提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力促進高校教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

楊宗凱

一、信息化領(lǐng)導(dǎo)力與高校教育信息化發(fā)展

1.21世紀(jì)教育發(fā)展面臨空前挑戰(zhàn)

我們正處在一個知識爆炸的年代，知識經(jīng)濟、可持續(xù)發(fā)展等為高等教育帶來發(fā)展機遇的同時，也提出了很大挑戰(zhàn)。尤其是信息化和國際化發(fā)生在同一時間節(jié)點，信息化加快國際化，國際化助推信息化，兩者之間相互作用又緊密聯(lián)系。

高等教育信息化發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)、技術(shù)與趨勢?！缎旅襟w聯(lián)盟2015年地平線報告》（高等教育版）對高等教育面臨的主要挑戰(zhàn)及發(fā)展趨勢進行了闡述。當(dāng)前的高等教育信息化主要面臨三大挑戰(zhàn)：第一，可解決的挑戰(zhàn)，包括正式和非正式學(xué)習(xí)的融合，提升數(shù)字素養(yǎng)；第二，艱難的挑戰(zhàn)，包括個性化學(xué)習(xí)以及復(fù)雜性思維教學(xué)；第三，棘手的挑戰(zhàn)，對教育的重組和再造。未來教育信息化的發(fā)展將向融合與創(chuàng)新邁進，1-2年之內(nèi)混合式學(xué)習(xí)將成為主導(dǎo)；3-4年后量化學(xué)習(xí)將得到持續(xù)關(guān)注，開放教育資源數(shù)量將會激增。

澳大利亞悉尼大學(xué)小班教學(xué)。澳大利亞采用小班教學(xué)，面對面的個性化教育正在發(fā)生，學(xué)生在課上和課下都可以應(yīng)用和共享數(shù)字化教育教學(xué)資源。課堂基本是以學(xué)生為主的研討式學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)空間發(fā)生了很大變化，將原來的傳統(tǒng)教學(xué)全部改造為了小組學(xué)習(xí)模式，老師全是教學(xué)的幫助者。每到新學(xué)期，悉尼大學(xué)校長一上任，就將自己的教育主張與學(xué)校教育理念以問候信的形式發(fā)布到網(wǎng)上，引起了學(xué)校教師和學(xué)生的熱烈討論，同時，校長的引領(lǐng)也創(chuàng)新了整個學(xué)校的培養(yǎng)模式，這就是領(lǐng)導(dǎo)力的直接體現(xiàn)。

信息化對數(shù)字原生代大腦的神經(jīng)元的影響。大腦在環(huán)境的改變和不斷刺激下可以重塑腦神經(jīng)元，教育本身就是不斷提升大腦可塑性或神經(jīng)可塑性的過程。信息化能夠改變學(xué)生大腦的一些結(jié)構(gòu)，改變大腦儲存方式，改變神經(jīng)處理方式，促進神經(jīng)元進一步的生長和發(fā)展，產(chǎn)生新的神經(jīng)元。今天的學(xué)生在一個新的數(shù)字時代長大，從小接觸海量信息，大腦已經(jīng)與成年人的大腦不太一樣，他們擁有超鏈接的大腦、新的處理信息方式、思維方式。這些都對新時代下的學(xué)習(xí)與教學(xué)帶來了全新挑戰(zhàn)。

MOOC：給高等教育帶來巨大的沖擊。針對這一沖擊，美國《國家利益》雜志評價道：“未來50年內(nèi)，美國4500所大學(xué)將會消失一半”。Udacity的創(chuàng)始人特隆認(rèn)為：“50年后大概只剩下10所實體大學(xué)”。哈佛大學(xué)商學(xué)院教授克萊頓.M.克里斯坦森表示：“從現(xiàn)在起的15年里，一半多美國大學(xué)將處于破產(chǎn)之中或破產(chǎn)邊緣”。

