景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)設(shè)計(jì)理念

曹晉?邰杰+?王巖松

本文在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的背景下，考察學(xué)生的生態(tài)設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)問題，在資源問題、環(huán)境問題日益突出的今天具有現(xiàn)實(shí)意義。本文從相關(guān)概念闡述、景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題、學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)三個(gè)方面展開了詳細(xì)探討。

在社會(huì)飛速發(fā)展的進(jìn)程中，雖然人們的生活質(zhì)量得到提高，但同時(shí)，資源問題、環(huán)境問題等也日益突出，對(duì)于環(huán)境的關(guān)注和保護(hù)也不得不被給予高度重視，而人類只有處理好與自然生態(tài)的關(guān)系，才能使人類得以延續(xù)，由此提出了可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境友好型社會(huì)等概念。由于保護(hù)環(huán)境的觀念深入人心，在社會(huì)的各個(gè)方面都體現(xiàn)出了生態(tài)理念，尤其在景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展中，要求學(xué)生成為具有生態(tài)保護(hù)觀念的設(shè)計(jì)師，在景觀設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以人為本的理念。要想真正在建筑行業(yè)樹立生態(tài)理念，需要不斷加強(qiáng)意識(shí)，培養(yǎng)出一批具有生態(tài)設(shè)計(jì)理念的人才，充實(shí)景觀設(shè)計(jì)人才隊(duì)伍。

相關(guān)概念闡述

1.生態(tài)設(shè)計(jì)

生態(tài)設(shè)計(jì)指的是在設(shè)計(jì)過程中納入環(huán)境因素，進(jìn)而確定不同設(shè)計(jì)任務(wù)的決策方向。生態(tài)設(shè)計(jì)不同于一般的設(shè)計(jì)過程，要求在所有的階段都要充分考慮到環(huán)境的問題，從而在整個(gè)設(shè)計(jì)周期都可以減少設(shè)計(jì)對(duì)于生態(tài)環(huán)境的影響和破壞，從而能夠產(chǎn)生一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)、消費(fèi)系統(tǒng)。

2.景觀設(shè)計(jì)

本研究中除了生態(tài)設(shè)計(jì)的理念外，景觀設(shè)計(jì)也是關(guān)鍵詞，需要對(duì)其概念進(jìn)行掌握。隨著時(shí)代的發(fā)展，景觀設(shè)計(jì)也發(fā)生了一些變化，與傳統(tǒng)的教育理念不同，高校在培養(yǎng)未來的景觀設(shè)計(jì)師的同時(shí)，更多地思考景觀設(shè)計(jì)課程與生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展問題，從而培養(yǎng)出更多的擁有生態(tài)設(shè)計(jì)理念的景觀設(shè)計(jì)人才。

景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

1.課程設(shè)置不合理

在大部分的高校中，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)更多將時(shí)間和教學(xué)資源都放在了重點(diǎn)學(xué)科的發(fā)展等方面，而有關(guān)生態(tài)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)只是起到了調(diào)配作用。因此使得學(xué)生雖然在景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際操作技能方面得到了提高，這種學(xué)習(xí)方式卻并沒有培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)設(shè)計(jì)理念，學(xué)生對(duì)于與景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的規(guī)劃、環(huán)境等學(xué)科并沒有更多的掌握和學(xué)習(xí)，也沒有設(shè)置生態(tài)設(shè)計(jì)方面的課程。

2.生態(tài)設(shè)計(jì)理念沒有得到強(qiáng)化

目前，在景觀設(shè)計(jì)課程的設(shè)置中，并沒有著重生態(tài)設(shè)計(jì)理念或可持續(xù)發(fā)展理念的培養(yǎng)，并且沒有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的傳授，這與當(dāng)前的環(huán)境發(fā)展和生態(tài)保護(hù)思路是不相符的。如果在景觀設(shè)計(jì)的課程中，能夠開展生態(tài)設(shè)計(jì)方面的課程，那么就能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，那么自然會(huì)提升學(xué)生的生態(tài)設(shè)計(jì)理念，可以意識(shí)到景觀設(shè)計(jì)并不僅僅停留在理論上或設(shè)計(jì)圖紙上，而是作為城市的自然環(huán)境，并決定著是迷你的生活質(zhì)量等問題。和經(jīng)濟(jì)投入。在景觀設(shè)計(jì)課程中，要讓學(xué)生了解景觀的生態(tài)化對(duì)于人類可持續(xù)發(fā)展的重大意義。

