創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型環(huán)境類(lèi)人才培養(yǎng)模式研究

張愛(ài)平，劉　詠，伍曉春，畢　劍

(四川師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，四川成都　610068)

?

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型環(huán)境類(lèi)人才培養(yǎng)模式研究

張愛(ài)平，劉詠，伍曉春，畢劍

(四川師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，四川成都610068)

環(huán)境類(lèi)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新時(shí)期高等教育改革與環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然需求.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景和基本內(nèi)涵，從教學(xué)體系、產(chǎn)學(xué)合作模式、科研指導(dǎo)方式三方面入手，探索了“學(xué)工研”為一體的人才培養(yǎng)模式，其核心特征是理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)生認(rèn)知能力和工程認(rèn)同感相結(jié)合、實(shí)用性與科學(xué)性相結(jié)合、職業(yè)規(guī)劃與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合.五年的實(shí)踐表明，學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，工程設(shè)計(jì)能力和科研實(shí)踐能力明顯加強(qiáng)，培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型環(huán)境類(lèi)人才能滿(mǎn)足當(dāng)下環(huán)保產(chǎn)業(yè)的需要.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；環(huán)境；人才培養(yǎng)模式；“學(xué)工研”

1　引言

2013年11月，習(xí)近平在給全球創(chuàng)業(yè)周中國(guó)站的賀信中指出：大學(xué)生是國(guó)家和民族的生力軍，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的源泉，創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、民生改善的動(dòng)力.2015年5月，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》(由國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布)提出：應(yīng)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索.由此可見(jiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是大學(xué)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展并進(jìn)行全面教育改革的必然要求.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維、技能和品質(zhì)[1].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵是以構(gòu)建拔尖型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為指向的現(xiàn)代大學(xué)教育模式為目標(biāo)，引導(dǎo)在校師生不斷反思進(jìn)而升華教育理念，全面深化教育改革，將人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)、科學(xué)研究緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從單純知識(shí)灌輸向重視素質(zhì)能力和培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力的培養(yǎng)[2].綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性精神以及獨(dú)立工作能力的人才.反思人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀是深化特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的重要途徑，也可提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論指導(dǎo)水平.學(xué)術(shù)界的這種反思一直在進(jìn)行，所用培養(yǎng)模式旨在培育創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)技能、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程、參與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)[3-4].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的代表成果有政、校、企協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟體系[5]，以注冊(cè)執(zhí)業(yè)資格需求為導(dǎo)向、以工程素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新能力提高為本位的“三位一體”人才培養(yǎng)模式[6]，導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、教學(xué)、輔學(xué)四位一體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[7].根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)象的差異，還有政產(chǎn)學(xué)研金介用合作模式、科研項(xiàng)目孵化模式、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐模式以及綜合模式等[8].

環(huán)境科學(xué)是在環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重后產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一門(mén)綜合性學(xué)科.由于既要從微觀(guān)上分析環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生機(jī)理，又要從宏觀(guān)上提出環(huán)境問(wèn)題的解決措施，該學(xué)科具有基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究高度融合的特點(diǎn).由于上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式教育對(duì)象的差異，不能照搬用于環(huán)境類(lèi)人才的培養(yǎng).本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代背景、內(nèi)涵入手，結(jié)合五年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)體系(包括能力培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置)、產(chǎn)學(xué)合作模式、科研指導(dǎo)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建了“學(xué)工研”的人才培養(yǎng)模式，旨在提高環(huán)保領(lǐng)域大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.

2　基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的環(huán)境類(lèi)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

五年來(lái)，環(huán)境類(lèi)本科生就業(yè)渠道發(fā)生了極大的變化，就業(yè)去向由先前進(jìn)入事業(yè)單位和國(guó)有企業(yè)為主轉(zhuǎn)向進(jìn)入民營(yíng)企業(yè)和合資企業(yè)為主[9-10].這就對(duì)當(dāng)下環(huán)境類(lèi)人才的創(chuàng)新和實(shí)踐能力提出了更高的要求，但是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面已顯陳舊，主要表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃過(guò)于偏重理論環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)主干課的案例教學(xué)替代或包含相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，授課方式過(guò)于單一.總體來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系存在與本科人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，與人才工程實(shí)踐能力要求不相適應(yīng)，與人才學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力要求不相適應(yīng)三方面的問(wèn)題.針對(duì)這方面的問(wèn)題，構(gòu)建了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的環(huán)境類(lèi)人才培養(yǎng)模式.