信息化發(fā)展路徑：建設(shè)、應(yīng)用、融合。信息化本身就是一個過程，從起步階段到應(yīng)用階段，再到融合創(chuàng)新階段，都有其自身規(guī)律，我國發(fā)布了教育信息化十年規(guī)劃綱要，綱要按照規(guī)律進行部署，要求2015年達到應(yīng)用階段，到2020年達到變革階段，但實際上變革階段很難實現(xiàn)，因為棘手的問題難以解決。根據(jù)教育部專家論證，我國教育信息化的發(fā)展預(yù)計在2020年進入融合階段，目前我們還處在應(yīng)用階段，還是借助應(yīng)用型技術(shù)完成傳統(tǒng)工作，是用信息化系統(tǒng)來強化工業(yè)時代的教育。

信息化的關(guān)鍵：以人為本。教育信息化的目的是面向未來、育人為本。信息化要以人為本，至少一個大學(xué)要有領(lǐng)導(dǎo)者、老師、學(xué)生、支持服務(wù)人員，各自都有自己的職責(zé)，在不同的職責(zé)中都要求具備相應(yīng)的信息化能力。如教師需具備信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)生需具備信息化的學(xué)習(xí)能力、支持服務(wù)人員需具備支撐服務(wù)能力、領(lǐng)導(dǎo)者則需具備信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》首次提出“學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的概念：要求“建立教育行政部門、專業(yè)機構(gòu)和學(xué)校管理者的定期培訓(xùn)制度，開展管理人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)和教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提升信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，逐步建立工作規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)，將管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力列入考核內(nèi)容。到2020年，各級各類管理人員達到教育技術(shù)能力相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。”可見，信息化領(lǐng)導(dǎo)力已成為當(dāng)前信息化建設(shè)中的重要內(nèi)容，重視信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)，不僅是時代發(fā)展的需要，也是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要，更是高校教育發(fā)展的需要。因此，將信息化領(lǐng)導(dǎo)力概念引入高校領(lǐng)域，通過提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力來推動高校信息化戰(zhàn)略發(fā)展與信息資源整合，已成為推進高校教育信息化建設(shè)乃至高校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素之一。

2.學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的基本框架

信息化領(lǐng)導(dǎo)力是指在信息化的背景下，領(lǐng)導(dǎo)者利用信息技術(shù)吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者與利益相關(guān)者并持續(xù)實現(xiàn)群體或組織目標(biāo)的能力。美國作為當(dāng)今世界信息技術(shù)的大國和強國，其高等教育管理的信息化已成為引領(lǐng)世界潮流的排頭兵和橋頭堡。在《面向管理者的美國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》NETS·A 2002中將信息化領(lǐng)導(dǎo)力分為領(lǐng)導(dǎo)能力與愿景，教與學(xué)，工作效率與專業(yè)實踐，保障、管理與運作，評價與評估，社會法制與道德問題等六個維度。信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵已從個人信息化領(lǐng)導(dǎo)力拓展到分布式信息化領(lǐng)導(dǎo)力，具體表現(xiàn)為一種由學(xué)校高層、中層、基層利益相關(guān)者及意見領(lǐng)袖組成的集體領(lǐng)導(dǎo)，其分布模式主要有群體分布和空間分布兩種。群體分布包括校長，中層領(lǐng)導(dǎo)，教師、技術(shù)人員和后勤服務(wù)三個維度；空間分布則體現(xiàn)在校內(nèi)、校際和校外等范疇。在具體實施方面，美國早在20世紀(jì)80年代中期就借鑒政府和企業(yè)信息化管理方面的成功經(jīng)驗，在高校引入信息化管理的CIO體制，創(chuàng)設(shè)CIO 職位（首席信息官），孕育出高校CIO最高信息化主管的領(lǐng)導(dǎo)群體。據(jù)美國高等教育信息化協(xié)會EDUCAUSE 2007年權(quán)威調(diào)查，美國高校獨立設(shè)置CIO職位的高校比例占8.69%，由學(xué)校校長、副校長、教務(wù)長、技術(shù)部門主任兼CIO職位的高校比例為75.13%。經(jīng)多年的發(fā)展，美國高校CIO體制極大地優(yōu)化和提高了高等教育管理的質(zhì)量和水平，不僅為美國高等教育優(yōu)教強國職能的發(fā)揮提供了合理的體制依托和保障，也為我國高校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)提供了參考和借鑒。

