談電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性

岑亞英

眾所周知，利用電子白板的拖放、照相、隱藏、拉幕、涂色、匹配、即時(shí)反饋等獨(dú)特而又強(qiáng)大的功能，能將教學(xué)過程直觀、形象地直接作用于學(xué)生的各種感知，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)環(huán)境，能把數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)說不清道不明的抽象知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使數(shù)學(xué)知識(shí)由靜態(tài)灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播。因此在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用電子白板來輔助教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及解決問題的能力，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程真正凸顯學(xué)生的主體地位。

一、巧用電子白板，優(yōu)化學(xué)習(xí)情境

電子白板進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂為師生帶來了煥然一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它不但具備計(jì)算機(jī)的一般功能，如視頻鏈接、音樂播放，還具備許多特殊的功能，如聚光燈、放大鏡、遮蓋等，可以將形、色、聲、光、影等元素融合在一起，充分刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)直觀、形象、富有感染力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用電子白板獨(dú)有的功能，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來，解決了重認(rèn)知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。它用無意識(shí)引導(dǎo)有意識(shí)，用情感伴隨理性，使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)的佳境，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教《軸對(duì)稱圖形》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生初步感受美、賞析美。白板顯示：美麗的郊外，五顏六色的風(fēng)箏迎風(fēng)招展；花叢中，一只只蝴蝶翩翩飛舞；天空中，偶爾劃過一架銀白色的飛機(jī)，留下一條美麗的弧線。同學(xué)們，這些圖形為什么如此美呢？那是因?yàn)樗鼈兊拿烙兄餐帯S對(duì)稱。從而自然而然引出這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：什么是軸對(duì)稱圖形。接著利用電子白板的手寫文本識(shí)別功能，板書課題，方便有效地創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入。

二、巧用電子白板，突破教學(xué)難點(diǎn)

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生對(duì)一些直觀的事物比較感興趣，而數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是以抽象性的知識(shí)為主，學(xué)生往往對(duì)這部分知識(shí)很難做到充分理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能借助黑板和粉筆，往往達(dá)不到教師所期待的教學(xué)效果，即使用演示文稿輔助，教師在上課之前要花大量的時(shí)間去準(zhǔn)備和制作不說，在使用時(shí)也只能按部就班，不能根據(jù)學(xué)生的生成性資源進(jìn)行修改和創(chuàng)造。而電子白板卻能使抽象的問題變得直觀形象，可以把學(xué)習(xí)過程生動(dòng)形象、清晰明了地展示出來，使數(shù)學(xué)課堂變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過程，從而輕而易舉地攻克數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，筆者首先出示了紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘面、滑梯等生活中的實(shí)物，讓學(xué)生找一找這些物體上有沒有角，分別在哪兒？由于學(xué)生在生活中或多或少接觸過角，對(duì)角有了一些認(rèn)識(shí)，因此學(xué)生能很快找到這些物體上的角，這時(shí)筆者順勢(shì)說：“如果我們把這些角畫下來會(huì)是怎樣的呢？”利用電子白板的繪圖功能，就能當(dāng)場(chǎng)從實(shí)物中抽象出角，幫助學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的直觀認(rèn)識(shí)，接下來開展教學(xué)時(shí)學(xué)生就能容易理解和掌握角的概念及特征，輕松地解決了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

三、巧用電子白板，促使師生互動(dòng)

以往的教學(xué)設(shè)備如黑板和實(shí)物投影雖然也具備一定的交互功能，但效率和效果都不盡如人意，而電子白板的書寫、繪圖、拖動(dòng)、旋轉(zhuǎn)等一系列功能可以發(fā)揮巨大優(yōu)勢(shì)，在課堂上提供給師生更多的交流機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用得到很好的體現(xiàn)，是師生共同學(xué)習(xí)的良好而又全面的交流平臺(tái)。

例如，在《三角形的內(nèi)角和》課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂的一般處理方式是：師生共同將鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形用剪、拼、量、算、折等方法進(jìn)行研究。學(xué)生實(shí)際操作中確實(shí)感受到自己手中的這三種三角形的內(nèi)角和是180度，但對(duì)“任意形狀的三角形內(nèi)角和都一定是180度”這一認(rèn)識(shí)并不深刻，甚至有學(xué)生產(chǎn)生了懷疑。有了電子白板后，在課堂中教師讓學(xué)生親手在電子白板上拖拉出不同形狀的三角形，隨著拖拽，三角形各內(nèi)角度數(shù)不斷變化，學(xué)生能夠在拖動(dòng)的過程中觀察、交流、體驗(yàn)。教師此時(shí)可以把自己也當(dāng)作一名學(xué)習(xí)者，和學(xué)生共同參與，一起度量不同形狀三角形的三個(gè)內(nèi)角。通過師生互動(dòng)，學(xué)生深刻感受到：隨意拖拽三角形的頂點(diǎn)，三角形的形狀不斷變化，三個(gè)角的大小也不斷變化，而三角形的內(nèi)角和始終不變，仍是180度，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展有深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)電子白板的交互功能使師生共同感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。

四、巧用電子白板，深化課堂訓(xùn)練

學(xué)生解決問題的能力取決于對(duì)知識(shí)的掌握程度，但是每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，對(duì)知識(shí)的接受能力存在差異。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的主要方式和手段。以往的課堂練習(xí)，學(xué)生做教師講，練習(xí)方式單一枯燥，學(xué)生往往提不起興趣，而有了電子白板后，練習(xí)的方式變得豐富多彩起來。游戲、選擇、填充、拼圖等，也可以進(jìn)行一題多變、一題多解的訓(xùn)練。電子白板解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變。

例如，在教學(xué)完《9的乘法口訣》后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：一群小動(dòng)物要到公園去玩，可是一路上要遇到很多卡口，如果想要通過這個(gè)卡口，就要回答問題，所有問題全回答正確后才能順利到達(dá)目的地。學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲很有興趣，這個(gè)游戲使原來枯燥的計(jì)算練習(xí)變?yōu)檩p松愉快的過關(guān)游戲，學(xué)生在游戲中不僅鞏固了9的乘法口訣，還活躍了課堂氣氛，提高了練習(xí)效率。

總之，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建強(qiáng)而有利的平臺(tái)，既能大大地豐富教師的教學(xué)方式和手段，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，也能迅速有效地幫助學(xué)生理解并掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。作為教師，我們要在平時(shí)的教學(xué)中充分挖掘這個(gè)新型的交互平臺(tái)所蘊(yùn)含的教學(xué)策略，并使這一技術(shù)真正融入到日常的課堂教學(xué)中，使我們的課堂更具智慧和活力，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的突破。