn)問題，在探索問題的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，在解決問題的過程中獲得知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。綜上所述，PBL教學(xué)模式與以興趣和愛好為主的體育俱樂部制相輔相成，具有內(nèi)在一致性。

2.1.2大學(xué)體育俱樂部PBL教學(xué)結(jié)構(gòu)分析

大學(xué)體育俱樂部PBL教學(xué)是使學(xué)生在有意義的游戲情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的同時增強(qiáng)體魄、掌握體育技能、培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識的教學(xué)模式。由原來的“要我鍛煉”轉(zhuǎn)變成“我要鍛煉”。經(jīng)研究論證認(rèn)為實施體育俱樂部PBL教學(xué)模式應(yīng)包含以下三個方面：（1）課前備課：教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)大綱，選擇教學(xué)方法（教學(xué)方法具有多樣性，要根據(jù)特定條件選擇適用的教學(xué)方法），布置教學(xué)素材（恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體教育教學(xué)技術(shù)和信息資源）保證教學(xué)效果的發(fā)揮。（2）學(xué)習(xí)過程：教師提出教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、性格特點積極干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的組建，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)情境、選擇學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在充分自由的時間內(nèi)積極自主地去探究、挖掘以及創(chuàng)造性地解決問題。（3）教學(xué)評價：評價在整個課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，它是課堂教學(xué)的終點，也是課程設(shè)計的的起點。在大學(xué)體育俱樂部PBL教學(xué)中學(xué)生是探究式的學(xué)習(xí)，在這一過程會形成許多錯誤的答案，因此需要通過實時的評價去分析、修正、鑒定學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)效果。體育俱樂部PBL教學(xué)模式是一個完整的系統(tǒng)，有其構(gòu)造和構(gòu)成，是一種運動規(guī)律的規(guī)定性，是對工具和手段的應(yīng)用（圖1）。

圖1　體育俱樂部PBL教學(xué)模式程序圖

2.1.3大學(xué)體育俱樂部PBL教學(xué)方法研究

體育教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中為完成特定教學(xué)任務(wù)采用的一系列教學(xué)工具和手段等所有活動方式的總稱［10］。體育俱樂部PBL教學(xué)方法是幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)設(shè)置于具有策略性的能獲得運動技能的游戲情境中，以自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式在教師的引導(dǎo)下去獲得運動技能，形成良好行為規(guī)范的一連串的有目的的、有效教學(xué)法的組合。體育俱樂部PBL教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和訓(xùn)練方法，有自己獨特的層次和特點（表1）。

表1　大學(xué)體育俱樂部PBL教學(xué)方法層次分析表

在教學(xué)過程中不僅要使學(xué)生掌握體育知識和技能，還要幫助學(xué)生學(xué)會鍛煉、娛樂和觀賞體育等，歸納起來具有以下特點：

1）教學(xué)方法的現(xiàn)代化。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把學(xué)生的視野擴(kuò)展到體育教學(xué)的空間以外。比如，投影幻燈、電視錄像、計算機(jī)多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等。

2）教學(xué)方法的民主化和個性化。體育俱樂部PBL教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程中教師針對學(xué)生的個體差異，通過積極引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主的、探究式的學(xué)習(xí)。

3）教學(xué)方法的生活化。PBL教學(xué)模式的本質(zhì)是教師在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生運用知識和經(jīng)驗自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，體育俱樂部PBL教學(xué)方法源自于生活，回歸于生活，通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握處理現(xiàn)實問題的能力。

2.2大學(xué)體育俱樂部實施PBL教學(xué)效果分析

身體素質(zhì)是體質(zhì)強(qiáng)弱的外在表現(xiàn)，是國家評定人民群眾健康水平的重要依據(jù)，也是檢驗體育課程教學(xué)效果好壞的重要指標(biāo)。實驗前兩組學(xué)生體質(zhì)均值差異均不具顯著性（P＞0.05）（表2）。通過一學(xué)期的教學(xué)對照組各項指標(biāo)基本達(dá)到了我國大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，說明傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生體質(zhì)的提高也具有一定的效果（表3）。采用PBL教學(xué)模式的實驗組的全部指標(biāo)差異均達(dá)到了顯著性水平，特別是在立定跳遠(yuǎn)和50 m跑指標(biāo)方面差異具有高度顯著性（p≤0.01）（表4）。兩組學(xué)生各項指標(biāo)均有所提高，說明傳統(tǒng)教學(xué)法對學(xué)生體質(zhì)健康也具有積極健身作用。但是，參見《大學(xué)生體質(zhì)健康評分表》［11］可以看出大學(xué)體育俱樂部實施PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生體質(zhì)（實驗組得分：=84.4對照組得分：=76.2）；在對期末成績的統(tǒng)計分析中得知兩組期末成績服從正態(tài)分布，可以采用SPSS之Independent-samples T test進(jìn)行分析。平均值分別為：對照組=87.1，實驗組=78.6；標(biāo)準(zhǔn)差為：對照組S=4.794，實驗組S=4.325。由于方差齊性，選擇Sig.（2-tailed）項值P≤0.01，其結(jié)論為差異具有高度顯著性（表5）。

