基于Triumph法則的實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育研究

丁楠

摘要：目的 信息素養(yǎng)是實(shí)習(xí)護(hù)士教育的重要內(nèi)容，因此必須在實(shí)習(xí)階段予以提高。方法 針對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的特點(diǎn)，在調(diào)研和分析實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，研究和探析了基于"Triumph"法則的實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育整合理論。結(jié)果 實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)顯示，該法則能極大的提高實(shí)習(xí)護(hù)士的信息素養(yǎng)。結(jié)論 闡述了其中的改革理念、問題破解方法和實(shí)施思路，提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；實(shí)習(xí)護(hù)士；專業(yè)教育；Triumph法則

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：Information literacy education is an essential element of the Practice Nurse. After analyzing the present development status and features of the information literacy education on the Practice Nurse， an information literacy education integration theory is proposed based on Triumph rules. With the domestic and foreign advanced experience， related reform concepts and implementation ideas were described as following. Then the key points were elaborated and used to given advices to practice nurse educators of engineering.

Key words：Information literacy； Practice nurse； Professional education； Triumph rule

美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL：Association of College and Research Libraries）制定的《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》給出了信息素養(yǎng)的宏觀定義："能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，和有效地搜索、評(píng)估和使用所需信息的能力"[1]。結(jié)合我國衛(wèi)生部部發(fā)布的實(shí)習(xí)護(hù)士培養(yǎng)要求和各院校的培養(yǎng)方案，可提煉出實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的基本要求為："以護(hù)理實(shí)踐為中心，以醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?yàn)槿∠?進(jìn)行信息素養(yǎng)教育。

1 實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育整合

目前，國外高校廣泛開展了基于"勝利"（Triumph）法則的信息素養(yǎng)教育研究，即：從Time（時(shí)間）、Result（結(jié)果）、Intention（意圖）、Unit（單位）、Matter（問題）、Position（環(huán)境），還有How（方法）等方面出發(fā)進(jìn)行教育實(shí)施（上述7個(gè)方面的開頭字母組成了"勝利"Triumph這個(gè)單詞），下文將分析該法則在我國實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的整合模式，以及相關(guān)問題的破解途徑（如圖1）。

1.1 T-培養(yǎng)時(shí)間 信息素養(yǎng)教育應(yīng)該貫穿實(shí)習(xí)護(hù)士培養(yǎng)的整個(gè)過程，而不是僅僅依附于課堂；其中，美國教育學(xué)家指出，信息素養(yǎng)教育"不能游離于專業(yè)教育之外，而必須融合（fused）在專業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)之中"?；谶@種指導(dǎo)思想，美國Willa Noua大學(xué)保證進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，每學(xué)期均有一門專業(yè)課中嵌入信息素養(yǎng)教育，循環(huán)漸進(jìn)的、系統(tǒng)的提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)；因此建議培養(yǎng)單位在下列通用時(shí)間表的基礎(chǔ)上，完善實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育時(shí)間表：首先，對(duì)于以課堂教育和集中授課為主的新學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的信息應(yīng)用意識(shí)和最基本的信息獲取能力。其次，對(duì)于進(jìn)入專業(yè)課程和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，應(yīng)在上一階段的基礎(chǔ)上：一方面，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的專業(yè)信息資源需求，著重實(shí)施以專業(yè)信息檢索為核心的信息能力培養(yǎng)；另一方面，針對(duì)該階段學(xué)生已普遍配備指導(dǎo)教師的實(shí)際情況，除在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)信息技能的指導(dǎo)外，還應(yīng)通過指導(dǎo)教師的個(gè)別輔導(dǎo)、護(hù)理實(shí)踐、內(nèi)部BBS等形式進(jìn)行全方位嵌入、實(shí)踐化和規(guī)范化的信息素養(yǎng)教育。最后，對(duì)于進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫階段的學(xué)生；一方面應(yīng)著重培養(yǎng)他們通過信息世界進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力[2]。另一方面，應(yīng)針對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生的應(yīng)急和現(xiàn)實(shí)需求，通過醫(yī)院信息資源庫、網(wǎng)絡(luò)群組、在線答疑等方式，為學(xué)生提供相對(duì)全面的即時(shí)信息服務(wù)。