2.1環(huán)境類(lèi)課程教學(xué)體系改革

2.1.1修訂人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃通過(guò)對(duì)人才需求和環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況的調(diào)研，修訂了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃，主要對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化.環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生四年八學(xué)期，應(yīng)修的總學(xué)分不變.對(duì)比某高校之前的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，新修訂的2013版本科人才培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整如下：通識(shí)教育課程由47.5學(xué)分減少到43.5學(xué)分；學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程97學(xué)分維持不變；專(zhuān)業(yè)方向課程由11.5學(xué)分增加到12.0學(xué)分；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由14學(xué)分增加到17.5學(xué)分.

由于現(xiàn)代教學(xué)模式的改進(jìn)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)不斷融合，因此在原有學(xué)生選課系統(tǒng)上，增設(shè)了三個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)部分通識(shí)教育課程，修完一定的選修課學(xué)分，教學(xué)形式更為靈活、方便，因此通識(shí)教育課程的課時(shí)減少了4學(xué)分.在新的人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃中，還局部增加了專(zhuān)業(yè)方向課的課時(shí)和門(mén)數(shù)，“固廢處理與處置”理論課的課時(shí)由3學(xué)分增加到3.5學(xué)分；根據(jù)現(xiàn)在環(huán)保工程應(yīng)用中所要求學(xué)生應(yīng)具備的工程知識(shí)和技能，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)“環(huán)保設(shè)備”、“污水處理廠(chǎng)的運(yùn)行與管理”、“工程效果圖”等專(zhuān)業(yè)方向課程.另外，還增加了實(shí)踐課的門(mén)數(shù)和內(nèi)容，在“水污染控制工程”、“固廢處理與處置”、“大氣污染控制工程”三門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課后，分別為這幾門(mén)理論課增設(shè)了0.5學(xué)分的“課程設(shè)計(jì)”，使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合；增設(shè)了2學(xué)分“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的實(shí)踐課.

2.1.2改革實(shí)習(xí)課程體系按開(kāi)課學(xué)期的次序，實(shí)習(xí)課程的改革依次包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)改革、金工實(shí)習(xí)改革、小學(xué)期見(jiàn)習(xí)改革及畢業(yè)實(shí)習(xí)改革等幾方面.以四川某高校為例，專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)，為期1周，教學(xué)方式以參觀(guān)為主，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有人工濕地生物凈水系統(tǒng)、模擬自然森林群落、食用菌菌渣利用工藝、活性污泥法處理系統(tǒng)等.金工實(shí)習(xí)設(shè)置在大二上學(xué)期，為期1周，2014年實(shí)習(xí)地點(diǎn)由某職業(yè)技術(shù)學(xué)校調(diào)整為某211大學(xué)工業(yè)中心，一是新的實(shí)習(xí)點(diǎn)有更多的實(shí)習(xí)場(chǎng)地和現(xiàn)代化設(shè)備，可以保證更好的實(shí)習(xí)條件；另一是實(shí)習(xí)內(nèi)容調(diào)整為銑削、普車(chē)、3D/雕刻、焊接、鉗工5個(gè)工種，內(nèi)容更豐富.2012年在第三學(xué)年后增設(shè)了為期2周的小學(xué)期見(jiàn)習(xí)，實(shí)習(xí)的目的是加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)測(cè)、水污染控制工程及環(huán)境微生物實(shí)踐能力的鍛煉.畢業(yè)實(shí)習(xí)為期18周，以前是集中到大型污水處理廠(chǎng)和市環(huán)境監(jiān)測(cè)站等少數(shù)單位，由于人數(shù)多、效果較差，現(xiàn)改為多個(gè)企業(yè)和事業(yè)單位的分散實(shí)習(xí)，建立了數(shù)十個(gè)環(huán)境類(lèi)實(shí)習(xí)基地.通過(guò)實(shí)習(xí)課程內(nèi)容和方式的改革，既提升全體學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又可解決部分有意向?qū)W生的就業(yè).

2.2環(huán)境類(lèi)工程實(shí)踐體系改革

能力本位的教學(xué)模式是以工程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，來(lái)實(shí)現(xiàn)以工程設(shè)計(jì)能力需求為目的的教學(xué)活動(dòng)[11].環(huán)境類(lèi)本科生的創(chuàng)業(yè)能力本位主要體現(xiàn)在規(guī)劃、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、維護(hù)和技術(shù)支持等環(huán)境領(lǐng)域.對(duì)于環(huán)境工程本科生的培養(yǎng)，除了專(zhuān)業(yè)課的理論學(xué)習(xí)，還包括專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，這些實(shí)踐教學(xué)使工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力得以提升.通過(guò)暑期實(shí)踐、專(zhuān)題講座、校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，拓展現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)和內(nèi)容，對(duì)工程實(shí)踐體系進(jìn)行了有效改革，培養(yǎng)環(huán)境類(lèi)本科生的工程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)管理等方面的創(chuàng)業(yè)能力.

