基于混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間構(gòu)建研究*

杜星月 李志河

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基于混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間構(gòu)建研究*

杜星月 李志河

（山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院，山西臨汾 041000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展為人們的生活和工作帶來了巨大變革，促進(jìn)平臺建構(gòu)、資源建設(shè)和服務(wù)創(chuàng)新融合的未來課堂學(xué)習(xí)空間成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域研究者需要解決的新問題。在國內(nèi)外學(xué)校教育方式的不斷變革中，混合式學(xué)習(xí)成為了未來課堂倍受青睞的學(xué)習(xí)方式之一。在總結(jié)混合式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，文章提出了基于高?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和資源平臺的混合式學(xué)習(xí)空間構(gòu)建方案，探究了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)。

混合式學(xué)習(xí)；平臺建構(gòu)；資源建設(shè)；學(xué)習(xí)空間

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，我們需要思考：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需要什么樣的教育教學(xué)？我國教育部副部長杜占元[1]認(rèn)為，要通過教育信息化資源，改變課堂結(jié)構(gòu)，改變學(xué)校、課堂與外部聯(lián)系的方式等，有效地利用技術(shù)，整合資源、改善教育過程、引領(lǐng)并幫助學(xué)生的全面發(fā)展。有研究表明：基于公共和私人資助的混合模式將是教育的最優(yōu)選擇[2]。目前，在國內(nèi)外的很多高校，混合式學(xué)習(xí)成為了一種新的教與學(xué)方式——這是一種介于傳統(tǒng)教室課程和在線學(xué)習(xí)之中的學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)空間既是用于學(xué)習(xí)的物理空間與虛擬空間的有機(jī)耦合，又是包含了學(xué)習(xí)活動(dòng)中各參與者心理作用的心理空間，還是由各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和事件構(gòu)成的社會空間[3]。構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)空間不僅順應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求，打破了教師和學(xué)生的時(shí)間、空間限制，具備一定的研究先進(jìn)性、開放性和擴(kuò)展性，而且給學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提升教育科研水平、實(shí)現(xiàn)教育公平和均衡發(fā)展，對未來課堂的發(fā)展具有一定的推動(dòng)作用。

一混合式學(xué)習(xí)

著名學(xué)者何克抗等[4]認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)課程是介于傳統(tǒng)教室課堂和在線學(xué)習(xí)的，以富有計(jì)劃性、教學(xué)方法上有價(jià)值的方式，對網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)進(jìn)行整合的課程。一個(gè)融合了網(wǎng)絡(luò)和面對面教學(xué)的混合式課程體系的靈活性，在于學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)給學(xué)生提供在課堂上親自參與的經(jīng)驗(yàn)?；旌鲜秸n程整合了在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的教學(xué)決策，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，反思教學(xué)決策，注重學(xué)生的社會情感反應(yīng)、協(xié)作能力、自身的需求以及綜合評估等要素。在混合式模式下，學(xué)生和教師都受益，因?yàn)榛旌鲜侥Ｊ侥芨玫貪M足學(xué)生的需求，并適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供充足的思考時(shí)間，使教師和學(xué)生通過更好的互動(dòng)來提高教學(xué)質(zhì)量?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，是混合離線和在線的學(xué)習(xí)，是混合自定步調(diào)和實(shí)時(shí)協(xié)作的學(xué)習(xí)，是混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，是混合學(xué)習(xí)、實(shí)踐和績效支持的學(xué)習(xí)，是混合多種教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，是混合多種學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)。

二混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)模式不是一種單一的模式，不同的機(jī)構(gòu)、組織、學(xué)校、教師對其有不同的理解。一些研究者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式分為四種：線上與線下的混合模式、基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合模式、“學(xué)”與“習(xí)”的混合模式、學(xué)習(xí)與工作的混合模式；李克東等[5]把混合式學(xué)習(xí)模式分為技能驅(qū)動(dòng)模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式、能力驅(qū)動(dòng)模式、Barnum和Parrmann模式等四種；而美國K-12將混合式學(xué)習(xí)模式分為轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式和增強(qiáng)虛擬模式等[6]。根據(jù)國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)模式的最新研究成果，本研究將混合式學(xué)習(xí)模式分為循環(huán)模式、彈性模式、自混合模式和增強(qiáng)虛擬模式；同時(shí)，提出了循環(huán)模式的子模式，分別是就地循環(huán)模式、“教室+實(shí)驗(yàn)室”循環(huán)模式、“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”循環(huán)模式以及個(gè)別化循環(huán)模式。