3　實施大學(xué)體育俱樂部PBL教學(xué)的影響因素及解決方法

通過對大學(xué)體育俱樂部實施PBL教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn)：體育俱樂部在教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面采用PBL教學(xué)可以有效提高學(xué)生的健康水平和學(xué)習(xí)成績，增加了教與學(xué)的自由度，使體育教學(xué)的效果得到顯著提高，符合體育教學(xué)改革的根本目標(biāo)。但同時還存在以下不足：

（1）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的主體地位

大學(xué)體育俱樂部PBL教學(xué)模式是以興趣為導(dǎo)向使學(xué)生在輕松愉快的情境中自主學(xué)習(xí)、積極探索，從而掌握學(xué)習(xí)方法獲得知識技能的教學(xué)模式。因此，要求教師要深入轉(zhuǎn)變體育教學(xué)指導(dǎo)思想，貫徹素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的策略方針，要把自己的角色定位成“教育家”，要確定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍中去尋找真理，促使學(xué)生各項素質(zhì)得到全面發(fā)展，真正把教育的主體回歸到學(xué)生。

表2　實驗前學(xué)生體質(zhì)均值表±S）

表2　實驗前學(xué)生體質(zhì)均值表±S）

組別對照組實驗組增減值p值肺活量體重指數(shù)66±2.0 68±1.1 -2 0.56立定跳遠(yuǎn)/ m 2.27±0.15 2.32±0.18 -0.05 0.72引體向上/次11±0.1 10±0.1 1 0.28 50 m跑/ s 7.5″±0.30 7.6″±0.32 -0.1 0.807 1 000 m跑/ s 3′53″±0.05 3′46″±0.05 7 0.221

表3　實驗后對照組體質(zhì)均值對比表（±S）

表3　實驗后對照組體質(zhì)均值對比表（±S）

單項p值肺活量體重指數(shù)立定跳遠(yuǎn)/m引體向上/次50 m跑/s 1 000 m跑/s對照組實驗前66±2.0 2.27±0.81 11±0.81 7.7″±0.40 3′53″±0.81實驗后73±1.64 2.43±0.47 14±1.25 7.6″±0.16 3′40″±0.67 0.78 0.02 0.05 0.39 0.23提高率/% 0.900 0.170 0.780 0.026 0.050

表4　實驗后實驗組體質(zhì)均值對比表（±S）

表4　實驗后實驗組體質(zhì)均值對比表（±S）

單項p值肺活量體重指數(shù)立定跳遠(yuǎn)/m引體向上（次）50 m跑/s 1 000 m跑/s實驗組實驗前68±1.1 2.32±0.081 10±0.816 7.6″±0.24 3′46″±0.17實驗后78±23.5 2.52±0.059 17±2.16 7.3±0.12 3′35″±0.41 0.09 0.008 0.041 0.01 0.42提高率/% 0.04 0.08 0.58 0.06 0.06

表5　成績對比分析表（n=188）

（2）加快師資隊伍建設(shè)，加大教師培訓(xùn)力度

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，健身休閑項目的增加，學(xué)生獲得信息渠道的拓寬，教師按照原有的傳統(tǒng)體育項目教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此對教師知識儲備的深度和廣度提出了嚴(yán)格要求。所以學(xué)校應(yīng)加快師資隊伍建設(shè)，組織教師以短期培訓(xùn)或掛職鍛煉的形式外出學(xué)習(xí)提高教師業(yè)務(wù)專項結(jié)構(gòu)。時代在變化，知識在更新，新人、新事、新技術(shù)層出不窮，這就要求我們教師要關(guān)注社會的發(fā)展變化，及時吸取和學(xué)習(xí)新知識、掌握新技術(shù)，了解學(xué)生的興趣與愛好，只有這樣我們教師才能在課上傳授知識。

