英語教學中項目教學法的應用探討

閆秀霞

英語教學 項目教學法 應用對策

隨著社會的不斷發(fā)展，高職英語教學改革不斷深入，對目前英語教學模式進行改革，對基于學生為肢體、任務為載體的英語課堂進行構建與創(chuàng)新，為學生英語學習創(chuàng)建良好的平臺，極大提高學生英語學習的熱情以及積極性；同時，通過英語教學改革改變學生當前英語學習存在的應試的現象，對目前英語學習啞巴英語現狀進行改進，提升學生應用英語的能力，特別是可以對實際生活中大學生英語水平進行提升，提高學生英語社交能力，為大學生通過英語進行書面或者口頭的交流提供幫助。

項目教學法概述

項目教學法指的是教學實踐是以項目任務做完載體進行教與學。項目教學法使得社會的需求得到滿足，實施項目教學法的過程中，學生變?yōu)閷W習的主體，教學任務被向若干個簡單的項目進行分解，從而使其成為教學實施的載體，在項目教學過程中教師起著主導性的作用，實施項目教學法的目的是對學生綜合能力進行培養(yǎng)。項目教學法實現了將案例教學法、任務驅動教學法與探究式教學法的有機融合。實施項目教學，教師對教學任務進行設計與指導，并不是僅僅灌輸知識。項目教學實施時，教師將與主題相關的所有內容進行歸納，對學生知識體系進行構建，學生對理論知識以及實踐知識進行學習是基于自我探究與小組合作實現的，對自身知識體系進行構建。項目教學法實施過程中，學生收集信息，通過實施項目、對項目進行決策、評價以及展示項目的成果、總結項目等，構建自身的知識體系，進而提高自身的知識與技能。

大學英語教學中項目教學法的實踐應用

第一，全面客觀的分析大學英語教學目標，其目的是可行的設計教學項目任務。大學英語教學過程中成功實施項目教學法的前提是對合理的教學項目進行選擇。項目要求具有較強的操作性、較強的實用性、較強的挑戰(zhàn)性以及較強的趣味性，其目的在于對學生的積極性以及主動性進行調動。和技能型課程相比較而言，《大學英語》缺乏實踐性。但是，相對于技能型課程而言，《大學英語》在工具性和社科人文性方面更加優(yōu)勢。所以，項目教學法在大學英語教學中的應用，項目的選擇應該和學生實際生活息息相關，對學生之間的差異進行充分的考慮，當學生能夠接受知識的基礎上，對任務進行逐漸的分解，從而使得大學生聽讀寫譯等各方面的能力得到提升。對“Marriage Across Nation”進行講解的過程中，由于與跨國婚姻有關，中西方之間存在的文化差異極大吸引了學生的興趣，所以，對“跨國婚姻的快樂與憂愁——從跨國婚姻看文化差異”這樣的項目主題進行明確，學生深入查找有關資料，全面的分析與考慮跨國婚姻，對產生跨國婚姻的背景進行探究，對存在的問題進行剖析，從而對學生動手能力進行培養(yǎng)，學生無疑對中西方文化的認識更加的深入。在教學過程中教師加強對學生知道，學生對各項任務逐步完成，對學生構建文化知識進行培養(yǎng)，同時，學生綜合素質不斷提升。從課堂教學目標出發(fā)設計項目教學內容，使得實用性和實踐性更加顯著。

第二，項目教學法在大學英語教學實施過程中，需要導人項目的情境，切實落實項目的任務。學生在英語學習情境中要迅速融入，對項目情境導入給予強調，通過項目情境的導人使學生英語學習的興趣提高，促進學生自主學習。啟發(fā)學生的學習，比如對“從餐桌禮儀看中西方文化的差異”這一項目任務進行確定。確定了項目任務后，教師對任務完成的有關的語言知識以及背景知識進行明確，加強和學生之間的交流，對確定項目要解決的英語學習的問題進行明確，項目小組成員分配具體的任務，并且展示各自的成果。在實施項目過程中要體現對學生自主學習能力的培養(yǎng)?；谛袆訉虻挠⒄Z學習項目教學法，極大的推動了學生綜合素質的提高。

大學英語教學中項目教學法效果評價

以學生為主體是大學英語教學中設計項目教學法的根本理念，其目的是對學生綜合能力進行培養(yǎng)，對教學與實踐相結合的英語教學模式進行構建。項目教學法對學生個性發(fā)展給予重視，極大調動學生自主學習的能力，對學生團隊協作能力進行培養(yǎng)，實現了提高學生綜合能力的目的。

項目教學法在大學英語教學過程中的應用，從生活實際出發(fā)，提高了大學英語學習的趣味性以及實用性，對大學生英語學習的熱情進行激發(fā)，使大學生英語學習的成就感提高，從而使大學生英語英語能力不斷提升。

結束語

大學英語的目標是培養(yǎng)學生英語英語的能力。項目教學法在大學英語教學中的應用，從項目導向出發(fā)，結合情境，重視學生英語學習的主體地位，對學生英語學習具有極大的促進作用，對學生溝通能力以及交流能力進行培養(yǎng)，從而使得大學生在未來工作以及社交中英語需求得到滿足。通過項目教學法提高大學生綜合素質，培養(yǎng)學生語言能力，對實現大學英語教學目標具有重要意義。