1 循環(huán)模式

循環(huán)模式是在特定的學(xué)科、課程中，在固定的時(shí)間表內(nèi)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)形式和活動(dòng)循環(huán)的學(xué)習(xí)模式，如在線學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、集中授課、分組項(xiàng)目、個(gè)別輔導(dǎo)、書面作業(yè)間的循環(huán)等。根據(jù)學(xué)習(xí)場所和時(shí)間表的不同，循環(huán)模式又可分為以下四種子模式：

（1）就地循環(huán)模式

本模式是學(xué)習(xí)形式和活動(dòng)的場所在固定教室中的循環(huán)模式。學(xué)校在每間教室均配置若干電腦，教師跟學(xué)生在教室循環(huán)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、小型講座和個(gè)性化輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在線教學(xué)、教師主導(dǎo)教學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)站三者之間形成循環(huán)結(jié)構(gòu)，助教負(fù)責(zé)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)教學(xué)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的線下學(xué)習(xí)。

（2）“教室+實(shí)驗(yàn)室”循環(huán)模式

本模式是學(xué)習(xí)形式和活動(dòng)的場所在在線學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室和教室之間的循環(huán)模式。學(xué)生大部分時(shí)間在教室接收面對面的直接教學(xué)；其余時(shí)間則在助教的幫助下在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行閱讀、數(shù)學(xué)等課程的數(shù)字化在線學(xué)習(xí)。在該模式中，教師和學(xué)生是面對面教與學(xué)的關(guān)系，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)線下交流，而實(shí)驗(yàn)室的助教教學(xué)是線上的。

（3）“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”循環(huán)模式

本模式是在課程資源、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境三者之間的循環(huán)模式。學(xué)生在教室里做作業(yè)、練習(xí)及研討，在家里在線上課、聽講座；教師幫助學(xué)生實(shí)踐并應(yīng)用所學(xué)知識，在學(xué)校組織作業(yè)練習(xí)和項(xiàng)目活動(dòng)的線下學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在家觀看在線講座內(nèi)容的線上學(xué)習(xí)。此種模式利用MOOC資源作為教學(xué)內(nèi)容、SPOC平臺作為教學(xué)環(huán)境、翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)方法，可稱為以學(xué)生為中心的教學(xué)，又叫MOOC引發(fā)的混合式教學(xué)。

（4）個(gè)別化循環(huán)模式

本模式是學(xué)習(xí)形式和活動(dòng)在固定課表和個(gè)別化定制的時(shí)間表之間，學(xué)習(xí)場所在教室和在線學(xué)習(xí)中心實(shí)驗(yàn)室之間的循環(huán)模式。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置學(xué)生的個(gè)別化時(shí)間表，每位學(xué)生按照自己的時(shí)間表完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師負(fù)責(zé)小型輔導(dǎo)、直接教學(xué)、小型研討、分組項(xiàng)目的線下學(xué)習(xí)，助教輔導(dǎo)學(xué)生中心學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的線上學(xué)習(xí)。

2 彈性模式

彈性模式是學(xué)生學(xué)習(xí)基于個(gè)別化定制，學(xué)習(xí)形式流動(dòng)安排，學(xué)習(xí)內(nèi)容和講座通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞，在線學(xué)習(xí)課程和講座由課程提供商提供，教師根據(jù)學(xué)生需求提供面對面學(xué)習(xí)支持的、具有彈性和自適應(yīng)方式的一種學(xué)習(xí)模式。面對面教師支持活動(dòng)包括小型講座、分組項(xiàng)目、個(gè)別輔導(dǎo)等，教師使用數(shù)據(jù)監(jiān)控面板進(jìn)行核心課程的講授，提供針對性的干預(yù)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)校設(shè)立專門的社交區(qū)域，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

