影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素及對(duì)策

李玉賢

摘 要：教學(xué)質(zhì)量是保障學(xué)校存在和發(fā)展的根本，是學(xué)校的生命線。在實(shí)際的教學(xué)工作中，高職院校的教學(xué)質(zhì)量受到很多因素的影響，本文將對(duì)目前在教學(xué)工作中存在的影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析，并探討提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的方案和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)質(zhì)量；影響因素；對(duì)策

近些年來，隨著高等教育面向大眾化的普及，高職院校實(shí)行大規(guī)模的擴(kuò)招，經(jīng)過短短幾年的時(shí)間，已初具規(guī)模。高職教育對(duì)于我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展來說是有著重要作用的，教學(xué)質(zhì)量是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的第一要素。近年來，隨著高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生門檻逐步降低，特別是隨著各高職院校自主招生的興起，高職院校的教學(xué)質(zhì)量有所下降，從而導(dǎo)致高職畢業(yè)生的整體質(zhì)量下降，難以適應(yīng)競爭日趨激烈的社會(huì)，難以滿足社會(huì)的需求。

通過對(duì)目前高職院校教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，但關(guān)鍵因素有以下四個(gè)方面：第一，學(xué)校自身定位不明確；第二，師資水平處于弱勢(shì)；第三，專業(yè)設(shè)置缺乏準(zhǔn)確性；第四，課程設(shè)置不夠完善。因此，我們需要從這四個(gè)方面考慮解決措施。

一、明確學(xué)校的自身定位

要保障高職院校的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該明確學(xué)校辦學(xué)的定位目標(biāo)。由于高職院校的發(fā)展起步較晚，在辦學(xué)和發(fā)展過程中還存在著諸多問題，很大一部分高職院校對(duì)其辦學(xué)定位還游離在職業(yè)院校和本科院校之間，不能準(zhǔn)確的定位自身的辦學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及辦學(xué)水平的提高都產(chǎn)生不利的影響，造成了畢業(yè)生找不到工作，而企業(yè)又大量缺乏高技能應(yīng)用型人才的矛盾現(xiàn)象。

二、提高高職院校師資隊(duì)伍水平，保障教學(xué)質(zhì)量

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低與師資水平的高低有著直接的聯(lián)系。從目前的教學(xué)質(zhì)量來看，絕大多數(shù)的高職院校與本科院校之間還存在著很大的差距。造成這一局勢(shì)的原因，一方面在于高職院校的辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)規(guī)模與本科院校之間存在差距，另一方面，高職院校的教學(xué)資金投入不足，在管理模式上也存在許多需要改進(jìn)的地方，但造成高職院校教學(xué)質(zhì)量低的根本原因還在于師資水平。從高職院校的師資隊(duì)伍配置來看，高職院校的教師人數(shù)嚴(yán)重不足，學(xué)歷和職稱也普遍比本科院校低。

師資隊(duì)伍水平偏低這一問題，在一定程度上影響和制約了高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)豐富、操作技能強(qiáng)的應(yīng)用型技術(shù)人才，對(duì)師資隊(duì)伍的水平提出了較高的要求，不僅要求老師們擁有豐富的理論知識(shí)，而且要求老師們具備較高的實(shí)踐操作能力。但從目前的情況來看，既具有豐富的專業(yè)知識(shí)，又擁有很高的實(shí)踐操作能力的教師僅占到了百分之十，這就嚴(yán)重制約了高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職院校的辦學(xué)目標(biāo)也產(chǎn)生了十分不利的影響。

三、保證專業(yè)設(shè)置的準(zhǔn)確性

專業(yè)設(shè)置的準(zhǔn)確與否，直接決定著高職院校培養(yǎng)出的人才能否滿足社會(huì)需求。高職教育與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)就在于專業(yè)設(shè)置，只有保證專業(yè)設(shè)置的準(zhǔn)確性，才能保證高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生可以順利就業(yè)，因此，專業(yè)設(shè)置的準(zhǔn)確性也是高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。

高職院校的專業(yè)設(shè)置是根據(jù)對(duì)人才市場(chǎng)的需求分析來進(jìn)行的，這樣可以很好的保障學(xué)生的就業(yè)率，然而，另一方面，由于高職教育起步較晚，對(duì)教學(xué)的研究還有所欠缺，很難很好的把握好職業(yè)性和學(xué)術(shù)性之間的關(guān)系。在專業(yè)名稱的設(shè)置上，表現(xiàn)出了隨意性和不規(guī)范性，例如，有的專業(yè)采用了本科教育的專業(yè)名稱，而有的專業(yè)沿用了中等職業(yè)教育的專業(yè)名稱。另一方面，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，也很難很好的進(jìn)行定位。例如，有的學(xué)校為了方便學(xué)生的就業(yè)，特意將教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定得太過于寬泛，而不能使學(xué)生對(duì)某一專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解和鉆研。這種過于寬泛的人才培養(yǎng)目標(biāo)，表面上看起來培養(yǎng)出來的學(xué)生能力很廣泛，實(shí)際上卻違背了培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的辦學(xué)目標(biāo)。而有的學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上又顯得過分狹窄，僅僅針對(duì)目前市場(chǎng)上需要的某一具體職業(yè)崗位而設(shè)置，不能開發(fā)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ苋菀纂S著社會(huì)的快速發(fā)展而被淘汰。

因此，高職院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的過程中，必須首先對(duì)專業(yè)的社會(huì)背景和行業(yè)發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行深入的了解和分析，組織學(xué)校的專家教授一同深入社會(huì)生產(chǎn)的一線，開展廣泛的社會(huì)調(diào)研，對(duì)未來人才需求形勢(shì)進(jìn)行充分的分析，必要時(shí)，可以與用人單位共同探討人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位。另外，高職院校專業(yè)的形成和發(fā)展是一個(gè)長期的、持續(xù)的過程，在這一過程中，需要投入較多的資金支持。因此，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，高職院校應(yīng)該積極掌握主動(dòng)權(quán)，并具有前瞻性，積極廣泛的參與到政府、企事業(yè)單位的各項(xiàng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，對(duì)人才需求市場(chǎng)進(jìn)行搶先了解。

四、建立健全高職院校教學(xué)課程

辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要落實(shí)到課程上來，因此，保證辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)還在于課程設(shè)置的準(zhǔn)確和完善。從我國目前高職院校的課程設(shè)置上來看，課程的組織偏重于學(xué)科的發(fā)展需求，致使高職院校的課程設(shè)置發(fā)生扭曲，形成了類似于本科院校的壓縮型課程體系，而忽視了高職教育的辦學(xué)特色，最后造成培養(yǎng)出來的學(xué)生在理論知識(shí)的儲(chǔ)備上比不上本科院校的學(xué)生，在實(shí)踐能力上又沒有得到很好的發(fā)展，不能滿足企業(yè)的需求。而也有一部分高職院校在課程設(shè)置上，過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)偏低，不能很好的滿足社會(huì)發(fā)展的需要。因此，要提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，必須建立符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的課程體系。

高職院校的發(fā)展隨著大眾化高等教育時(shí)代的到來也取得了空前的發(fā)展，招生人數(shù)每年成倍遞增。要?jiǎng)?chuàng)辦一流的高等院校，必須首先提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。尤其對(duì)于高職院校來說，要提高學(xué)校的競爭力，首先要從教學(xué)質(zhì)量著手，提高學(xué)校的辦學(xué)水平。

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