關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的若干思考

郭向琳

摘 要：為了有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，針對(duì)小學(xué)生缺少良好心理素質(zhì)的表現(xiàn)，開(kāi)展了一系列的探究活動(dòng)，最終發(fā)現(xiàn)教師可以通過(guò)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)、落實(shí)心語(yǔ)沙龍活動(dòng)、推動(dòng)心理報(bào)刊的創(chuàng)建、鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)心語(yǔ)日記以及開(kāi)設(shè)心理熱線等方式對(duì)小學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，以更好地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理素質(zhì);策略探究

人的心理素質(zhì)與人的其他綜合素質(zhì)有著非常密切的聯(lián)系，一個(gè)人的心理素質(zhì)從某種角度上說(shuō)是可以決定一個(gè)人是否能夠成人、成才的。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要重視對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)生缺失良好心理素質(zhì)的表現(xiàn)

筆者在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生會(huì)存在急躁、任性、自卑、嫉妒以及厭學(xué)等不良心理，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)類似情緒波動(dòng)極大、做事不考慮后果的問(wèn)題。也就是說(shuō)，他們是很難以積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)進(jìn)行生活，與他人開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)。而他們的這種生活狀態(tài)顯然是不利于他們健康成長(zhǎng)的，所以，教師需要采取必要的措施引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的策略探究

（一）開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課

教師在開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，需要著重通過(guò)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課來(lái)引導(dǎo)全班學(xué)生積極參與心理訓(xùn)練，進(jìn)而有效提高和發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)[1]。而教師在開(kāi)展一系列心理健康活動(dòng)課的時(shí)候需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，積極與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，與學(xué)生建構(gòu)良好的師生關(guān)系。

比如，教師可以在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生自主地選擇自己開(kāi)展的活動(dòng)，讓學(xué)生做課堂的主人，自主決定自己想要參與到哪些教育活動(dòng)中來(lái)。

（二）落實(shí)心語(yǔ)沙龍活動(dòng)

心理健康教育活動(dòng)畢竟是以大的群體為單位開(kāi)展的心理教育活動(dòng)，因此它并不能實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性地開(kāi)展教育活動(dòng)。所以，教師也需要積極推動(dòng)心語(yǔ)沙龍的落實(shí)。筆者建議，參與同一心語(yǔ)沙龍的人數(shù)應(yīng)該在8至12人為宜。同一個(gè)心語(yǔ)沙龍中的學(xué)生應(yīng)該有共同的心理需要，并且最好是自由結(jié)合成組的。而開(kāi)展心語(yǔ)沙龍活動(dòng)的形式也應(yīng)該更為簡(jiǎn)約、寬松和靈活，盡可能利用一些比較零散的課余時(shí)間開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。這樣一來(lái)，教師在引導(dǎo)心語(yǔ)沙龍活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，會(huì)有比較明確的主題，活動(dòng)主題也會(huì)相對(duì)集中，也就能夠更好地解決學(xué)生的心理困惑，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

（三）推動(dòng)心育報(bào)刊的創(chuàng)建

心育報(bào)刊的創(chuàng)建，能夠幫助學(xué)生更好地了解一些有關(guān)心理學(xué)、心理健康的基本知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，了解到心理疾病救治的必要性[2]。筆者建議，學(xué)校在創(chuàng)辦心育報(bào)刊的時(shí)候應(yīng)該積極與學(xué)校的廣播臺(tái)相結(jié)合，通過(guò)定期、定時(shí)地播放廣播的形式向?qū)W生介紹一些心理知識(shí)，在充實(shí)校園文化的基礎(chǔ)上，有效豐富學(xué)生有關(guān)心理學(xué)健康的知識(shí)，讓學(xué)生在遇到心理問(wèn)題的時(shí)候不至于手足無(wú)措，在身邊的同學(xué)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的時(shí)候不至于因?yàn)闊o(wú)知而孤立他們。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)心語(yǔ)日記

寫(xiě)日記是一種非常有效的排遣個(gè)人不良情緒的方式，因此，教師在對(duì)學(xué)生的良好心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，也需要認(rèn)識(shí)到心語(yǔ)日記的重要性，積極鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)心語(yǔ)日記，讓學(xué)生把自己遇到的問(wèn)題以及值得高興的事情寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生的情緒得以抒發(fā)。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師也需要交給學(xué)生一些寫(xiě)日記的小技巧。比如說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)一件讓自己不開(kāi)心的事情的時(shí)候，同時(shí)在日記的最后想一個(gè)自己在經(jīng)歷這一不開(kāi)心事情過(guò)程中收獲的感悟，讓學(xué)生嘗試著從一個(gè)積極的角度看待這件事情。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得很難做到這一點(diǎn)。但是筆者相信經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐后，學(xué)生就能夠養(yǎng)成從多個(gè)角度看待問(wèn)題的方式，能夠及時(shí)對(duì)自己的不良心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身情緒，形成良好的心理狀態(tài)。

（五）開(kāi)設(shè)心理熱線

小學(xué)生的年紀(jì)畢竟比較小，所以他們?cè)谡{(diào)整自己的心理狀態(tài)的過(guò)程中，自然會(huì)遇到一些自己難以解決的問(wèn)題，所以在這個(gè)時(shí)候他們就需要尋求他人的幫助。因此，教師在對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，需要積極建立“心理熱線”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)通訊技術(shù)與教師取得聯(lián)系，讓教師對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。當(dāng)然，筆者建議教師在推動(dòng)“心理熱線”的創(chuàng)建的時(shí)候，盡可能采取非透明、不公開(kāi)的形式，僅僅通過(guò)成立一個(gè)熱線小組，讓具備一定心理學(xué)知識(shí)的教師參與到小組之中，然后鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候撥打心理小組的電話進(jìn)行咨詢。這樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)有所隱瞞，咨詢效果也就會(huì)更好，心理素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也就能夠得到有效開(kāi)展。

綜上所述，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要有意識(shí)地采取合理的途徑，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、接受自我以及調(diào)節(jié)自我，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)以及健全的人格，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于春雷.加強(qiáng)小學(xué)生心理輔導(dǎo)的意義探討[J].心理月刊，2019，14（20）：49.

[2]劉忠民.舞龍運(yùn)動(dòng)對(duì)五年級(jí)小學(xué)生心理健康的干預(yù)研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2018.

注：本文系隴南市2018年度教育科學(xué)研究課題“農(nóng)村小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：LN【2018】42）階段性研究成果。

編輯 王亞青