我們知道，信息化是培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產(chǎn)力并使之造福于社會的歷史過程?！靶畔⒒保皇切畔⒓夹g(shù)本身，而在于“化”；“化”即重組和流程再造，直接成效就是“變革”和“創(chuàng)新”。流程再造乃是對組織的作業(yè)流程進行根本的再思考和徹底的再設(shè)計，以求在效果、效率和效益方面取得顯著性的改善，使得組織能最大限度地適應(yīng)以服務(wù)對象、競爭、變化為特征的現(xiàn)代化環(huán)境。我國高校信息化領(lǐng)導(dǎo)角色動態(tài)分布于學(xué)校組織成員中，領(lǐng)導(dǎo)不只是校長個人的行為，而是全體師生和廣大教職員工都可以具有的職能，并且這種職能是一種群體的共同行為，不同的事務(wù)通常由不同的個體或群體負(fù)責(zé)或引領(lǐng)。

基于當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，我校對校內(nèi)相關(guān)人員的個人信息化領(lǐng)導(dǎo)力基本素養(yǎng)做出了新要求，要求具備“信息化意識、傳遞愿景理念、信息化環(huán)境下決策能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息環(huán)境下溝通能力和信息社會責(zé)任感”，并在此基礎(chǔ)上，提出了適合學(xué)校自身發(fā)展的信息化領(lǐng)導(dǎo)力基本框架：即“愿景（Vision）、應(yīng)用創(chuàng)新（Application&Innovation）、支持保障（Support）和評估引導(dǎo)（Evaluation）”，簡稱“VASE”。其中，愿景規(guī)劃包含學(xué)校事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)校信息化發(fā)展戰(zhàn)略；應(yīng)用創(chuàng)新主要涉及教學(xué)應(yīng)用和科研應(yīng)用；體制機制保障涵蓋人力資源建設(shè)、環(huán)境建設(shè)和學(xué)校文化建設(shè)等方面；評估引導(dǎo)主要包括信息化環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、信息化資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、信息化管理體系標(biāo)準(zhǔn)、教師信息化能力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生信息化能力標(biāo)準(zhǔn)和信息化發(fā)展水平評估體系。各要素間的關(guān)系如圖1所示。

二、實踐與思考——以華中師范大學(xué)為例

1.愿景規(guī)劃

我校堅持“一體兩翼，建設(shè)高水平大學(xué)”的發(fā)展思路，即將人才培養(yǎng)、科研、社會服務(wù)和文化傳承作為學(xué)校職能本體，將國際化和信息化作為學(xué)校發(fā)展兩翼，將建設(shè)教師教育特色鮮明的綜合性研究型高水平大學(xué)為發(fā)展戰(zhàn)略總目標(biāo)。學(xué)校注重研討，凝聚共識。2011年11月，我校開展“強化特色，提高質(zhì)量，實現(xiàn)辦學(xué)水平的躍升”發(fā)展戰(zhàn)略研討會；為了加快推進信息化進程工作，學(xué)校專門召開“把握機遇，深度融合，以教育信息化推進高水平大學(xué)建設(shè)”的信息化專題會議。2012年，我校主動因應(yīng)國家需求和形勢發(fā)展新變化，成為教育部首批本科院校信息化試點單位，將信息化試點工作作為學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)推動教育教學(xué)改革重要契機。2014年1月，學(xué)校確立了“建設(shè)教師教育特色鮮明的高水平大學(xué)”發(fā)展戰(zhàn)略總目標(biāo)，以“堅持一體兩翼，改革創(chuàng)新，彰顯特色，提升質(zhì)量，建設(shè)高水平大學(xué)”為發(fā)展思路，明確了“質(zhì)量提升，人才強校，國際化，信息化，制度創(chuàng)新”的五大發(fā)展戰(zhàn)略。并在此基礎(chǔ)上秉持“學(xué)術(shù)上水平，管理上水平，促進高水平大學(xué)建設(shè)”的信息化發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，以理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，堅持育人為本，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以體制機制改革為保障，著重推進信息技術(shù)與學(xué)校工作的全面深度融合，讓信息化成為學(xué)校教育創(chuàng)新的倍增器、教育變革的轉(zhuǎn)換器和教育融合的助推器，使我校教育信息化工作在全國高校處于領(lǐng)先地位，成為引領(lǐng)者。

