高校應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的國(guó)際比較研究

趙秋宇, 郭利輝

(許昌學(xué)院 電氣工程學(xué)院，河南 許昌 461000)

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高校應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的國(guó)際比較研究

趙秋宇, 郭利輝

(許昌學(xué)院 電氣工程學(xué)院，河南 許昌 461000)

針對(duì)我國(guó)高等院校應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的問題，比較研究美國(guó)幾所大學(xué)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的特色,明確我國(guó)應(yīng)培養(yǎng)具備“三大素質(zhì)”和“五大能力”的復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才,提出通過(guò)專業(yè)設(shè)置改革、課程設(shè)置改革和課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)我國(guó)高校應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革具有實(shí)踐指導(dǎo)意義.

高等院校；應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)；三大素質(zhì)；五大能力；國(guó)際比較研究

隨著我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，應(yīng)用科技型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展問題日益受到人們的關(guān)注.各個(gè)地方高校陸續(xù)展開應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式的探索與改革.美國(guó)高等教育的發(fā)展歷史只有三百年時(shí)間，但在其“實(shí)用主義”理念的影響下，應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式“百花齊放，各具特色”.研究美國(guó)高等院校應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，有助于明確和量化應(yīng)用技術(shù)人才指標(biāo)，為我國(guó)高校應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革提供參考意見.

1　美國(guó)幾所大學(xué)的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式

美國(guó)著名大學(xué)眾多，應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式“百花齊放，各具特色”.現(xiàn)研究幾所大學(xué)的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)特色，供我國(guó)高校學(xué)習(xí)借鑒[1].

(1)辛辛提那大學(xué)的“理論-實(shí)踐-理論循環(huán)”模式.在“理論—實(shí)踐—理論循環(huán)”教學(xué)模式中，學(xué)生首先在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后到企業(yè)或工廠中參與生產(chǎn)實(shí)踐或工程項(xiàng)目研發(fā)，學(xué)習(xí)實(shí)際操作技能或研究設(shè)計(jì)方法.同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通交流能力.如此反復(fù)進(jìn)行，最終以在校內(nèi)的最后一次理論深造作為結(jié)束.

(2)哈佛大學(xué)的“校企合作”模式.該模式將高等院校進(jìn)一步社會(huì)化，高等院校不再是一座孤立的“象牙塔”.哈佛大學(xué)與社會(huì)各界精英、各領(lǐng)域企業(yè)、某些政府要員長(zhǎng)期保持緊密聯(lián)系.通過(guò)合作交流，即獲得了指導(dǎo)學(xué)校改革發(fā)展的參考意見，又為學(xué)生爭(zhēng)取到實(shí)習(xí)崗位、實(shí)踐項(xiàng)目和資金支持等.

(3)百森商學(xué)院的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模式.培養(yǎng)計(jì)劃中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，比如創(chuàng)業(yè)者、戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)等，以塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí).學(xué)校劃撥創(chuàng)業(yè)基金，供學(xué)生創(chuàng)辦自己的公司或企業(yè).調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)精神；鍛煉了學(xué)生的管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和自信心.

(4)斯坦福大學(xué)的“產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)”模式.斯坦福大學(xué)利用硅谷的地域優(yōu)勢(shì)，與高新技術(shù)企業(yè)長(zhǎng)期保持合作關(guān)系，為培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才搭建了世界一流的合作平臺(tái).在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)上，重點(diǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生高新技術(shù)的應(yīng)用和開發(fā)能力.強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生利用一切資源進(jìn)行科技創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造.

2　我國(guó)高校應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的問題

高等教育改革發(fā)展如火如荼.經(jīng)過(guò)艱難的探索，新建地方本科院校逐漸確立了“應(yīng)用科技型”大學(xué)發(fā)展目標(biāo).由于理論功底低，學(xué)科積淺，科研能力弱，硬件設(shè)施差，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路還存在許多問題.

(1)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確.在轉(zhuǎn)型發(fā)展道路的摸索過(guò)程中，雖然提出培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才的目標(biāo)，但對(duì)應(yīng)用技術(shù)人才的內(nèi)涵和外延理解不深刻，對(duì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)沒有量化.諸如實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、解決問題能力等應(yīng)用技術(shù)人才的特征，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中沒有真正體現(xiàn).

(2)專業(yè)設(shè)置不合理.專業(yè)設(shè)置以傳統(tǒng)學(xué)科為主，相應(yīng)的工作崗位已經(jīng)飽和或被淘汰，培養(yǎng)的人才不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求.培養(yǎng)的學(xué)生必然面臨就業(yè)困難的尷尬局面.

(3)課程設(shè)置不合理.課程設(shè)置以基礎(chǔ)理論和思想政治類通識(shí)課程為主，專業(yè)課程設(shè)置比例偏小.專業(yè)課程中理論部分占學(xué)時(shí)學(xué)分多，實(shí)踐、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)課程占學(xué)時(shí)學(xué)分少.理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生實(shí)踐能力差.

(4)教學(xué)模式理論實(shí)踐脫節(jié).教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)課程操作模式簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有發(fā)揮的空間.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置偏離實(shí)際生產(chǎn).學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐工作.

