以行動扮靚課改的春天

陳建良

基礎教育課程改革旨在切實推進素質(zhì)教育，我校本著“堅定不移、堅信不疑”的態(tài)度，扎實而有序地推進課改工作，取得了一定成績。現(xiàn)擇其要而述之，權(quán)作拋磚引玉。

一、注重課題引領，加強實踐研究

隨著課程改革的深入開展，教師心中的困惑越來越多，因此，注重教育教學理論學習顯得十分必要。學校充分利用固定的教研活動時間，統(tǒng)一組織教師學習課改的理念，掌握課程標準，落實課程計劃和進程，幫助教師領悟新的教學思想，熟練掌握科學的教學方法，促進教育觀念的根本轉(zhuǎn)變。實踐既是研究的對象，又是研究的歸宿。

（一）開展課題研究

課題研究是教育科研的抓手。學校遵循了“科學性、整體性、可行性”的原則，鼓勵廣大教師認真參與省教育學會“十二五”立項課題—“基于有效教學的作業(yè)研究”和“實施校本化生命教育的實踐研究”的研究，并建立課題研究制度，形成濃厚的學術研究氛圍。例如，學校多個子課題組的廣大教師，以“行動研究”作為課題研究的主要方式，即通過集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診、與骨干教師對話、專題研討等豐富多彩的活動方式，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。學校還要求全體教師每學期至少開一節(jié)與課題研究主題高度吻合的觀摩課或主題班會活動，每學期至少撰寫一篇與課題有關的教學設計、教學案例和教學論文。同時，規(guī)定教師參加課題研究活動納入年終考評、職稱晉級和骨干教師考核的重要依據(jù)。通過這些制度保障，使課題研討活動扎扎實實地開展起來。

（二）踐行有效教學

在學校的課堂教學中，尚存在課堂教學氣氛沉悶、方法簡單、容量狹小、過程乏味、效果低微等現(xiàn)象。有鑒于此，我們遵循“以學案導學為載體，嘗試目標敘寫，研究課堂技能，提高探究效度”的主旨，積極打造有效課堂。

1.嘗試目標敘寫

教學目標是指在課堂教學中，學生在教師指導下完成某項學習任務后應達到的質(zhì)量標準，適切的教學目標是實現(xiàn)最優(yōu)化教學的前提和保證。但多年來，學校一直存在著部分教師抄寫教學目標的現(xiàn)象。顯然，在這個方面若不加以改革，則構(gòu)建有效課堂，無疑是紙上談兵。

教學目標應該從哪些方面表述？根據(jù)他校成功經(jīng)驗，一般可以從行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度四個方面進行表述。行為主體應該是學生，而不是教師；行為動詞是可觀察、可測量的具體行為；行為條件是指影響學習結(jié)果的特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制和完成行為的情景等；行為程度則是指學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。基于此，學校經(jīng)常開展以“研究教學目標敘寫，建構(gòu)精致高效課堂”為主題的“同課異構(gòu)”活動，從而加深了對“基于課程標準的教學目標敘寫，基于教學目標的導學案優(yōu)化，基于教學目標的有效訓練和科學評價”等三個建構(gòu)精致高效課堂的關鍵要素的理解和把握。

2.研究課堂技能

課堂教學的基本技能包括課堂教學的語言、板書、提問、導入、結(jié)課、管理、調(diào)控、實驗等。從整體上來看，教師的教學技能從某種程度上說就是教師實施教學的技術含量，研究課堂教學基本技能，有利于構(gòu)建精致有效的課堂，提高課堂教學的效率。多年來，校長室、教學處在與教師評課時，引導教師自覺提高教學技能的磨練意識，把技能的提高落實到每一節(jié)課的教學中去。讓教師們首先要找到自己的最薄弱的環(huán)節(jié)，從自己最突出的問題做起。平時，我們在對教師課堂問題診斷時，讓教師進一步明確：課堂教學技能訓練的途徑很多，可以請專業(yè)技能較好的教師作指導，可請同伴聽課挑毛病，提改進建議，也可通過錄音、錄像回聽、回看，自己從課堂教學的實際情境中去反思、琢磨，找到問題存在的原因和解決問題的辦法。

