廣東海洋大學(xué)西湖景觀設(shè)計(jì)

楊 丹，劉付東標(biāo)，夏春華

(廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)院，廣東湛江 524088)

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廣東海洋大學(xué)西湖景觀設(shè)計(jì)

楊 丹，劉付東標(biāo)*，夏春華

(廣東海洋大學(xué)農(nóng)學(xué)院，廣東湛江 524088)

研究以廣東海洋大學(xué)湖光校區(qū)的西湖景觀為例，結(jié)合學(xué)校特色和區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀分析了項(xiàng)目設(shè)計(jì)的定位，在遵從人性化、多元性、感受學(xué)術(shù)、注重交流和展現(xiàn)空間秩序的原則下，闡述了項(xiàng)目立意構(gòu)思。從項(xiàng)目基地環(huán)境情況出發(fā)，分析了“一環(huán)”“二帶”“多節(jié)點(diǎn)”的全園景觀格局，又根據(jù)場地周邊的基地現(xiàn)狀與功能，探討了觀賞休憩區(qū)、自習(xí)交流區(qū)、濕地暢游區(qū)、學(xué)園自治區(qū)4個(gè)功能分區(qū)的具體規(guī)劃。以入口廣場、晨習(xí)廊道、棧橋水景、學(xué)園自治小庭院、流光臺、海洋音樂噴泉等為重點(diǎn)，介紹了景觀的細(xì)部設(shè)計(jì)。項(xiàng)目旨在將校園文化與現(xiàn)代園林完美結(jié)合，建設(shè)園中園的現(xiàn)代校園游園場所。

廣東海洋大學(xué)；西湖；校園景觀；學(xué)術(shù)精神；景觀游歷

越來越多的教育家認(rèn)為大學(xué)在育人時(shí)應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)以外的育人環(huán)境的構(gòu)建，如庭院、校內(nèi)綠地等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在大學(xué)的活動需求是多樣的，其中主要為讀書學(xué)習(xí)、約會交友、獨(dú)自休憩3個(gè)活動類型，各占36%、23%、20%[1]。由于這些需求都可在校園空間內(nèi)得到滿足，學(xué)生勢必頻繁進(jìn)入、途徑校內(nèi)綠地，所以營造校園景觀文化對構(gòu)建育人環(huán)境有重大意義。

廣東海洋大學(xué)西湖位于湖光校區(qū)(主校區(qū))的西部，系一片兩段式的人工湖。該項(xiàng)目為校園景觀設(shè)計(jì)，因而設(shè)計(jì)需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)、休閑、運(yùn)動等的需要。筆者進(jìn)行該項(xiàng)目校園景觀設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)提煉王國維關(guān)于讀書“三境界”的闡述，將其引申為更為具體形象的景觀意向，而后在西湖環(huán)路有序地營建“存惑臺”、“尋思園”等景觀節(jié)點(diǎn)。通過這種感情的有序表達(dá)，即景觀“游歷”的表現(xiàn)手法，旨在激發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)的探索、尋思和感悟，打造西湖游園的學(xué)術(shù)氛圍。

1　項(xiàng)目概況

該項(xiàng)目區(qū)為位于學(xué)校西部的西湖，占地約5.2 hm2，道路規(guī)劃不完善，路網(wǎng)不連續(xù)，缺乏與周邊建筑物的互動，植物景觀相對單調(diào)，缺乏美感，設(shè)施不夠完善，缺乏現(xiàn)代校園特色。隨著擴(kuò)招，越來越多的學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園，且廣東海洋大學(xué)是粵西地區(qū)最重要的大學(xué)之一，其模式化的設(shè)計(jì)已難以滿足學(xué)生多層次的需求，千篇一律的園林景觀也已經(jīng)難以展示高校欣欣向榮、上下求索的形象。

2　項(xiàng)目設(shè)計(jì)定位

廣東海洋大學(xué)是具有學(xué)士、碩士、博士完整學(xué)位體系的綜合性大學(xué)。2017年廣東海洋大學(xué)將被提至一本大學(xué)行列[2]，其地理位置(湛江是粵西和北部灣經(jīng)濟(jì)圈的經(jīng)濟(jì)中心)也要求廣東海洋大學(xué)能代表粵西高校的整體形象，因而湖光校區(qū)西湖的景觀設(shè)計(jì)對提升學(xué)校形象有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。筆者通過“游歷”[3]的景觀設(shè)計(jì)手法，賦予西湖以綜合實(shí)用性，提升其景觀形象，塑造其文化內(nèi)涵，讓西湖景觀與周邊教學(xué)、生活等區(qū)域形成有機(jī)的融合，成為一個(gè)高質(zhì)量、有內(nèi)涵的空間。

