在陽光下生活，在自信中成長

羅莉　翁艷芬

武漢市江岸區(qū)四唯路小學成立于1958年，2005年7月經(jīng)歷資源重組，由黃浦、滑坡、進化、四唯四校合并而成。

特殊的背景，決定了四唯路更需要用文化凝聚人心，用認同感較強的教育理念統(tǒng)帥學校全盤工作。

周洪宇的陽光教育給了學校靈感，學校結(jié)合自身校情，演繹了屬于四唯路的陽光教育。學校堅定不移地打磨陽光教育辦學思想，從最初的理念構建，到現(xiàn)在形成的以“陽光”為核心的校園文化，碩果累累，光彩照人。和諧、公平、健康、快樂的“陽光”正普照在校園的每一個角落。

所謂陽光教育，就是教師和家長用愛心來關懷、理解、激勵孩子，使他們成為活潑、自立自強、合群合作的一代新人的教育。經(jīng)過長期探索，四唯路小學結(jié)合自身校情，形成了“陽光育人，四唯發(fā)展”的基本構架，初步探索出陽光教育的“145”密碼——

“1”是指學校秉承“在陽光中生活，在自信中成長”的辦學理念。讓每一個生活在校園里的人充滿陽光，感受溫暖；每一個生活在校園周圍的人沐浴激情，傳遞友愛。

“4”是指確立陽光教育的四個目標：快樂學習中學會求知，心育教育中學會做人，人文環(huán)境中學會生活，綜合實踐中學會創(chuàng)新。

“5”是指“陽光大課堂”的五項實踐探索：實施喚醒情感、收獲成長的陽光德育；成就敬業(yè)樂教的陽光教師；構建互動探究、幸福體驗的“陽光教學模式”；實行充滿活力的陽光管理；進行健康向上、趣味橫生的陽光行動。

一、活動推進，踐行陽光教育特色文化

陽光教育文化框架搭建之后，學校立即籌劃，通過陽光教育文化活動來統(tǒng)一思想，凝聚人心。

教師是否具有陽光心態(tài)，是陽光教育能否得到推進的關鍵。學校在教師中常開展讀書學習培訓、小課題研究、高效課堂聽評課、陽光成長故事演講、藝體展示、陽光教育用語征集、陽光教師評選等活動，錘煉教師的陽光之心。

學生是成長的對象，也是成長的主體。學校開展消防、地震疏散演習；每周的升旗儀式，以學生為主持和主講；開展陽光大課間活動；書法美術展示活動；經(jīng)典閱讀、綜合實踐、科技制作等。一系列的活動，不僅讓學生的生命潛能得到開發(fā)，而且培養(yǎng)了學生積極上進、樂觀開朗、合群合作、自主自強的性格。

四大活動促進學生健康發(fā)展。一是體驗快樂的“陽光德育”活動。學校經(jīng)常在學生中開展禮儀、教育、誠信、親子教育等活動，使德育活動日常化、系列化。二是陽光家訪活動。活動之前，先開展教師培訓，讓教師了解陽光家訪的內(nèi)涵和要求；接著發(fā)放調(diào)查問卷，了解學生家庭教育情況和家長需求；在此基礎上，正式開展家訪活動，和家長進行平等溝通，并做好家訪信息匯總表的填寫工作；家訪結(jié)束后，教師立即寫出家訪手記；最后學校開展評選活動，對教師的家訪手記進行評選表彰。三是活力四射的“陽光體育”活動。如托球跑、抖空竹、跳長繩等項目深受學生喜愛。2015年學校更換了塑膠操場、云梯、單雙杠等，使體育活動場地舊貌換新顏。四是異彩紛呈的“陽光社團”活動。學校以“綜合實踐活動日”為抓手，邀請具有專長的教師負責，定期開展活動。

二、打造陽光課堂，為學生幸福人生奠基

學校構建了以“小組互動探究”為主要形式，以“學、導、動、評”為核心要素的陽光課堂，其中“學”是基礎，“導”是關鍵，“動”是核心，“評”是動力。

1.“學”指以學生為主體的、全體學生全面參與的學習過程

首先要分好組。分組的原則有：①均衡分組。征求任課教師和班干部的意見，根據(jù)學生各方面的能力和表現(xiàn)，結(jié)合他們的性格特點，把全班學生分成四個層次，然后從這四個層次中各取一人，組成一個學習小組。②職責明確。由能力較強的學生任組長，下設組長助理、記錄員、主講人。③動態(tài)管理。成員的職務輪流變換，使每個孩子都有鍛煉的機會。

其次，創(chuàng)設民主、平等、和諧的氛圍。

第三，圍繞自主學習目標學習。

第四，鼓勵學生提出探究性問題，自主、合作學習解決問題。

2.“導”指的是教師對學生適時的“學習內(nèi)容的引導、疑難問題的指導、個體差異的輔導”

教師是課堂活動的組織者、引導者、點撥者，學生是課堂的主體。如果把學生的學習過程比作演員在舞臺的表演，那么教師就是整臺戲的導演。陽光課堂的“導”落實在學生的“學”上，以發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的問題為立足點，通過傾聽學生、關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，教師對自己何時參與、如何參與課堂做出決策。對一些疑難問題，各學習小組通過交流仍然沒有解決的，教師則需加以點撥、指導，這時教師就是學生發(fā)展的促進者。