3　應(yīng)用技術(shù)人才的量化指標(biāo)

高等院校的主要職能是培養(yǎng)人才.人才培養(yǎng)目標(biāo)由社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求決定.新時(shí)期的應(yīng)用技術(shù)人才必須具備“三大素質(zhì)”(見表1)和“五大能力”(見表2).

表1　應(yīng)用技術(shù)人才的“三大素質(zhì)”指標(biāo)

表2　應(yīng)用技術(shù)人才的“五大能力”指標(biāo)

續(xù)表2　應(yīng)用技術(shù)人才的“五大能力”指標(biāo)

按照應(yīng)用技術(shù)人才的“三大素質(zhì)”和“五大能力”指標(biāo)，提出四年制電氣工程及其自動(dòng)化本科專業(yè)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體內(nèi)容見表3.

表3　電氣工程及其自動(dòng)化本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

4　我國(guó)高校應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革

借鑒美國(guó)幾所高校應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國(guó)高校應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)存在的問題，參照應(yīng)用技術(shù)人才的“三大素質(zhì)”和“五大能力”指標(biāo)，提出以下應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革方案.

4.1明確高校應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)應(yīng)用技術(shù)人才應(yīng)具備的“三大素質(zhì)”和“五大能力”指標(biāo)，以許昌學(xué)院電氣信息工程學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化本科專業(yè)為例，提出經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備以下幾種能力和素質(zhì).

(1)理論學(xué)習(xí)能力.能夠理解專業(yè)課程的相關(guān)原理，能夠運(yùn)用原理進(jìn)行基本電路或系統(tǒng)的分析和運(yùn)算.

(2)實(shí)踐操作能力.能夠順利完成實(shí)驗(yàn)課程的有關(guān)項(xiàng)目.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決所遇到的各種問題，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析和解釋.

(3)創(chuàng)新創(chuàng)造能力.能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，深入思考專業(yè)問題.根據(jù)生產(chǎn)或生活所需，自主研發(fā)新產(chǎn)品或新應(yīng)用.能夠獨(dú)立完成簡(jiǎn)單系統(tǒng)設(shè)計(jì)、原理圖繪制、系統(tǒng)建模與仿真工作.能夠完成程序編寫、調(diào)試和產(chǎn)品性能測(cè)試等工作.

(4)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力.能夠在項(xiàng)目組導(dǎo)師的指導(dǎo)下，與團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)作完成產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計(jì)和制作.能夠在整個(gè)工作流程中自如溝通，按時(shí)完成分配的任務(wù)，保證團(tuán)隊(duì)整體工作按計(jì)劃實(shí)施.

(5)良好健全的人格.身心健康，熱愛工作和生活.態(tài)度積極向上，勇于拼搏，敢于挑戰(zhàn)困難.

4.2加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置改革，提升辦學(xué)活力

根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)迅速發(fā)展的現(xiàn)狀，電子、通信、新能源、電氣、機(jī)械等是我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的主要支柱.新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要增設(shè)相關(guān)專業(yè)，即能夠吸引生源，又能夠提高畢業(yè)生的就業(yè)率.

以許昌學(xué)院電氣信息工程學(xué)院為例.其前身是許昌師專物理系，只有物理教育?？茖I(yè)和電氣自動(dòng)化?？茖I(yè).2002年許昌師專升格為本科院校，并更名為許昌學(xué)院.其專業(yè)設(shè)置改革發(fā)展情況如表4所示.

根據(jù)2015年招生最新數(shù)據(jù)，電氣信息工程學(xué)院招生總?cè)藬?shù)為674人，約占全校招生人數(shù)的10%.報(bào)到662人，報(bào)到率高達(dá)98.22%.其中新增車輛工程方向上線率高達(dá)126%，報(bào)到率為100%.可見，反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求的專業(yè)方向?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展注入了活力.

表4　電氣信息工程學(xué)院新增專業(yè)或方向情況一覽表

4.3加強(qiáng)課程改革力度，增加實(shí)踐課程比例

以工科專業(yè)課程為例，傳統(tǒng)的課程設(shè)置多為理論課，實(shí)驗(yàn)課程偏少.新建本科院校需要大幅度增加實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力.

以許昌學(xué)院電氣信息工程學(xué)院為例，其2014級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化本科專業(yè)的各類課程學(xué)分學(xué)時(shí)構(gòu)成情況見表5.

表5　許昌學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化本科專業(yè)各類課程學(xué)分學(xué)時(shí)構(gòu)成表

電氣工程及其自動(dòng)化本科專業(yè)學(xué)生需在四年內(nèi)修完180個(gè)學(xué)分.其中通識(shí)類課程實(shí)踐部分(7學(xué)分)，占總學(xué)分的3.89%；專業(yè)類課程實(shí)踐部分(16學(xué)分)，占總學(xué)分8.89%；集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(36學(xué)分)，主要包括電子實(shí)訓(xùn)、電氣實(shí)訓(xùn)、電子設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)等，占總學(xué)分的20%.所有實(shí)踐類學(xué)分為59分，占總學(xué)分的32.78%.各類課程占總學(xué)分的比例情況如圖1所示.