3 自混合模式

自混合模式是學(xué)生選擇一門或多門課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，課程登記教師在線給予支持的學(xué)習(xí)模式。在線學(xué)習(xí)的場所為學(xué)?；蛐Ｍ猓瑢W(xué)生所選課程是異步的，并非學(xué)校統(tǒng)一運(yùn)作，教師創(chuàng)建豐富多彩的社區(qū)，學(xué)生通過在線方式尋求課程教師的單獨(dú)指導(dǎo)。此模式?jīng)]有助教的參與，由教師統(tǒng)一運(yùn)作同時(shí)完成線上線下的學(xué)習(xí)。

4 增強(qiáng)虛擬模式

增強(qiáng)虛擬模式由學(xué)校統(tǒng)一運(yùn)作，學(xué)生把在線學(xué)習(xí)和面對面教室的學(xué)習(xí)時(shí)間完全分離開。這種模式應(yīng)用于完全在線學(xué)習(xí)的學(xué)校，通過給學(xué)生增加實(shí)體學(xué)校體驗(yàn)發(fā)展起來的混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只需在課程開始時(shí)與教師進(jìn)行面對面的授課學(xué)習(xí)，課程其余部分都通過在線學(xué)習(xí)方式完成，此模式助教不參與。

三混合式學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建

混合式學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建基于云計(jì)算架構(gòu)，將教學(xué)信息、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)服務(wù)融為一起，為學(xué)生提供個(gè)性化、高交互、智能化的學(xué)習(xí)空間。通過該空間，學(xué)生可以自主選擇課程，教師利用混合式學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)和組織跨學(xué)科的教學(xué)研討，家長在混合式學(xué)習(xí)平臺上能及時(shí)地了解孩子的學(xué)習(xí)情況。本研究結(jié)合我國各院校的基本情況，初步構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)空間模型，如圖1所示。該模型以學(xué)生、教師、管理、其它門戶為核心，利用活動(dòng)桌椅、計(jì)算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)、多屏交互顯示設(shè)備、觸摸輸入設(shè)備、即時(shí)反饋系統(tǒng)、課堂實(shí)錄系統(tǒng)、視訊會議系統(tǒng)以及智能化環(huán)境控制平臺等軟硬件設(shè)備進(jìn)行構(gòu)建，包含資源評估、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)、課堂活動(dòng)與社區(qū)、云計(jì)算數(shù)據(jù)中心、3D打印教學(xué)中心、教師發(fā)展中心、網(wǎng)真教室、虛擬教室等。

圖1 混合式學(xué)習(xí)空間模型

1 資源評估

正確界定現(xiàn)有可支配的資源是設(shè)計(jì)混合式課程的起點(diǎn)，而設(shè)計(jì)混合式課程需要考慮機(jī)構(gòu)資源、課程支持團(tuán)隊(duì)人員、物質(zhì)和技術(shù)層面的基礎(chǔ)設(shè)施等三方面的資源。機(jī)構(gòu)要有媒體部門、教學(xué)中心或數(shù)字化學(xué)習(xí)辦公室來開發(fā)課程和課程資料，設(shè)計(jì)混合課程在起步之初的代價(jià)是很高的，需要花大量的時(shí)間、金錢設(shè)計(jì)、開發(fā)、創(chuàng)作課程。因此，如果機(jī)構(gòu)的資源有限，應(yīng)該縮小混合課程的規(guī)模和長度；如果機(jī)構(gòu)剛剛開始探索混合式教育模式，則需花費(fèi)一點(diǎn)額外的精力專門記錄成果和經(jīng)驗(yàn)，并對其進(jìn)行研究并建立機(jī)構(gòu)知識庫。優(yōu)秀的混合式課程在很大程度上依賴于課程團(tuán)隊(duì)的能力和專長，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具備完成任務(wù)所必須的經(jīng)驗(yàn)，如視頻剪輯、教育技術(shù)軟件的安裝、計(jì)算機(jī)編程技術(shù)等來設(shè)計(jì)和傳送在線課堂組件，給學(xué)生提供技術(shù)支持。理想的情況是：課程團(tuán)隊(duì)在課程運(yùn)行后，主動(dòng)花時(shí)間去改進(jìn)和迭代未來課程。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）以學(xué)生為中心