二、注重過程管理，完善制度建設

教學質(zhì)量是學校的第一生命線。幾年來，學校努力完善教學評價，嚴格過程管理，推進教學改革的深入發(fā)展。

（一）改革公開課制度

實施課程改革前，學校雖然每學期都讓教師開公開課，但都多少存在著“走過場”“搞形式”的弊端。進入課改實驗后，特別是近幾年，學校在這方面進行改革，規(guī)定每位教師每學期都至少開一節(jié)公開課，并與年終績效考評掛鉤。其運作程序是：首先，個人選好課題，報備課組，在此基礎上，備課組長與相關教師協(xié)商，確定公開課的課題和開課日期，并初步列入備課組計劃，然后呈報教研組；接著，教研組長再與備課組長協(xié)商，最終確定課題和日期，并列入教研組計劃，然后上報教學處；最后，教學處根據(jù)情況，統(tǒng)籌安排，并以“周”為單位，上校園網(wǎng)公示。

值得一提的是，教學處根據(jù)公示的表格，對公開課聽課情況進行檢查，要求無課的老師均要參加聽課，并隨機抽查各教研組評課的情況—評課前，是否先有執(zhí)教老師說課？是否有集體評議？是否及時做好相關記錄？等等。

（二）嚴格教學質(zhì)量監(jiān)控

學校認真組織期中、期末質(zhì)量調(diào)研，做到統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一集體登分，統(tǒng)一質(zhì)量反饋。每一次質(zhì)量調(diào)研后，各備課組均召開教學質(zhì)量研討會，還定期召開各年級學生、家長座談會，認真聽取學生和家長對學校各項工作的積極建議，擴大學校辦學影響。同時，學校不斷完善教師教學業(yè)績考核管理辦法，健全教師業(yè)務檔案，對教師的教學計劃執(zhí)行情況、任課教師的教學設計、作業(yè)批改、教研、公開課、質(zhì)量分析、教科研工作及各方面獲獎情況，做到了解情況及時，評價反饋準確，并將檢查、評價結(jié)果記入教師業(yè)務檔案。

三、注重教師研訓，提升專業(yè)素養(yǎng)

課程改革成敗的關鍵在師資質(zhì)量，我們立足校情，對不同層次的教師提出不同的要求，實施不同的研究和培訓策略。

（一）重視成熟期教師的培訓

成熟期教師在學校專指區(qū)級以上骨干教師和中、高級教師，學校這三者的比例在區(qū)同類學校中均居領先地位，針對少數(shù)高級教師和骨干教師出現(xiàn)的“安于現(xiàn)狀，進取心漸退”的現(xiàn)象，學校構(gòu)建了骨干教師和中、高級教師的考評機制，因為如何用好這些教師，關系到學校教育教學質(zhì)量的成敗。為此，在實踐中，我們既引領廣大教師不斷加強自身修養(yǎng)，自覺遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，為人師表，愛生敬業(yè)，樂于奉獻，又鼓勵廣大教師認真學習現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，不斷強化科研意識，提高科研能力，積極參與學校的課題研究并承擔一定的科研任務，每年至少完成一篇有一定質(zhì)量的科研論文或教學總結(jié)。既讓他們關注學科教研組建設，幫助青年教師提高業(yè)務水平，促進青年教師快速成長并取得一定成績，又讓其時刻保持進取意識，自覺進修，自覺探究，不斷豐富完善知識結(jié)構(gòu)。

（二）強化非成熟期教師的培訓

非成熟期教師，在學校專指那些教育教學實績一般、職稱在中級以下且無任何骨干稱號的教師。他們約占學校教師比例的20%左右。其共同點就是多數(shù)人年紀尚輕，教齡一般在10年左右。但他們是學校的“明天”，是學校的希望所在。有鑒于此，學校采取如下措施：既組織“拜師結(jié)對”活動，即學校向他們引薦二師—專業(yè)師傅、班級管理師傅，從思想上、業(yè)務上對其進行全面幫助與關懷，又定期組織業(yè)務培訓，由學校教學處組織，請有關領導和有經(jīng)驗的骨干教師主講。既組織他們積極參加校、市、省教育部門開展的各種類型的教學競賽活動，做到在活動中培養(yǎng)，在活動中幫助提高，又組織其外出參觀學習，讓其積極參加各種進修學習，學校在財力上給予一定支持，時間上給予保證。

“好風憑借力，揚帆正有時?！睂W校積極、有序、穩(wěn)妥地推進課改實驗，涌現(xiàn)出較為豐碩的課改階段性成果。學校的省教育學會“十二五”立項課題—“基于有效教學的作業(yè)研究”“實施校本化生命教育的實踐研究”已高質(zhì)量通過省教育學會專家組的結(jié)題鑒定，以教育科研為抓手，拓展教師的專業(yè)化水平，為學校的一大亮點，在區(qū)內(nèi)同類學校中領先。幾年來，學校有數(shù)十名學生參加省科技競賽、計算機競賽和市航模比賽，均獲得較好的成績，學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到進一步的提升。