3　設(shè)計(jì)原則

湖光校區(qū)西湖景觀設(shè)計(jì)遵循以下原則。①人性化：綜合考慮周邊環(huán)境條件，熟悉了解使用人群的需要，創(chuàng)造出人性化的空間。②多元性：年代越久遠(yuǎn)、歷史越深厚的大學(xué)，它的校園所呈現(xiàn)出的建筑形態(tài)、園區(qū)規(guī)劃、設(shè)計(jì)風(fēng)格、空間組成等元素就越是多元化和復(fù)雜[4]。③感受學(xué)術(shù)：以不同求學(xué)階段的情感具體形象化為不同的景觀并串聯(lián)整個(gè)園區(qū)，賦予場地以思想。④注重交流：在原有地形的基礎(chǔ)上，考慮人的習(xí)慣性活動，從而營造多元化的活動交流場所。⑤展現(xiàn)空間秩序：在場地內(nèi)展示景觀秩序[5]及不同維度的物質(zhì)秩序、領(lǐng)域秩序與文化秩序等[6]。

4　立意構(gòu)思

蘇珊·朗格在《情感與形式》中寫道，藝術(shù)是情感與形式的統(tǒng)一[7]。學(xué)校是神圣的學(xué)識殿堂、孕育藝術(shù)的溫床，校園空間在考慮學(xué)生的視覺度和人流必經(jīng)路線之外，還需結(jié)合情感，使學(xué)生在行走、駐足、乘涼、奔跑中感受到場地的求索態(tài)度。提煉王國維的“求學(xué)三境界”(“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”、“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”)的內(nèi)涵，并用“游歷”的設(shè)計(jì)手法有效整合學(xué)校資源，以此展現(xiàn)場地的學(xué)術(shù)精神、包容的態(tài)度和與時(shí)俱進(jìn)的活力，最后用CAD繪圖技巧展現(xiàn)構(gòu)思[8]。

5　景觀分析

5.1景觀布局從項(xiàng)目基地環(huán)境情況出發(fā)，全園景觀格局呈“一環(huán)”“二帶”“多節(jié)點(diǎn)”的布局(圖1)。①“一環(huán)”。圍繞西湖及貫穿四周綠地的環(huán)路，有機(jī)地連接各主要景觀節(jié)點(diǎn)，形成有序的、有情感的景觀序列。②“兩帶”。一帶由西湖東側(cè)南段引至北段，該段與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課余活動緊密相連，體現(xiàn)“求索”的持之以恒；一帶由西湖西側(cè)北段延至南段，提供學(xué)生社團(tuán)活動、學(xué)術(shù)交流的空間。③“多節(jié)點(diǎn)”。由不同的學(xué)習(xí)階段提煉出的精神，融入不同的節(jié)點(diǎn)中形成不同功能的場地，滿足在校學(xué)生的多重需求(圖2)。

圖1　廣東海洋大學(xué)西湖總平面Fig.1　The general layout of the west lake in Guangdong Ocean University

圖2　廣東海洋大學(xué)西湖鳥瞰圖Fig.2　Aerial view of the west lake in Guangdong Ocean University

5.2功能分區(qū)根據(jù)場地周邊的基地現(xiàn)狀與功能，共分高臺望路·觀賞休憩區(qū)、為書不悔·自習(xí)交流區(qū)、眾里尋他·濕地暢游區(qū)、驀然回悟·學(xué)園自治區(qū)4個(gè)區(qū)域。

5.2.1高臺望路·觀賞休憩區(qū)?？紤]到入口流量較大，同時(shí)此處為觀看龍舟隊(duì)訓(xùn)練的最佳位置，所以設(shè)計(jì)開放性的廣場及線性階梯草坪。學(xué)生踏入廣場，可靜望平靜的西湖湖面，聆聽聽風(fēng)道飄搖的風(fēng)鈴聲；坐在草坪上，可觀看搖舟訓(xùn)練或者競賽，或相互交流一日趣聞。在教學(xué)樓前設(shè)置高臺，可觀望西湖南段對岸全景，起聚集人流的作用(圖3)。

