英漢口譯教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式銜接研究

張健

1、研究背景

隨著現(xiàn)代信息教育技術(shù)在中國(guó)的迅速發(fā)展，我國(guó)在近幾年開始了一系列的教育教學(xué)改革，其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已是我國(guó)教育改革的大勢(shì)所趨。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。然而，在全國(guó)上下風(fēng)風(fēng)火火的進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)，其背后潛藏的確實(shí)諸多急待解決的問題，其中，主要問題就是如何在新的教學(xué)模式下，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，讓翻轉(zhuǎn)課堂不再流于形式。關(guān)于這兩點(diǎn)，落實(shí)到教學(xué)實(shí) 踐過程中，則具體表現(xiàn)為很多教學(xué)者對(duì)于翻轉(zhuǎn)什么，堅(jiān)守什么，并沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)，因此，我們目前仍有許多問題需要探討。

2、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，譯自術(shù)語“Flipped Classroom ”或“Inverted Classroom ”。翻轉(zhuǎn)課堂理念最早由美國(guó)科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位化學(xué)老師和正式提出（張 金晶、王親、張寶輝，2012）。目前，國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者從實(shí)施流程的角度和學(xué)習(xí)本質(zhì)過程兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵進(jìn)行了基本的界定，其主要內(nèi)容是指：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程一般包括兩個(gè)基本階段——只是傳授階段和只是內(nèi)化階段。而翻轉(zhuǎn)課堂則是徹底顛覆了這兩個(gè)階段，課前學(xué)生通過自學(xué)教學(xué)視頻完成知識(shí)的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式完成只是的內(nèi)化。但是這種界定并沒有明確給出翻轉(zhuǎn)課程的判斷標(biāo)準(zhǔn)，是不是學(xué)生首先在課前自習(xí)、上課討論就算是翻轉(zhuǎn)課堂？事實(shí)并非如此，因?yàn)樵诜D(zhuǎn)課堂中，課前的知識(shí)傳授需要達(dá)到甚至超過傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才算完成了只是的傳授階段，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)化階段。所以，判斷一堂課程是否翻轉(zhuǎn)成功的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化。

3、如何在口譯教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的銜接

3.1翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育理念的銜接

中國(guó)傳統(tǒng)教育一向注重教師的主導(dǎo)作用，提倡教師是整個(gè)教學(xué)過程的中心和主體，認(rèn)為教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要作用就是傳道、授業(yè)、解惑。但是翻轉(zhuǎn)課堂卻強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中變成了學(xué)習(xí)主體，而教師的主要作用則變成了引導(dǎo)。從這一點(diǎn)來看，視乎翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了中國(guó)的傳統(tǒng)教育理念，兩者的著力點(diǎn)不僅大相徑庭，甚至可以說是完全相反。這也是為什么目前中國(guó)在教學(xué)模式改革中，一些支持翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)先進(jìn)教育技術(shù)和學(xué)生的課外自學(xué)，但是卻忽略了整個(gè)教學(xué)過程中教師所起到的重要作用，進(jìn)而衍生出一些所謂的“鼠標(biāo)教授”。而另一部分反對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師則完全抵先進(jìn)教育技術(shù)，不承認(rèn)學(xué)生具備自覺的學(xué)習(xí)積極性，仍然強(qiáng)調(diào)老師在課堂上“一統(tǒng)天下”的教學(xué)模式。事實(shí)上，這兩種情況都是誤解了翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式而導(dǎo)致的。而要想做到真正的課堂翻轉(zhuǎn)，我們首先就必須清醒的認(rèn)識(shí)到：翻轉(zhuǎn)課堂，同樣是教學(xué)模式的一種，只要是教學(xué)模式，就離不開教師，因此它和中國(guó)傳統(tǒng)教育理念并不是相悖的，也就是說，即便是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師的作用仍然是先進(jìn)教育技術(shù)不能替代的，只不過是教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法起了變化而已。況且在中國(guó)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于教師的依賴程度，在目前來說是非常嚴(yán)重的，要想讓學(xué)生突然脫離老師轉(zhuǎn)而進(jìn)行完全自主性學(xué)習(xí)，這根本不符合我國(guó)的實(shí)際情況，一味的模仿外國(guó)教學(xué)模式，只會(huì)讓我們的教學(xué)變得不土不洋，走上歧途。