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識往往基于已有的知識基礎(chǔ)，因此幫助學(xué)生將他們所學(xué)的課程與課外經(jīng)歷聯(lián)系在一起十分重要，這就要求教師應(yīng)了解學(xué)生獨(dú)特的興趣、背景、能力，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?；旌蠈W(xué)習(xí)空間能讓學(xué)生和教師進(jìn)行更好的交互，教師要了解學(xué)生學(xué)到了什么、在哪些環(huán)節(jié)比較吃力，然后回應(yīng)學(xué)生的需求。

（2）以知識為中心

設(shè)計(jì)以知識為中心的學(xué)習(xí)空間，教師不僅要考慮教什么，更需要思考為什么要教這些？課程的設(shè)計(jì)不僅僅要幫助學(xué)生掌握課程內(nèi)容，還要把內(nèi)容置于與學(xué)生生活相關(guān)的更廣闊的環(huán)境中，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，課程活動(dòng)應(yīng)該設(shè)計(jì)有意義的任務(wù)，通過將課程講座、課程資料放到網(wǎng)上，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)課堂上的持續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生開發(fā)元認(rèn)知。

（3）以社區(qū)為中心

混合式學(xué)習(xí)空間使課堂像一個(gè)有效的學(xué)習(xí)社區(qū)，設(shè)計(jì)時(shí)不僅考慮學(xué)生在教室里的角色，還應(yīng)考慮學(xué)生在學(xué)校、城鎮(zhèn)、地球村中的角色。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)便于學(xué)生與更大社區(qū)之間的聯(lián)系，在以社區(qū)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，老師要考慮所設(shè)計(jì)的課程要讓學(xué)生在日常生活中學(xué)以致用。

（4）以評價(jià)為中心

設(shè)計(jì)一個(gè)以評價(jià)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，并不意味著老師要增加工作表、測驗(yàn)、考試的數(shù)量來讓學(xué)生完成，相反，以評價(jià)為中心的學(xué)習(xí)空間要求教師仔細(xì)思考給學(xué)生布置任務(wù)所形成的價(jià)值?；旌鲜秸n程的評價(jià)是給學(xué)生和教師提供有價(jià)值的反饋，改變未來學(xué)習(xí)的質(zhì)量，幫助教師和學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)展，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐的有效性。

3 課程結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)需要考慮在線學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)目的的一致性。首先，規(guī)劃課程的時(shí)候要注意學(xué)生的工作量。教師把課程放到網(wǎng)上之前，需在課堂上進(jìn)行深層次的講述，利用課堂時(shí)間讓學(xué)生參與項(xiàng)目和活動(dòng)，使學(xué)生采取主動(dòng)學(xué)習(xí)策略參與到課堂中。其次，保持一致的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生在線課堂的交互建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)的課程大綱包括學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間、每周課程如何進(jìn)展、截止時(shí)間以及課程評分標(biāo)準(zhǔn)，大綱突出項(xiàng)目同步或異步完成，給學(xué)生打印時(shí)間表。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過跟學(xué)生實(shí)時(shí)溝通保持與學(xué)生的高水平互動(dòng)，定期更新課程內(nèi)容，監(jiān)控學(xué)生課內(nèi)外的互動(dòng)，收集反饋意見。

4 課堂活動(dòng)與社區(qū)

在混合學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)該給學(xué)生較多的時(shí)間參與小組討論、合作解決問題、完成項(xiàng)目并給出反饋?；旌鲜秸n堂活動(dòng)包括基于問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)——基于問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生小組進(jìn)行案例研究、探討真實(shí)世界的問題，讓學(xué)生提出不同的解決方案并最終選擇一個(gè)；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生使用不同的技能來完成一個(gè)項(xiàng)目，具有更大的發(fā)散性和開放性。在實(shí)踐中，基于問題和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在差異：前者集中在一個(gè)科目，而后者是跨學(xué)科的；基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，需要花大量的時(shí)間完成?；陧?xiàng)目或基于問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用多種呈現(xiàn)形式，學(xué)生可以進(jìn)行案例分析、準(zhǔn)備課堂辯論、參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、制作紀(jì)錄片、設(shè)計(jì)未來的項(xiàng)目建議書等。設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，是這種活動(dòng)如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其活動(dòng)的設(shè)計(jì)和選擇應(yīng)遵循目標(biāo)原則，讓學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5 云計(jì)算數(shù)據(jù)中心