1.2 R-建設(shè)成果 信息素養(yǎng)教育的建設(shè)成果大多是無形的；其中，"最好的成果是具有高度信息素養(yǎng)的跨世紀(jì)人才"[3]。就具體的成果衡量而言，《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步提出了信息素養(yǎng)成果評(píng)估的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和22個(gè)表現(xiàn)指標(biāo)；而英國國家和大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)（SCONUL：Society of College， National and University Libraries）于1999 年提出高等教育信息技能的七項(xiàng)指標(biāo)模型，并于2011年更新升級(jí)，如圖1所示：首先是良性循環(huán)的實(shí)習(xí)護(hù)士信息生態(tài)圈建設(shè)：通過促進(jìn)"高校帶教護(hù)士-醫(yī)院帶教護(hù)士-學(xué)生"圈子內(nèi)的有效信息互動(dòng)；師生間、學(xué)生間采用靈活多樣的信息溝通方式，相互激發(fā)參與信息活動(dòng)的興趣，互助提高信息應(yīng)用能力，群策群力培養(yǎng)信息意識(shí)、彼此監(jiān)督以提高信息道德水平和信息控污意識(shí)，從而構(gòu)建良性循環(huán)的實(shí)習(xí)護(hù)士信息生態(tài)圈。特別值得注意的是"學(xué)生-學(xué)生"信息生態(tài)圈的構(gòu)建。其次是校企聯(lián)合信息素養(yǎng)教育圈子的建設(shè)：應(yīng)通過校企聯(lián)合建設(shè)模式，建設(shè)信息素養(yǎng)較高的帶教護(hù)士隊(duì)伍，并融合成為實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育圈子。

1.3 I-培養(yǎng)目標(biāo) 通常來說，信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)可分為基礎(chǔ)目標(biāo)、通用目標(biāo)和學(xué)科層次目標(biāo)[5，6]；其中，基礎(chǔ)目標(biāo)"由基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力構(gòu)成"；通用層次目標(biāo)是"信息環(huán)境中適用在任何學(xué)科與日常生活中的、持久的、可在不同學(xué)科之間轉(zhuǎn)移的識(shí)別、檢索、評(píng)價(jià)信息的能力"；學(xué)科層次目標(biāo)是"適用于學(xué)生所在學(xué)科的、專門的信息素養(yǎng)能力，是通用層次的信息素養(yǎng)能力目標(biāo)在不同學(xué)科的延伸和發(fā)展。"這三個(gè)層次的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)是"連續(xù)的、相互銜接的、循序漸進(jìn)的，高級(jí)能力的學(xué)習(xí)以低一級(jí)能力的掌握為基礎(chǔ)"。此外，這三層次的目標(biāo)是對(duì)各個(gè)學(xué)科的信息素養(yǎng)教育提出的共性要求。由于不同學(xué)科對(duì)信息素養(yǎng)的要求存在差異；因而，不同學(xué)科還應(yīng)基于其學(xué)科特點(diǎn)提出各自的實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的具體目標(biāo)，以適應(yīng)具體培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教學(xué)教育過程中，要充分考慮實(shí)習(xí)護(hù)士教育中應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)、突出護(hù)理技術(shù)與能力、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)如下基本原則：強(qiáng)化信息應(yīng)用教育是前提，信息分析、檢索與處理能力是基礎(chǔ)，信息綜合應(yīng)用能力是保障，合理高效應(yīng)用信息是關(guān)鍵；實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)新、解決實(shí)際護(hù)理問題是最終目標(biāo)。

1.4 U-實(shí)施單位 針對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的實(shí)施單位，國外教育工作者提出了"Information literacy school"，即要求高校全體師生員工均應(yīng)具有一定的信息素養(yǎng)，并特別注意下列兩組隊(duì)伍的整合：首先是信息素養(yǎng)專職教育與專業(yè)學(xué)科教育隊(duì)伍整合：鑒于目前實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生信息素養(yǎng)的參差不齊，需要有專職的信息素養(yǎng)課程組（主要包括：圖書館教員、信息專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師等）進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的查漏補(bǔ)缺。其次是信息素養(yǎng)專職教育與社會(huì)化教育隊(duì)伍整合：現(xiàn)代大學(xué)被稱為"亞社會(huì)"，而實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)院均來自醫(yī)院的各個(gè)科室；而隨著信息時(shí)代的到來，社會(huì)生產(chǎn)生活的方方面面逐漸信息化和網(wǎng)絡(luò)化；因此，實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的涵蓋范圍應(yīng)突破學(xué)校和課堂的小圈子，逐步深入和擴(kuò)展至學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐和社會(huì)生活需求的各個(gè)方面。信息素養(yǎng)專職教育隊(duì)伍和社會(huì)化教育工作者應(yīng)緊密結(jié)合，共享學(xué)生的各種信息需求，共同解決其中存在問題，及時(shí)有效地為學(xué)生提供相關(guān)服務(wù)。