2.應(yīng)用創(chuàng)新

理念創(chuàng)新：21世紀(jì)人才培養(yǎng)觀，修訂人才培養(yǎng)方案。我校提出“3-4-3”育人理念，要求學(xué)生應(yīng)具有批判性思維與解決問題的能力（Critical thinking and problem solving）、有效的溝通能力（Effective Communication）、協(xié)作能力（Collaboration and building）和創(chuàng)新能力（Creativity and innovation），即“4C”能力。同時，傳統(tǒng)的教師角色也發(fā)生了顛覆性的變化，教師成為學(xué)習(xí)者，不再是傳統(tǒng)意義上簡單的知識傳授者，而是知識生命化的幫助者、知識生活化的引領(lǐng)者、知識生產(chǎn)化的促進者、知識生存化的合作者，人才培養(yǎng)的組織者與學(xué)習(xí)者的關(guān)系將是學(xué)習(xí)伙伴、協(xié)作者、服務(wù)者，因而要注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活過程的引導(dǎo)，教會學(xué)生“學(xué)會生存、熱愛生活、珍愛生命”（“3生”），又特別注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中的“自主學(xué)習(xí)（self-learning）、自助服務(wù)（self-service）、自我管理（self-management）”（“3s”），促進學(xué)生的養(yǎng)成教育。

本著把方法教給學(xué)生、把時間還給學(xué)生的理念，我校提出從“四個緯度”全面調(diào)整人才培養(yǎng)方案，努力實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，從以專業(yè)教育為主向通識教育和專業(yè)教育有機結(jié)合轉(zhuǎn)變，從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，從以結(jié)果評價為主向以結(jié)果和過程評價結(jié)合轉(zhuǎn)變。在此理念指導(dǎo)下，學(xué)校從 2013 年起對本科人才培養(yǎng)方案進行了全面修訂，通過修訂培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)課程體系、改變教學(xué)方式、改革教學(xué)評價和提出信息化融合的具體要求來做好頂層設(shè)計。

模式創(chuàng)新：四維度融合的學(xué)習(xí)模式。學(xué)校建立了教學(xué)活動與信息化深度融合機制，鼓勵教師運用信息技術(shù)進行教學(xué)，貫徹“以生為本”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體作用，用信息化的手段支持學(xué)校的教學(xué)改革，鼓勵教師在教學(xué)過程中的探索和創(chuàng)新，對成績顯著的探索與創(chuàng)新成果予以表彰。學(xué)校探索了信息化條件下的教育教學(xué)新模式，根據(jù)學(xué)習(xí)對象、教師和環(huán)境等因素融合不同的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)習(xí)實踐更富有吸引力和個性化。通過學(xué)習(xí)空間的軟支持體在校內(nèi)、校外教學(xué)和培訓(xùn)中的應(yīng)用，形成了校園內(nèi)課堂內(nèi)與校園外課堂內(nèi)、校園內(nèi)課堂外、校園外課堂外四維度融合的學(xué)習(xí)共同體，促進學(xué)習(xí)實踐過程中隱性知識與寶貴經(jīng)驗的傳遞。