云計(jì)算數(shù)據(jù)中心采用云計(jì)算技術(shù)，對學(xué)校整個(gè)基礎(chǔ)構(gòu)架的后臺進(jìn)行管理，主要給用戶提供基于云計(jì)算的各種服務(wù)，是最關(guān)鍵的基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施，確保學(xué)校軟件不斷根據(jù)實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)使用情況對云平臺進(jìn)行調(diào)試，保障機(jī)房環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源的正常運(yùn)行，可為混合式學(xué)習(xí)提供安全可靠、易計(jì)算、管理、存儲的服務(wù)。

6 3D打印教學(xué)中心

3D打印是快速成型技術(shù)的一種，3D打印技術(shù)是可以“打印”出真實(shí)的3D物體的一種技術(shù)。目前，3D打印技術(shù)主要應(yīng)用于海軍艦艇、航天科技、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、房屋建筑，在教育領(lǐng)域也因其在教學(xué)中的應(yīng)用有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力而受到了教育專家的認(rèn)可。混合式學(xué)習(xí)空間中配有3D打印教學(xué)中心，在課堂中提供真實(shí)的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生對所學(xué)事物有直觀的感受。

7 教師發(fā)展中心

教師發(fā)展中心通過開設(shè)教學(xué)研討會、教學(xué)咨詢、新入職教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)午餐會議、對外活動(dòng)交流等，來提高教師的專業(yè)化教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，創(chuàng)建大學(xué)的教學(xué)文化，并為不同文化背景的教師創(chuàng)造進(jìn)修機(jī)會，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

8 網(wǎng)真教室

采用網(wǎng)真技術(shù)的網(wǎng)真教室，可以很好地解決目前異步和同步遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中交互不及時(shí)和體驗(yàn)不真實(shí)等問題[7]。網(wǎng)真課堂打破了時(shí)間和空間的限制，支持遠(yuǎn)程音頻、視頻高清實(shí)時(shí)互動(dòng)教室，能將多個(gè)課堂轉(zhuǎn)換成單一課堂。

9 虛擬教室

虛擬教室由課件制作工具、課件點(diǎn)播系統(tǒng)、實(shí)時(shí)互動(dòng)課堂、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和學(xué)習(xí)網(wǎng)關(guān)構(gòu)成，為用戶創(chuàng)造了一個(gè)實(shí)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂，通過遠(yuǎn)程音視頻授課，能滿足教師和學(xué)生的需求。混合式學(xué)習(xí)的虛擬教室主要用于網(wǎng)上的公開課、在線輔導(dǎo)答疑及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)視頻會議應(yīng)用。

四混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

1 優(yōu)勢

（1）以學(xué)生為中心

在混合式課程中，老師將課程資料傳到網(wǎng)上，可讓學(xué)生按照他們自己的進(jìn)度去溫習(xí)資料、反復(fù)觀看講座直至理解內(nèi)容；同時(shí)，學(xué)生能更好地激發(fā)他們的元認(rèn)知技能，來反思如何學(xué)習(xí)、利用可供支配的額外在線工具去開發(fā)更有個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。

（2）為教師和學(xué)生提供更大的靈活空間

設(shè)計(jì)的課程可以用較少的課堂時(shí)間達(dá)到同等或更好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在不同的地點(diǎn)和時(shí)間完成更多課程的學(xué)習(xí)，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的時(shí)間表。同樣，由于教師提供了各種各樣不同的在線內(nèi)容，教師在一定程度上就能有機(jī)會在課堂上使用新的、多樣化的教學(xué)方式，而不再局限于傳統(tǒng)意義上的講課。

（3）教師和學(xué)生在課程理解上能獲得更多的及時(shí)反饋

從教學(xué)測評到討論區(qū)，教師使用各種資源收集關(guān)于學(xué)生的信息；對學(xué)生而言，更多更有效的工具能輔助他們監(jiān)控學(xué)習(xí)的進(jìn)展。學(xué)校評估學(xué)生不再僅僅依靠單一的成績，而是花更多的時(shí)間從不同方面進(jìn)行評估，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、積極性。