3.生態(tài)設(shè)計(jì)課程缺失

在景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，最大的問題是生態(tài)設(shè)計(jì)課程的缺失。由于連年擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)不斷攀升，而教師資源和教學(xué)資源逐漸無法適應(yīng)學(xué)生和專業(yè)發(fā)展需求，那么教學(xué)質(zhì)量必然下降，景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程就無法用完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系貫穿生態(tài)設(shè)計(jì)，進(jìn)而無法形成健全的生態(tài)觀，造成了審美差異，直接導(dǎo)致生態(tài)設(shè)計(jì)課程的缺失，無法保障學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)。

學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)

1.感知生態(tài)環(huán)境

學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該只停留在概念階段，而是要結(jié)合生物的發(fā)展?fàn)顟B(tài)來了解其特性，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)感知生態(tài)環(huán)境。但又不是讓學(xué)生去旅行、去走馬觀花，而是要用心靈去看大自然、傾聽大自然，使學(xué)生能夠在自然中與風(fēng)、光、聲等融為一體，從而切身感知生態(tài)環(huán)境。

2.接觸生態(tài)環(huán)境

感知生態(tài)環(huán)節(jié)后，學(xué)生還應(yīng)該接觸生態(tài)環(huán)境，才能進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)習(xí)和時(shí)間。因此在景觀設(shè)計(jì)課程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生接觸自然，以免使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是閉塞的，要盡量開設(shè)一些必要的實(shí)踐內(nèi)容課程，讓學(xué)生能夠到真實(shí)的生態(tài)環(huán)境中接觸自然、尋找靈感，選擇適合作品的生態(tài)材料。教師還要在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，并布置有關(guān)生態(tài)設(shè)計(jì)理念的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)有更為直觀的了解。

3.案例教學(xué)

案例教學(xué)是使學(xué)生能夠擁有生態(tài)設(shè)計(jì)理念的方式之一，而是最有效、直觀的方式，作為開放、互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)方式之一，案例教學(xué)可以讓教師在充分地策劃和準(zhǔn)備的前提下，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例展開討論，并通過反復(fù)互動(dòng)和交流，提高學(xué)生主動(dòng)分析問題、解決問題的能力。

4.增加生態(tài)設(shè)計(jì)理念相關(guān)課程比重

提高學(xué)生的生態(tài)設(shè)計(jì)理念，需要將生態(tài)設(shè)計(jì)方面的課程作為景觀設(shè)計(jì)課程中的一部分，讓更多學(xué)生了解生態(tài)設(shè)計(jì)的重要意義。但相關(guān)課程體系無法在短時(shí)間內(nèi)形成，而生態(tài)設(shè)計(jì)課程體系又至關(guān)重要，需要教師、學(xué)生多方努力，并在教材、設(shè)施、課堂案例等多個(gè)方面認(rèn)真設(shè)計(jì)，把生態(tài)設(shè)計(jì)理念融入課堂。

結(jié)束語

生態(tài)設(shè)計(jì)理念的必要性就表現(xiàn)在該理念已經(jīng)成為未來景觀設(shè)計(jì)的決策方向，高校的課程設(shè)置需要適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展需求來設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)一大批專業(yè)素質(zhì)高，并且具有生態(tài)設(shè)計(jì)理念的專業(yè)人才，從而充實(shí)人才隊(duì)伍，促進(jìn)生態(tài)設(shè)計(jì)發(fā)展。

（作者單位：江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院）

基金項(xiàng)目： 江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題《基于“工作室制”的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“生產(chǎn)性”教學(xué)模式研究》（編號(hào)：2015JSJG154）、江蘇省教育廳2015年中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)課題《環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“崗位+能力”進(jìn)階式中高職銜接課程體系研究與實(shí)踐》、江蘇理工學(xué)院高等教育研究項(xiàng)目“本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——基于LSSP原理工作室教學(xué)機(jī)制研究”（JG13063）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：曹晉，男，講師，江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐。邰杰，男，副教授， 江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐。王巖松，男，副教授，江蘇理工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，研究方向：環(huán)境藝術(shù)理論與實(shí)踐。