方法創(chuàng)新：信息環(huán)境下的PBL教學(xué)；搭建云端課堂，必修課上線。我校新一輪的教學(xué)改革依托信息技術(shù)對傳統(tǒng)實體課堂進行改革，推進研討式教學(xué)，引進網(wǎng)絡(luò)課堂、混合式課堂，借助信息技術(shù)（“云端一體化”的教育云服務(wù)體系），推動混合式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂一統(tǒng)天下的格局，教學(xué)形態(tài)從一元化轉(zhuǎn)向多元并存，傳統(tǒng)實體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂（在線學(xué)習(xí)）、混合式課堂（傳統(tǒng)面授課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合）、開展新生研討課等課堂形態(tài)多元并存。實際運用中，開展信息環(huán)境下的PBL教學(xué)。學(xué)校以學(xué)生為中心，以教師為中心，以教材為中心的中心主義要過渡到以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)；同時，借助信息技術(shù)（“云端一體化”的教育云服務(wù)體系）搭建了云課堂，實現(xiàn)必修課上線。目前，華中師大云課堂已有課程數(shù)3496門，課堂數(shù)13137次，教師人數(shù)2292人，學(xué)生人數(shù)26714人，資源總數(shù)量520187個，資源總?cè)萘繛?.2T；其中，學(xué)習(xí)行為記錄的條數(shù)在2014年度約1500萬條，2015年度約1900萬條。

資源創(chuàng)新：共建共享。學(xué)校在推行信息化的本科教學(xué)改革中，注重建立與信息化等教學(xué)要求相結(jié)合的教學(xué)工作考核體系。在學(xué)校年度的目標(biāo)考核體系中，將必修課的數(shù)字化資源建設(shè)等納入學(xué)院年度目標(biāo)任務(wù)，堅持推進信息化與教育教學(xué)的深度融合，在信息化的教學(xué)環(huán)境中為學(xué)生提供豐富的信息化教學(xué)資源。

我校作為教育部直屬6所師范大學(xué)之一，與教育部相關(guān)機構(gòu)共同創(chuàng)建了“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”，承擔(dān)職前免費師范生培養(yǎng)、教育碩士進修、職后的在職培訓(xùn)三大任務(wù)。該平臺于2012年9月上線，三大任務(wù)共享課程資源共175門次，學(xué)生注冊人數(shù)超過一萬名。同時，我校作為牽頭單位，與湖北省教育廳共同創(chuàng)建了“湖北省教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”，為湖北省23所聯(lián)盟成員高校提供教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享服務(wù)。我校還與北京師范大學(xué)、臺灣師范大學(xué)、臺灣東海大學(xué)、臺灣中原大學(xué)、香港教育學(xué)院等高校共同成立了“兩岸四地MOOC平臺”，積極開展校際合作，多元共享信息化教學(xué)資源。

教學(xué)評價創(chuàng)新：強化過程評價。實施新的教師課堂教學(xué)測評指標(biāo)體系，涵蓋教學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)、信息化資源教學(xué)制作、現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、學(xué)生過程評價改革等現(xiàn)代教學(xué)要求。設(shè)立本科教學(xué)創(chuàng)新獎，引導(dǎo)教師開展信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合教學(xué)創(chuàng)新。明確學(xué)業(yè)評價向平時學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，規(guī)定平時成績考核比例最高可以占到80%，對平時學(xué)習(xí)過程的考核進一步規(guī)范。

教師的教學(xué)評價也相應(yīng)發(fā)生變化，出臺了適應(yīng)研究型教學(xué)的新的教學(xué)評價體系和鼓勵開展信息化環(huán)境下教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)創(chuàng)新評價體系，推出了教學(xué)創(chuàng)新獎，在全校范圍內(nèi)開展本科“教學(xué)創(chuàng)新獎”評選工作。新的教學(xué)模式——混合式教學(xué)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)資源建設(shè)等方面都發(fā)生了很大變化，其要求有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。建立了新的教學(xué)評價指標(biāo)體系，從教學(xué)態(tài)度、課程資源建設(shè)情況、教學(xué)研討與習(xí)題測驗、教學(xué)效果等方面對教師的課堂教學(xué)和通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行整體評價，課程資源、課堂教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)是評價的重點，體現(xiàn)了對教學(xué)過程的重視。