圖3　觀賞休憩區(qū)Fig.3　Ornamental rest area

5.2.2為書不悔·自習(xí)交流區(qū)。學(xué)生是學(xué)校的主體，他們對早讀晚修都有一定需求。在西湖靠近第二教學(xué)樓的南段設(shè)置自習(xí)交流區(qū)，方便學(xué)生進(jìn)行有聲的學(xué)習(xí)。在該自習(xí)區(qū)，學(xué)生可在等待上課的間隙、下課后的空閑時(shí)段閱讀或背誦，既可快速到達(dá)飯?zhí)?、課室和宿舍，又可觀賞美麗宜人的西湖，能有效地豐富、提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)(圖4)。

圖4　自習(xí)交流區(qū)Fig.4　Self-study communication area

5.2.3眾里尋他·濕地暢游區(qū)。濕地生態(tài)景觀是一種融生態(tài)、美景、文化多風(fēng)韻于一體的景觀形式，具有多元化功能，如保護(hù)生物多樣性，提供豐富棲息地，凈化濕地水體質(zhì)量，滿足感知需求并成為精神文化源泉，演示污水凈化流程，提供科普、環(huán)保教育場所等[9]。項(xiàng)目利用已有的植被野趣，挖出濕地泡，填出水鴨、白鷺等鳥禽綠島，設(shè)置觀賞平臺，在校園中營造綠意盎然、生氣蓬勃的濕地景觀(圖5)。

圖5　濕地暢游區(qū)Fig.5　Wetland tourism area

5.2.4驀然回悟·學(xué)園自治區(qū)。學(xué)校作為一個(gè)小社會，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生發(fā)展興趣愛好的空間。學(xué)生作為群體，本能地渴望與同類接觸與交流，渴望展現(xiàn)自我。學(xué)園自治區(qū)作為學(xué)生小團(tuán)體的活動空間，給予了學(xué)生最大程度的認(rèn)可與包容，分學(xué)園給予學(xué)生展示成果的場地，給學(xué)生創(chuàng)造舉辦學(xué)術(shù)活動、研討技藝技術(shù)、交流分享心得的空間，并且沿湖大量開放草坪，為學(xué)生自主組織社團(tuán)活動、班級活動和學(xué)術(shù)交流提供人性化的場地(圖6)。

5.3景觀詳細(xì)設(shè)計(jì)

5.3.1入口廣場——聽風(fēng)道、UNIVERSITY群魚雕塑。為豐富學(xué)生的景觀體驗(yàn)，結(jié)合“昨夜西風(fēng)凋碧樹”的意境，在入口廣場的臨湖設(shè)置環(huán)形風(fēng)鈴景墻。隨著湖面徐徐吹向陸地的西風(fēng)，發(fā)出輕微的鈴聲，引領(lǐng)游人進(jìn)入場地，并給予學(xué)生風(fēng)的感受。在轉(zhuǎn)角的分流小廣場設(shè)置UNIVERSITY群魚雕塑，隱喻著學(xué)生就像深海魚群，在這所校園中既是緊緊追隨著教師的莘莘學(xué)子中的一員，又是有本位思維的獨(dú)立個(gè)體，勉勵學(xué)生既要追溯求知，又要獨(dú)立思考(圖7)。

圖6　學(xué)園自治區(qū)Fig.6　Academy autonomous region

圖7　聽風(fēng)道及UNIVERSITY雕塑夜景Fig.7　Road for listen to wind and UNIVERSITY sculpture at night

5.3.2朝花夕拾——學(xué)生晨習(xí)廊道。“朝花夕拾”引申為早上學(xué)到的知識，過后溫習(xí)、回顧。提煉“為伊消得人憔悴”孜孜不倦的情感，在濕地體驗(yàn)區(qū)的宿舍樓入口設(shè)置名為不悔坪的晨讀草坪、在自習(xí)區(qū)東入口設(shè)置一段面向西湖的廊道。為迎合與時(shí)俱進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式，晨習(xí)廊道上安置配套的塑木桌椅，學(xué)生可在陰涼的長廊下讀書、學(xué)習(xí)。該段學(xué)習(xí)廊道提供無線網(wǎng)，方便學(xué)生用手提電腦進(jìn)行資料查詢和數(shù)據(jù)整合。

5.3.3西塘野趣——逆行舟、棧橋水景。風(fēng)吹蘆葦，白芒筑堤，這樣的趣味是西湖北段原來就有的。規(guī)劃濕地體驗(yàn)區(qū)，結(jié)合“眾里尋他千百”里“彷徨”的曲折，置上蜿蜒的繞塘竹徑、層疊迷人的花塘景觀，讓學(xué)生走進(jìn)西湖的自然生態(tài)中去，感受西湖僻靜又生機(jī)盎然的野趣。分層設(shè)置的小水塘既可豐富北段的景觀，又可存儲盛夏雨后對流層引起的暴雨所帶來的雨洪，減少對坡地的大面積沖刷。