（3）完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷，研究教和學(xué)效果的過程。是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)，合理的教學(xué)評價體系有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［12］。目前，由于社會節(jié)奏加快、人文環(huán)境復(fù)雜、學(xué)生心態(tài)浮躁，學(xué)習(xí)的“功利心”加重等原因使學(xué)生缺少自我學(xué)習(xí)的意識，因此學(xué)校教務(wù)部門根據(jù)體育俱樂部PBL教學(xué)模式的特點針對性的設(shè)定考評政策，評價機(jī)制。應(yīng)遵循以下原則，第一，應(yīng)從多個方面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，淡化百分制取消等級評定。第二，教師要為學(xué)生確定個體化評價機(jī)制，俗話說，人上一百，形形色色。每個學(xué)生的個性是不相同的。教師在評價時不能千篇一律，而應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的個性特點。第三，評價要有激勵性，要能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上作出進(jìn)一步的努力，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的歡樂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4　結(jié)語

大學(xué)體育俱樂部實施PBL教學(xué)模式具有深厚的理論基礎(chǔ)，在教學(xué)特點、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等方面能夠有機(jī)結(jié)合，符合素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的社會發(fā)展要求，實踐表明：實驗組的體育成績明顯優(yōu)于對照組，顯示出大學(xué)體育俱樂部采用PBL教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有利于受教育者樹立創(chuàng)新志向、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；在這一過程中既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲又能使學(xué)生在教學(xué)中掌握適合自己健身的運動方式，從根源上解決了我國課堂教學(xué)中普遍存在的“陋習(xí)”——重教不重學(xué)。通過在今后的教學(xué)中不斷對PBL教學(xué)模式進(jìn)行摸索和探究，使其在體育俱樂部中的應(yīng)用價值進(jìn)一步挖掘，使體育俱樂部PBL教學(xué)模式以一種新型的教學(xué)形式蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)具有求知精神和探索精神的新型人才提供策略支持。

［1］陳賽紅.提高體育課程教學(xué)實效培養(yǎng)學(xué)生終身體育能力［J］.吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，13（34）：163-166.

［2］PBL教學(xué)模式在高職高專體育選修課教學(xué)中的應(yīng)用效果研究——以羽毛球選修教學(xué)為例［J］.福建體育科技，2013，32（2）：53-55.

［3］黃漢升.體育科學(xué)研究方法［M］.北京:高等教育出版社，2006.187-197.

［4］周登嵩.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京:人民體育出版社，2009.66-78.

［5］張旗.體育俱樂部教學(xué)模式的改進(jìn)與課程開發(fā)［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報，2014（5）:60-61.

［6］魏勇.高校體育教學(xué)俱樂部模式的理論與實踐研究［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2015，（12）:100-104.

［7］BARROWS，H S，KELSON，A.Problem-based Learning:A Total Approach to Education［M］.Illinois:Southern Illinois University Press，1993.

［8］王濟(jì)華.“基于問題的學(xué)習(xí)”（PBL）模式研究［J］.當(dāng)代教育理論與實踐，2010（3）:98-100.

［9］謝秉智.積極推動研究性教學(xué)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力［J］.遼寧教育研究，2005（6）：55-57.

［10］聶志敏，汪康樂.傳統(tǒng)體育教學(xué)方法與現(xiàn)代體育教學(xué)方法的特征研究［J］.體育科技文獻(xiàn)通報，2013，12（21）:100-101.

［11］任晉軍.當(dāng)代大學(xué)體育教程［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2013.60-65.

［12］王春楊，敖敏.高校課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系研究：以學(xué)論教視角［J］.重慶高教研究，2015（3）:80-83.

Research and Practice on the Implementation of PBLTeaching Mode in College Sports Club

CHENG Xin-quan
（School of P Physical Education，Chuzhou college，Chuzhou，Anhui 239000，China）

Students'physical health continues to decline because that physical education fails to get the implementation and old-model teaching of physical education fails to stimulate students'sport interest.For this reason，this paper analyzes the connotation of PBL teaching mode and college sports club from the perspective of its structure and hierarchy and further study the feasibility of the implementation of PBL teaching mode in college sports club.Experiments are conducted to research the teaching efficiency of PBL mode in physical education，and the results show that PBL mode shows an apparent difference（P≤0.01）.Some solutions to the constraints of PBL teaching mode are listed in this paper which aims to provide theoretical basis for the implementation in college sports club.

physical education；PBL teaching mode；research and practice

G807.4

A

1673-1891（2016）03-0126-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.03.033

2016-05-26

滁州學(xué)院教研項目（2015jyy035）。

程欣泉（1988—），男，山東冠縣人，碩士，助教，研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。