科研創(chuàng)新：互聯(lián)網(wǎng)+支撐科研創(chuàng)新與學(xué)科融合。我校著力創(chuàng)新工作機制來推動學(xué)校的教育發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)支撐科研創(chuàng)新與學(xué)科融合。搭建了人文社科數(shù)字化平臺，建立了夸克與輕子物理教育部重點實驗室，成立了教育信息化技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心。為了應(yīng)對信息時代教育變革的浪潮，我校成立教育大科學(xué)研究中心，結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色和學(xué)科優(yōu)勢，聚焦信息時代教育如何發(fā)展的核心問題，落地落實協(xié)同創(chuàng)新體制機制，組織跨學(xué)院、跨學(xué)科的協(xié)同科研，整合配置優(yōu)勢資源，針對信息時代教育支撐技術(shù)開展理論研究、技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用創(chuàng)新和實踐示范，創(chuàng)新教育體系，形成與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)的信息時代教育新生態(tài)。

3.支持激勵

環(huán)境支持：營造基于三空間整合的先進信息化教學(xué)環(huán)境。未來教學(xué)環(huán)境的典型特征為線上線下一體化、三空間無縫整合、全過程教學(xué)支持、個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。我校提出了三個空間的融合，即物理空間、資源空間、社交空間，構(gòu)建未來學(xué)習(xí)新空間。通過重塑信息化教學(xué)環(huán)境，整合多種硬件設(shè)施、軟件系統(tǒng)、教學(xué)資源、學(xué)科工具，為信息化環(huán)境下的教與學(xué)提供“一站式”服務(wù)，從而提高教育資源應(yīng)用效能。我校新建九萬平方米全數(shù)字化大樓用于支持未來教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，初步構(gòu)建全覆蓋泛在數(shù)字化校園學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建思政教育云，網(wǎng)上與實體學(xué)生事務(wù)大廳，數(shù)字迎新系統(tǒng)等。

人力資源建設(shè)：信息化管理與技術(shù)保障團隊。強化信息化管理與技術(shù)保障團隊建設(shè)，通過信息化辦公室技術(shù)與管理人員隊伍、信息化分管領(lǐng)導(dǎo)隊伍、信息系統(tǒng)管理員隊伍、師生自主技術(shù)開發(fā)隊伍、服務(wù)外包單位和產(chǎn)品供應(yīng)商技術(shù)隊伍合理保障我校的信息化建設(shè)。強化信息化教師團隊建設(shè)，我校教師信息化培訓(xùn)類別有信息技術(shù)基本素養(yǎng)培訓(xùn)、信息化與教學(xué)深度融合培訓(xùn)、信息化教學(xué)專項培訓(xùn)和信息化教學(xué)海外拓展培訓(xùn)；如，每年暑假舉行的教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，年度暑期教師赴美研修計劃等。同時，人事處推出了《華中師范大學(xué)“教師持續(xù)發(fā)展計劃”》，將教育信息化培訓(xùn)納入到《計劃》中教師崗位業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)項目。

體制機制保障。我校合并原有機構(gòu)，成立信息化辦公室；信息化辦公室指定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范并提供技術(shù)支持服務(wù)；整合質(zhì)量檢測與評估中心職能，對學(xué)校人才培養(yǎng)績效進行獨立評估，提供決策支持，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行全程檢測，為大數(shù)據(jù)分析做準(zhǔn)備；充分運用教師教育發(fā)展中心的教師資源，強化教師教學(xué)技能及職業(yè)發(fā)展能力提升。同時，成立華中師范大學(xué)教育信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌指導(dǎo)學(xué)校信息化建設(shè)；在年度預(yù)算中設(shè)立信息化專項經(jīng)費，每年投入3000萬進行數(shù)字化校園建設(shè) ；建立分管領(lǐng)導(dǎo)和系統(tǒng)管理員二級責(zé)任制；每年設(shè)立100萬設(shè)立信息化應(yīng)用自主科研專項；建立項目專員制度；引進了優(yōu)質(zhì)外包服務(wù)團隊。