因此，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂要在中國(guó)站穩(wěn)腳跟，就必須和中國(guó)的傳統(tǒng)教育理念、中國(guó)的具體國(guó)情進(jìn)行銜接。這就意味著單方面強(qiáng)調(diào)教師為主體或者學(xué)生為主體都是片面的，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中也基本上是不可能實(shí)現(xiàn)的，只有在同時(shí)注重了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的能動(dòng)作用的情況下，我們才能真正的做到有效的教學(xué)，真正做到翻轉(zhuǎn)課堂。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方法的銜接

目前，我國(guó)的英漢口譯教學(xué)大多在語言實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容則主要是題材訓(xùn)練或口譯技能訓(xùn)練，基本上采用的是統(tǒng)一、固定的教材.在課堂講練中，多數(shù)采用的教學(xué)方法是自己朗讀課文或有關(guān)材料，或先放兩遍磁帶，要求學(xué)生速記，并輪流逐句翻譯，教師講評(píng)。這種教學(xué)模式可以說是我國(guó)傳統(tǒng)教育理念在實(shí)際教學(xué)過程中的充分體現(xiàn)。但是我們可以看到，這樣的教學(xué)模式無法讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，只能被動(dòng)接收教師的灌輸。而另一方面，現(xiàn)在流行的“MOOC”在許多高校實(shí)行的實(shí)際情況則是學(xué)生各種掛機(jī)，各種網(wǎng)絡(luò)抄襲成風(fēng)，造成自學(xué)模式成為形式，這一點(diǎn)在口譯教學(xué)中更是表現(xiàn)突出，教師課堂布置的口譯練習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以課后輕而易舉的在網(wǎng)上利用各種途徑和各種軟件來獲取答案，最后學(xué)生做的，只是將答案背下來，下節(jié)課敷衍老師。因此，要讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在口譯教學(xué)中真正發(fā)揮其作用，就不能忽略教師的重要性，甚至要更加注重教師在整個(gè)口譯教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，只是這種所謂的主導(dǎo)不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的滿堂灌模式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極引導(dǎo)、充分交流、嚴(yán)格督查”。

“積極引導(dǎo)”：教師在課前必須要做大量的準(zhǔn)備工作，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)，必須認(rèn)真去了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力高低來制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)水平的訓(xùn)練，這樣才能提高教學(xué)的有效性，從這一點(diǎn)來看，翻轉(zhuǎn)課堂和我們傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“因材施教”是一致的。

“充分交流”：必須對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的整個(gè)過程進(jìn)行嚴(yán)密的監(jiān)控，這樣做的目的一是保證學(xué)生是憑借自己的努力在完成學(xué)習(xí)任務(wù)；二是讓學(xué)生意識(shí)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程也是課堂教學(xué)的延續(xù)，能夠自覺主動(dòng)的去探索和研究學(xué)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是讓教師能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際情況有深入的了解，以便進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)深度、難度的調(diào)整。

“嚴(yán)格督查”：在此環(huán)節(jié)中教師可以要求學(xué)生利用視頻、音頻等先進(jìn)手段，把整個(gè)學(xué)習(xí)過程都錄下來，并在課堂檢查時(shí)進(jìn)行播放和點(diǎn)評(píng)，這樣既可以讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到自己在完成過程中存在的問題和不足，也可以讓教師看到學(xué)生是如何一步一步的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。

4、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在進(jìn)入我國(guó)教學(xué)實(shí)踐后，還面臨著許多的問題，我們一方面要看到其先進(jìn)性，另一方面又要看到我國(guó)目前實(shí)際教育情況，不能一味的抵觸翻轉(zhuǎn)課堂這一先進(jìn)教學(xué)模式，也不能一味的照搬外國(guó)那一套，只有將其和我國(guó)的具體國(guó)情相結(jié)合，研究出一套符合我國(guó)教育實(shí)際，具有中國(guó)特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，才能夠真正達(dá)到讓我們的教學(xué)更上一層樓的目的。

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