圖1　許昌學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)各類課程所占學(xué)分比例

2008年，許昌學(xué)院電氣信息工程學(xué)院創(chuàng)建了電子裝配室.該電子裝配室是現(xiàn)實(shí)電子裝配車間的模擬.學(xué)生需要自主完成電路原理圖分析、元器件選擇、印刷電路版焊接、電路性能測(cè)試、外殼封裝等任務(wù).最終完成收音機(jī)或MP3等小型電子產(chǎn)品的制作.該電子裝配室有效地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和操作中突發(fā)問題的解決能力.

4.4深化課堂教學(xué)改革

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基本上都是“滿堂灌”的形式.隨著課程的增多和教學(xué)內(nèi)容難度的增加，教師“教”的壓力越來(lái)越大，學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性越來(lái)越差.為達(dá)到復(fù)合型應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法和案例教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)模式.

(1)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法[2].現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法起源于20世紀(jì)初，是利用現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、分析、討論和解決問題的一種教學(xué)法.具體實(shí)施過(guò)程分為“看、聽、問、議、評(píng)”五個(gè)階段.其中“看、聽、問、議”四個(gè)階段都是以學(xué)生為主體充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性.用心觀察現(xiàn)場(chǎng)，聆聽介紹，提出疑問，小組討論.只有“評(píng)”以教師為主，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程.

(2)項(xiàng)目教學(xué)法[3].項(xiàng)目教學(xué)法需要設(shè)計(jì)好項(xiàng)目.好的項(xiàng)目具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：①完整性；②由易到難的遞進(jìn)性；3)注重不同課程知識(shí)的融合；4)符合實(shí)際應(yīng)用或生產(chǎn)需求.項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過(guò)程給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，以充分發(fā)揮其思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力.教師僅對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行組織、監(jiān)督和鼓勵(lì).

(3)團(tuán)隊(duì)教學(xué)法[4].團(tuán)隊(duì)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法不同，團(tuán)隊(duì)一旦組建，就要進(jìn)行長(zhǎng)期的協(xié)作.通常選擇3-4位學(xué)生組建團(tuán)隊(duì).通過(guò)成員間的分工協(xié)作、計(jì)劃制定、共同討論、相互督促，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo).團(tuán)隊(duì)教學(xué)中，分工注重?fù)P長(zhǎng)避短，提高學(xué)習(xí)效率和團(tuán)隊(duì)整體的成績(jī).團(tuán)隊(duì)教學(xué)有效培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、集體榮譽(yù)感和責(zé)任感.

(4)案例教學(xué)法[5]. 1870年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)Christopher Columbus Langdell教授首次提出了案例教學(xué)法.案例教學(xué)法注重真實(shí)性，案例均為真實(shí)事件.具體采用“案例-理論-案例”的教學(xué)模式.教師篩選出案列，學(xué)生利用課余時(shí)間分析和解讀案例.課堂上，教師提出問題，組織學(xué)生依據(jù)理論知識(shí)分析和討論問題.該教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生從枯燥的理論記憶中解脫出來(lái)，強(qiáng)化了知識(shí)的運(yùn)用.

5　結(jié)語(yǔ)

研究美國(guó)幾所著名大學(xué)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，提出新時(shí)期應(yīng)用技術(shù)人才的“三大素質(zhì)”和“五大能力”指標(biāo).明確應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)一步深化專業(yè)設(shè)置改革、課程設(shè)置改革和課堂教學(xué)改革，提高了許昌學(xué)院應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)我國(guó)地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有重要參考價(jià)值.

[1] 朱士中.美國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)本科教育的啟示[J].江蘇高教,2010(5):147-149.

[2]浙江行政學(xué)院課題組.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法研究[J].天津行政學(xué)院學(xué)報(bào),2008,10(5):47-50.

[3]李慶武.項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].教育探索,2008(4):32-33.

[4]葛培琪.美國(guó)UIUC大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)教學(xué)法[C].北京：全國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)研討會(huì)議論文集，2005.

[5]張潤(rùn)蓮,張向利,葉進(jìn)，等.案例教學(xué)法及其運(yùn)用[J].桂林電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,24(4):102-105.

責(zé)任編輯：周倫

International Comparative Study of the Training of Applied Technical Personnel in Colleges and Universities

ZHAO Qiu-yu,GUO Li-hui

(SchoolofElectricalEngineering,XuchangUniversity,Xuchang461000,China)

Aiming at the problems of applied technical personnel training in Chinese colleges and universities, the author studies different characteristics of applied technical personnel training in some American colleges comparatively,who definites clearly we should train compound applied technical personnel with Three Quantities and Five Capacities. The paper proposes we realize the objective of applied technical personnel training by means of innovation of the major setup, course setup and class teaching .It has practice instructive significance to the innovation on applied technical personnel training mode in our colleges and universities .

colleges and universities ; applied technical personnel training; Three Qualities; Five Capacities; international comparative study

2015-09-16

許昌學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(02015058；02015008)

趙秋宇(1964—)，女，河南許昌人，教授，研究方向：高等教育比較.

1671-9824(2016)05-0145-05

G420

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