“導”是師生互動的體現(xiàn)，是引領學生思維向深層次發(fā)展的必需過程。

3.“動”指課堂上各種形式的互動，是“陽光課堂”的核心

互動的目的是讓學生在“動”中學，學中“動”，在“動”中創(chuàng)新、提升，完成知識的構建?；拥幕締挝皇呛侠韯澐值男〗M，包括生生互動、組組互動、師生互動、師師互動、學科互動等，互動可以來自課堂、校園、家庭、社會、自然等?；拥谋憩F(xiàn)形式是貫穿于整節(jié)課的兩到三個情境活動，有以下特點：①針對性。要求教師善于挖掘利用課內(nèi)外課程資源中的活動因素，創(chuàng)設出適宜的活動目標、活動內(nèi)容、活動條件和活動策略，通過活動“場”的培育，著力于“場效應”的生成，實現(xiàn)教學活動化。②真實性。情境要求是基于經(jīng)驗的、真實的、有意義的，只有這樣學習才會變成學生內(nèi)心真正的需要。③完整性?；顒拥倪^程是學生主體外部活動與內(nèi)部活動有機轉(zhuǎn)化的過程，即由外而內(nèi)、由內(nèi)而外的物質(zhì)活動與觀念活動的相互轉(zhuǎn)化。④建構性。活動有培育創(chuàng)造品格的潛能，突出體現(xiàn)在著力于某一項活動的開展，某一種潛能的開發(fā)，同時也促進其他活動的開展，帶動其他潛能的開發(fā)。

課程的整合是“互動”的一種表現(xiàn)形式。整合教學的核心是把知識作為一個整體，從跨學科的角度實施教學。通過學科互動優(yōu)化教學，提高課堂效率。任課教師根據(jù)本學科教學的需求，發(fā)現(xiàn)學科之間的橫向聯(lián)系點，及學科內(nèi)的縱向聯(lián)系點，合理利用其他學科資源，找準學科教學的空白點，形成不同學科知識的交匯，為學生提供更豐富的學習素材。

4.“評”即課堂評價

評價機制采用多元評價，以人為本，注重發(fā)展。既關注學生的學業(yè)成績又重視學生潛能的開發(fā)。采用表格形式，從多個角度對學生進行綜合性評價，將教師評價、小組評價、自我評價有機結(jié)合起來。既有對個人之間的競爭的評價，又有對小組內(nèi)合作、小組與小組間競爭的評價。形成了“組內(nèi)成員競爭、合作，組間成員競爭”的新格局，使得“評價表”成為推動大家前進的動力，最終達到“合作共贏”的目的。

三、構建互動探究、幸福體驗的陽光教學模式

情境構建，激活課堂。情境導入主要是從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，給學生帶來認知的沖突、思維的碰撞、真情的感悟，促使學生情緒高漲地進入新知學習狀態(tài)。我們主要采取“以新導趣、以奇促趣、以活融趣、以難引趣”等方式創(chuàng)設情境平臺，激發(fā)學生學習興趣。

揭示目標，認知導航。揭示目標包含展示目標和認定目標兩個層次。揭示目標的恰當與否，必然會影響到課堂達標活動，因此，我們特別注重增強學習全過程的目標意識。針對不同的教學內(nèi)容，我們嘗試設疑問難揭示目標、興趣引入確定目標、師生探究歸納目標、學生自主學習確立目標等。

自主學習，解惑質(zhì)疑。自主學習強調(diào)學生的主體性、能動性和獨立性，主要包括三方面的含義：一是主動學習，通俗講就是學生發(fā)自內(nèi)心的“我要學”；二是獨立學習，它主要表現(xiàn)為“我能學”；三是元認知監(jiān)控的學習，它突出表現(xiàn)在學生對學習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化上，貫穿于學生學習的全過程。這一環(huán)節(jié)，主要通過導學案來完成。教師在集體備課時互動研討，編寫出導學案，提前一天發(fā)給學生，學生利用導學案自主學習。導學案包括：預習導學、學習研討、訓練鞏固、拓展延伸、總結(jié)反饋等內(nèi)容。學生在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在自主思考中解決問題，然后提出深層次的質(zhì)疑。

互動探究，智慧共享?；犹骄渴且詥栴}為中心的學習方式，主要通過多元互動，交流、探討學生在自主學習時產(chǎn)生的各種疑問，從而拓展思維空間，提升創(chuàng)新能力。

成果展示，拓展提升。成果展示是對學生在學習活動中各種表現(xiàn)和活動成果的小結(jié)，也是一種師生之間、生生之間共同學習和交流的過程；是學生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我的過程，也是欣賞別人、激勵自我的過程。不僅有展示者單方面的成果顯現(xiàn)，更有所有學生對成果經(jīng)驗的共享，從而構成一個成果展示、共享快樂的多維互動大課堂。

多元評價，激勵發(fā)展。檢測評價主要采用教師檢測和學生檢測兩種形式，其中學生檢測先由各小組設計知識型、探索型、開放型等富有挑戰(zhàn)性的題目，小組與小組之間相互測評，然后由教師或?qū)W生對學習內(nèi)容、學習收獲進行總結(jié)，幫助學生完成知識的構建和能力的提升。其中，創(chuàng)設多種激勵評價方法很重要。

四、開發(fā)陽光課程，拓展教育維度

學校按照陽光課程規(guī)劃自主拓展課程，根據(jù)學生的愛好、興趣與需求，開發(fā)校本課程。一是成立家長委員會，組織家長聽課，邀請有特長的家長來校授課，拓展了教育渠道；定期舉辦家長開放活動和“我看三百六十行”社會實踐活動，引導學生向生活學習。二是開發(fā)特色校本課程，引導學生在實踐中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長。初步形成了學校、家庭、社會、自然四維一體的大課程體系。

學校發(fā)展靠文化。學校有了先進文化，才能構建共同的學校愿景，這樣全校師生才會有信仰、有追求，向著教育的最高境界努力。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)四唯路小學）