5.3.4尋夢啟航——學(xué)園自治小庭院。自主學(xué)習(xí)一直都是大學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)。在廣東海洋大學(xué)升為一本學(xué)校后，學(xué)校對學(xué)術(shù)氛圍的要求更高。改造西湖并建造19個(gè)自治小庭院(9 m2的半開敞空間)，為學(xué)生提供學(xué)院文化宣傳、學(xué)術(shù)交流和藝術(shù)創(chuàng)作展覽的場所。

依舊結(jié)合“尋”的情感，并通過變幻問號“？”的形狀形成紅色問號空中雕塑、流線的自治廊、蜿蜒升高的徘徊墻等景觀小品(圖8)，創(chuàng)造出更具歸屬感和親切感的教學(xué)區(qū)庭院空間[10]，提供學(xué)生展現(xiàn)成果的平臺，營造濃郁的學(xué)術(shù)共享氛圍。

圖8　尋思墻及對岸觀景效果Fig.8　Thought wall and viewing effect on the other side

5.3.5驀然回悟——“靈光一現(xiàn)”光柱群、驀悟廊、流光臺。作為環(huán)游路線的最后一段，是場地情感表達(dá)的高潮，融入“求學(xué)三境界”中最后一個(gè)境界：“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”中突然領(lǐng)悟到的驚喜，有序地排列了一系列與“光感悟”有關(guān)的景觀小品?！办`光一現(xiàn)”光柱群利用場地地形，高低錯落地排列在尋思園的西側(cè)，為對岸景觀制高平臺——存惑臺及第二教學(xué)樓提供現(xiàn)代感十足的燈景效果。驀悟廊是木質(zhì)與玻璃結(jié)合的半開敞廊道，一側(cè)接連可觀西湖的4個(gè)觀景小平臺，另一側(cè)可達(dá)盛放野花的竹林。廊道每隔20 m在廊頂設(shè)置三棱柱，使學(xué)生在午后行走在剔透夢幻的廊道時(shí)，可手捧折射出的彩虹。驀悟廊尾段是墻壁，雕刻我國著名文豪相關(guān)文書，盡頭安置孔子像的封閉空間，僅在石像上開圓形天窗，寓意在昏暗中引領(lǐng)學(xué)生前行的學(xué)術(shù)之魂。通過一扇看起來厚重的門道，最終抵達(dá)架滿燈籠的流光臺，是喜悅之情驀然迸發(fā)的具象。在流光臺，白天學(xué)生可在座椅上看書、觀賞樹皮狀燈柱在草坪上映下的倒影及波光粼粼的水景；晚上可在如夢似幻、震撼絢麗的燈籠架下談心交流，暢想未來。這一系列“光感悟”小品(圖9)拉近了校園和學(xué)生的距離，賦予西湖景觀極為獨(dú)特、難忘的情感色彩。

圖9　“光感悟”小品群：驀悟廊、光柱群、流光臺Fig.9　“Light perception” sketch group：suddenly realize corridor，light column group and streamer platform

5.3.6海洋音樂噴泉。在藝術(shù)樓小廣場前設(shè)置曲線優(yōu)美的海浪形狀的海洋音樂噴泉，可在節(jié)假日、校慶、畢業(yè)季為校園增添熱鬧的色彩。特別是在夜晚，隨著音樂節(jié)奏的變化，噴泉水柱形態(tài)、水聲及其燈光色彩隨之變化，展現(xiàn)獨(dú)特魅力(圖10)。

6　道路系統(tǒng)

為了滿足場地觀湖步行、跑步的需求，設(shè)置兩級園路。①一級園路：均為2 m，呈環(huán)線布置，以線條優(yōu)美的曲線道路環(huán)繞著西湖并串聯(lián)各個(gè)節(jié)點(diǎn)。②二級園路：均為0.9 m，以木棧道、鵝卵石路、汀步等為主，形式多樣。

7　植物設(shè)計(jì)說明

(1)由于場地原生的優(yōu)勢樹種為黃金間碧竹，所以北段濕地以及園區(qū)部分場地以黃金間碧竹為主，盡量不破壞它的生態(tài)位?；◣б才渲么稚珠L的野生花卉，如假杜鵑、桃金娘等營造自然爛漫的野趣。