文化建設(shè)：營造信息化教學(xué)創(chuàng)新的文化氛圍。近三年來我校也多次舉行文化活動，通過形式豐富多彩的活動，創(chuàng)建了濃厚的信息化氛圍。包括校領(lǐng)導(dǎo)午餐會、教授午餐會、青年教師沙龍等，這些活動將信息化與教育教學(xué)融合，形成華中師范大學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新文化，營造“重視教學(xué)、崇尚創(chuàng)新”的文化氛圍。

4.評估引導(dǎo)

信息化系列標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)（四類22項）。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展，特別是云計算技術(shù)的成熟和應(yīng)用以及高等教育發(fā)展變革的新要求的背景下，著重于高等教育教學(xué)創(chuàng)新，在現(xiàn)有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定包括數(shù)字資源建設(shè)與課程認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn) 、智慧環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用系列標(biāo)準(zhǔn) 、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)標(biāo)準(zhǔn) 、高等教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、云端教室教學(xué)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用系列標(biāo)準(zhǔn)、高校管理信息化標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的一系列標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。

信息化發(fā)展水平評估。我校建立信息化水平評估指標(biāo)體系和實施方案并發(fā)布年度分析報告；建設(shè)項目管理平臺（行政督辦系統(tǒng)）實現(xiàn)項目管理的規(guī)范化，過程監(jiān)管的可視化，提升管理水平；通過決策輔助支持分析平臺為我校師生以及學(xué)校高層提供更好的服務(wù)和決策依據(jù)；建設(shè)節(jié)能監(jiān)管平臺，提升后勤服務(wù)質(zhì)量，節(jié)能監(jiān)管平臺投入使用的第一年水電費凈支出同比降低13.3%。

單位績效考核與個人能力測評。開展職能部門績效考核，將信息化建設(shè)任務(wù)納入各相關(guān)單位年度目標(biāo)任務(wù)書并進行考核，提交學(xué)校信息化績效報告；進行教師個人能力測評，按照高校教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和管理人員信息化能力標(biāo)準(zhǔn)，開展教職工教育技術(shù)應(yīng)用能力測評。

三、結(jié)語

為更好地推進我校教育信息化建設(shè)，我校搶占教育信息化領(lǐng)域制高點，建立國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心、教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地（華中）、教育部基礎(chǔ)教育“未來教室”裝備研究中心、國家教育數(shù)字媒體與可視化學(xué)科創(chuàng)新陰智基地、教育部“卓越教師”計劃：中學(xué)“數(shù)字教師”培養(yǎng)基地、教育部高校干部教育信息化培訓(xùn)基地等；同時，召開了全國信息化教學(xué)經(jīng)驗的現(xiàn)場交流會， 800余名代表包括研究生，有來自全國80余所學(xué)校參與此次活動。近年來，我校信息化建設(shè)進程與成果備受各界的關(guān)注與肯定。

總體而言，我國高校信息化領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)仍然處于較低水平。高校教育信息化階段性發(fā)展已對高校信息化主管人員的基本素質(zhì)提出了更高要求，專業(yè)化、職業(yè)化、專家化將會成為一種常態(tài)，因此建立健全高校CIO體制已刻不容緩；其次，制定和完善高校信息化領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)評估標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)符合培養(yǎng)未來教師的信息化培訓(xùn)環(huán)境，是信息化領(lǐng)導(dǎo)力得以提升的基礎(chǔ)和保障；同時，也需要強化領(lǐng)導(dǎo)者責(zé)任擔(dān)當(dāng)，要求領(lǐng)導(dǎo)者要轉(zhuǎn)變觀念，善于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新和敢于擔(dān)當(dāng)；此外，還需要培育信息化文化基因，讓文化基因根植于學(xué)校文化氛圍中，使文化成為高校教育教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，從而更好地保障高校信息化建設(shè)的永續(xù)發(fā)展。

（編輯：王曉明）