（4）學(xué)習(xí)資料獲取更加方便

混合式學(xué)習(xí)有機(jī)會提供虛擬的指令，在校園空間、教師時(shí)間有限或?qū)W生遠(yuǎn)程的情況下，使學(xué)生更多地參與課程學(xué)習(xí)、更方便地獲取學(xué)習(xí)資料。學(xué)生使用在線課程資料能增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，混合式學(xué)習(xí)又提供了不同的課程資料和多個(gè)入口方便學(xué)生參與課程，因此更容易被非傳統(tǒng)意義上有身體或者學(xué)習(xí)的學(xué)生所接受。

（5）混合式學(xué)習(xí)模式能更加匹配科技日益增長的重要性

隨著科學(xué)技術(shù)在教育的不斷應(yīng)用，學(xué)校有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生顯得尤為重要?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式線上部分的學(xué)習(xí)是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行的，經(jīng)過長期的反復(fù)實(shí)踐，能提高學(xué)生的技術(shù)能力和信息素養(yǎng)。隨著教師和學(xué)生越來越擅長利用科技進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，他們能獲得更多更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣科技用于教學(xué)目的就被寄予了更大的期望，更能匹配科技的日益增長。

2 挑戰(zhàn)

（1）教師和學(xué)生需要了解混合式課程

現(xiàn)在大部分課程仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式，學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的課堂環(huán)境?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方法是一種新的方法，實(shí)踐混合式學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)模式需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師和學(xué)生需要對混合式課程進(jìn)行多方面了解。

（2）要解決學(xué)生第一次參加混合式課程可能存在的技能差距

學(xué)生因團(tuán)隊(duì)協(xié)作和參與討論方面的經(jīng)驗(yàn)有限，可能在使用在線學(xué)習(xí)工具時(shí)存在困難。為了使混合式學(xué)習(xí)初學(xué)者跟上最初幾周的課程進(jìn)度，教師需要花費(fèi)時(shí)間和精力給學(xué)生提供額外的支持?；旌鲜綄W(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生的綜合能力較強(qiáng)，因此，教師在前期要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能。

（3）教師、學(xué)生和相關(guān)機(jī)構(gòu)可能會抗拒改變

由于混合式學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展尚不成熟，故教師、學(xué)生及相關(guān)機(jī)構(gòu)可能會抗拒混合式學(xué)習(xí)模式帶來的改變，要讓他們接受該模式，還需要一個(gè)逐步適應(yīng)的過程。

五結(jié)束語

混合式學(xué)習(xí)的本質(zhì)著眼于信息傳遞通道的選擇，關(guān)注的是如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道。在混合式學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)開發(fā)和積累優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，花更多的時(shí)間用來跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對性地組織課堂活動(dòng)，充分利用在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢，以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是未來課堂的發(fā)展趨勢之一，本研究對混合式學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了初步構(gòu)建，但止步于高校信息化學(xué)習(xí)空間的內(nèi)容分析及其相關(guān)設(shè)計(jì)，離真正的應(yīng)用還有一定的距離，對于技術(shù)支持環(huán)境下硬件技術(shù)的使用、學(xué)習(xí)場景的搭建、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用等都還需要做進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

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編輯：小西

A Study on Construction of Learning Space based on Blended Learning

DU Xing-yue LI Zhi-he

The continuous development of“the Internet +”has brought great changes to people's life and work. To promote the platform construction, resource construction and service innovation integration has become a new problem need to be solved in the future's classroom and learning space. Blended learning has become one of the popular learning style with the change of the education's mode at home and abroad. The article proposes blended learning space's construction scheme in the existing network teaching system and resource platform, the article explores the advantages and challenges about the blended learning.

blended learning; platform construction; resources construction; learning space

G40-057

A

1009—8097（2016）06—0034—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.06.005

本文受2015年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“基于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的課程教學(xué)模式的理論與應(yīng)用研究”資助。

杜星月，在讀碩士，研究方向?yàn)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)空間，聯(lián)系郵箱為duxingyue@foxmail.com。

2015年11月23日