(2)多采用學(xué)校特色樹種和本土樹種，結(jié)合引進(jìn)外來樹種的原則。在北段的西側(cè)設(shè)置林果園，種植學(xué)校培育的果樹“海大1號”樹菠蘿，引進(jìn)觀果果樹“紅芒6號”等，并輔以芳香觀果植物化州橘紅、神奇果樹神秘果、觀葉和觀果的紅香蕉、在果園周邊配植觀花植物黃槿，形成具有鮮明特色的園林植物。

(3)考慮大型人群活動的需求，部分區(qū)域安排大草坪廣場。種植耐踐踏的臺灣草和大葉油草，以迎合校園中舉辦大規(guī)模集會或是大型活動的需求。

(4)多用樹冠較大的海南紅豆、人面子、扁桃、榕樹等植物構(gòu)成圍合空間。由于學(xué)生小群體在圍合度較高的空間中具有控制感，領(lǐng)域感較強(qiáng)，能提升學(xué)生交流、休息的使用感受。

圖10　海洋音樂噴泉及夜景效果Fig.10　Sea music fountain and night view effect

8　結(jié)語

學(xué)校作為育人場所，對戶外學(xué)習(xí)的空間要求較高。廣東海洋大學(xué)湖光校區(qū)的西湖為學(xué)生增加課余學(xué)習(xí)、健身活動和情感交流等場所，無疑為學(xué)校錦上添花。該項(xiàng)目用“游歷”的設(shè)計(jì)手法向?qū)W生展現(xiàn)求學(xué)的游行體驗(yàn)，打破校園千篇一律的形態(tài)，賦予場地以聲音、光效，結(jié)合園林建筑、園林小品和園林植物等，讓行走其間的學(xué)生感受到學(xué)校“廣學(xué)明德”的學(xué)習(xí)氛圍、與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代氣息和“海納厚為”的包容態(tài)度，突顯校園文化與現(xiàn)代園林的完美結(jié)合，從而為學(xué)生在西湖可觀賞、可學(xué)習(xí)、可休憩、可健身提供學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)、休閑和情感交流等于一體的校園的園中園現(xiàn)代游園場所。

[1]張新鵬，王文莉，張運(yùn)吉，等.大學(xué)生對教學(xué)區(qū)庭院空間的利用現(xiàn)狀調(diào)查[J].山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2016，47(2)：4.

[2]賀蓓.廣東5高校93專業(yè)晉升一本[N].南方都市報(bào)，2016-04-08(AA01).

[3]李明洋.五感體驗(yàn)式景觀設(shè)計(jì)[J].科技信息，2011，14(5)：15-24.

[4]王建國.從城市設(shè)計(jì)角度看大學(xué)校園規(guī)劃[J].城市規(guī)劃，2002，12(5)：11-24.

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[6]HABRAKEN N J.The structure of the ordinary[D].New York：Frutiger University，1998：1-2.

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[8]劉付東標(biāo)，夏春華，李潤唐.CAD專家模式操作在園林建筑與小品創(chuàng)作中的應(yīng)用[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013(9)：118-125.

[9]陸健健.中國濕地[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1990：21-34.

[10]石曉娜.大學(xué)校園室外交往空間人性化設(shè)計(jì)研究[D].成都：西南交通大學(xué)，2007：1-10.

The Landscape Design of the West Lake in Guangdong Ocean University

YANG Dan,LIUFU Dong-biao*,XIA Chun-hua

(Agricultural College,Guangdong Ocean University,Zhanjiang,Guangdong 524088)

With the west lake in Guangdong Ocean University as example,the positioning of design was analyzed combined with the school’s characteristics and regional development status,in compliance with the principles of human nature,diversity,feel the academic,pay attention to exchange and show the spatial order,the project conception was elaborated.The whole landscape pattern was analyzed from the environment of project base.According to basic situation and functions of surrounding area,the specific design of ornamental rest area,self-study communication area,wetland tourism area,academy autonomous region,streamer platform and sea music fountain was introduced.the study aims to combined campus culture and modern garden,to modern campus garden place.

Guangdong Ocean University;West lake;Campus landscape;Academic spirit;The landscape travel

廣東省教育廳本科高校教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目(2014)；廣東省高等學(xué)校本科特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)項(xiàng)目(2010189)；廣東海洋大學(xué)教改項(xiàng)目(XJG201208)。

楊丹(1994-)，女，廣東深圳人，本科生，專業(yè)：園林。*通訊作者，副教授，從事園林教學(xué)與科研。

2016-07-11

S 731.9

A

0517-6611(2016)25-171-06