1.5 M-存在問題與P-信息環(huán)境 在未來的科研與護(hù)理實(shí)踐中，實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生需要解決各種信息和知識(shí)的運(yùn)用問題；除其自身應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)外，還需要培養(yǎng)單位為其創(chuàng)造良好的信息環(huán)境，特別是基于資源的學(xué)習(xí)（Resource-based Learning）的深入人心，更迫切要求培養(yǎng)單位注重學(xué)生的信息大環(huán)境和小環(huán)境建設(shè)：首先需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)士特色的信息資源管理，以便向?qū)W生提供持久的、專業(yè)特色的內(nèi)部資源服務(wù)。在進(jìn)行信息素養(yǎng)教育時(shí)，要幫助學(xué)生逐步建立良好的信息管理習(xí)慣，從而構(gòu)建相對(duì)可靠、有效的信息小環(huán)境。其中，各單位的信息資源庫，應(yīng)基于所屬行業(yè)的信息素質(zhì)教育指南進(jìn)行建設(shè)，即：該庫的內(nèi)容應(yīng)基于所屬行業(yè)采集與管理，并具有一定的深度和廣度；同時(shí)，其內(nèi)容應(yīng)根據(jù)子學(xué)科、時(shí)間等線索進(jìn)行分類和編目，并提供使用指南。其次需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)士信息環(huán)境中的排污控污能力，主要措施包括：采用網(wǎng)絡(luò)過濾器等技術(shù)手段將有害信息阻隔于外，采用輿情監(jiān)測(cè)軟件、專職人工管理等辦法防止大環(huán)境內(nèi)部有害信息的滋生。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想陣地，開展新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)思想教育，以豐富有益的信息資源充實(shí)學(xué)生的信息世界，保護(hù)其免受不良思潮和言論的污染。

1.6 H-教學(xué)方法 國外的信息素養(yǎng)教育，普遍采用嵌入式教學(xué)（Embedded）方法；結(jié)合我國實(shí)習(xí)護(hù)士教育的實(shí)際情況，應(yīng)進(jìn)行以下改進(jìn)與調(diào)整：首先，信息素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由醫(yī)院帶教護(hù)士、高校帶教護(hù)士和信息素養(yǎng)專職教育三方共同分析和設(shè)計(jì)；限于課時(shí)，應(yīng)將信息素質(zhì)教育內(nèi)容以具體應(yīng)用案例的形式，嵌入到專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中。其次，各學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)注意信息素質(zhì)教育的由易到難、由淺入深的逐步展開；此過程中，應(yīng)將信息素質(zhì)類教學(xué)內(nèi)容深入應(yīng)用到專業(yè)課中，從而使學(xué)生將信息素質(zhì)作為學(xué)習(xí)中的必備的"專業(yè)內(nèi)容"，而非輔助的"添加內(nèi)容"。最后，為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，信息素質(zhì)類課程應(yīng)提供課后學(xué)習(xí)資源、必要的作業(yè)或考試量，從而使學(xué)生足夠重視相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)。

2 實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)果

基于Triumph法則的實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育理論和方法，在某校2011級(jí)實(shí)習(xí)護(hù)士（A組，共計(jì)28人）的培養(yǎng)過程中進(jìn)行了驗(yàn)證，并與2010級(jí)同專業(yè)學(xué)生（B組，共計(jì)25人）進(jìn)行了縱橫兩個(gè)方向上的比較；以畢業(yè)論文作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的橫向?qū)Ρ冉Y(jié)果如下表1所示：

此外，根據(jù)跟蹤監(jiān)測(cè)，A和B兩組學(xué)生的入學(xué)之前的信息素養(yǎng)幾乎沒有差別；但通過Triumph培養(yǎng)方法的應(yīng)用，A組信息素養(yǎng)明顯提高（其相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.883），大大超過了B組的0.375，從而說明Triumph培養(yǎng)方法與信息素養(yǎng)之間的緊密相關(guān)性。通過對(duì)樣本的分析：通過對(duì)應(yīng)兩組的T檢驗(yàn)結(jié)果來看，A組學(xué)生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)值在學(xué)習(xí)過程中得到了一定的提升，證明Triumph培養(yǎng)方法具有較好的學(xué)習(xí)輔助效果；進(jìn)一步將其的教育作用作為影響因子，對(duì)AB兩組取得的成績(jī)結(jié)果實(shí)施獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得到顯著性因子的P值為0.027（遠(yuǎn)低于顯著性閾值0.05）。表1的直觀數(shù)據(jù)顯示，盡管在實(shí)習(xí)過程中A組和B組學(xué)生的信息素養(yǎng)均有所提升，但由于Triumph培養(yǎng)方法的應(yīng)用，A組學(xué)生的成績(jī)提升更快，綜合素養(yǎng)提高更多，所以導(dǎo)致了兩組成績(jī)之間存在著顯著差異。

綜上所述，從表1可知，Triumph法則對(duì)于提高實(shí)習(xí)護(hù)士的信息素養(yǎng)具有一定的實(shí)用價(jià)值和指導(dǎo)意義。下一步將繼續(xù)細(xì)化實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育中的嵌入式教育模式和實(shí)習(xí)護(hù)士信息大環(huán)境的構(gòu)建理論。

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