2.2.1采用暑期實(shí)踐方式完成低年級(jí)實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是大多數(shù)環(huán)境類(lèi)本科生的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，一般安排在第二學(xué)期，通過(guò)該暑期實(shí)習(xí)，學(xué)生可增強(qiáng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解和認(rèn)識(shí).環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生一般在專(zhuān)業(yè)老師的帶領(lǐng)下，到一些環(huán)保機(jī)構(gòu)、環(huán)保公司進(jìn)行為期一個(gè)月的暑期實(shí)習(xí).部分低年級(jí)環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科生在暑期實(shí)習(xí)的情況統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1.通過(guò)暑期的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅親歷了環(huán)保企業(yè)的工作，增加了對(duì)自己畢業(yè)后所從事工作的感性認(rèn)識(shí)，而且明確了企業(yè)對(duì)卓越環(huán)保人才的具體要求，明確了后一階段的學(xué)習(xí)方向，為畢業(yè)實(shí)習(xí)盡早準(zhǔn)備.

2.2.2采用專(zhuān)題講座方式指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)理論教學(xué)在本科學(xué)習(xí)中地位舉足輕重，通過(guò)邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的環(huán)境工程專(zhuān)家，在學(xué)習(xí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)穿插講解建設(shè)過(guò)程中遇到的關(guān)鍵問(wèn)題.在結(jié)束專(zhuān)業(yè)課后，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名的環(huán)保專(zhuān)家來(lái)校做專(zhuān)題講座，用實(shí)踐教學(xué)提升專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果，為學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)提供指導(dǎo).近年來(lái)，有關(guān)課程設(shè)計(jì)的部分環(huán)境類(lèi)專(zhuān)題講座見(jiàn)表2.

表1　低年級(jí)環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科生暑期實(shí)習(xí)的部分情況

表2　有關(guān)課程設(shè)計(jì)的部分環(huán)境類(lèi)專(zhuān)題講座

2.2.3采用校企聯(lián)合培養(yǎng)方式完成高年級(jí)實(shí)習(xí)校企聯(lián)合培養(yǎng)方式是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，綜合校內(nèi)與校外兩種不同的教育資源，采取課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐靈活結(jié)合的方式，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、用人單位滿(mǎn)意的一種教育方法.企業(yè)是人才培養(yǎng)的搖籃，學(xué)生通過(guò)在專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)分層次、分階段的實(shí)習(xí)直到完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，熟悉環(huán)境工程設(shè)計(jì)和實(shí)施的方法，提高知識(shí)應(yīng)用的能力；系統(tǒng)了解實(shí)際工程需要，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、分析問(wèn)題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、綜合管理能力等綜合能力，最終具有獨(dú)立從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)與調(diào)試、技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)、管理與決策等能力，以適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，成為面向未來(lái)的具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力和管理能力的卓越人才.

2.3環(huán)境類(lèi)科研實(shí)踐體系改革

2.3.1大力建設(shè)環(huán)境科研平臺(tái)環(huán)境學(xué)科應(yīng)建立5個(gè)科研平臺(tái)，分別涉及土、水、固、氣、聲5個(gè)環(huán)境要素.在此學(xué)術(shù)環(huán)境下，依托科研平臺(tái)，教師可以組織學(xué)生成立一些技術(shù)研發(fā)的課題組，申報(bào)相關(guān)的開(kāi)放課題，教師既可以科研促進(jìn)教學(xué)，學(xué)生又可以在校內(nèi)進(jìn)行科研項(xiàng)目實(shí)踐.

2.3.2鼓勵(lì)學(xué)生參與或申報(bào)科研項(xiàng)目環(huán)境類(lèi)本科生進(jìn)行科研實(shí)踐主要有主研和主持兩種方式.一種方式是學(xué)生作為主研參與教師科研項(xiàng)目，通過(guò)雙選和面試，確定科研導(dǎo)師，學(xué)生利用課余時(shí)間參與教師的科研.對(duì)于有眾多科研項(xiàng)目的教師，可采取這種方式使組上本科生在研究生的帶領(lǐng)下，接受基礎(chǔ)的科研訓(xùn)練，作為項(xiàng)目助教或助研完成一定的科研任務(wù).如此，學(xué)生作為項(xiàng)目主研的科研實(shí)踐方式，也對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高要求，他們需要統(tǒng)籌項(xiàng)目研究方案、規(guī)劃成果轉(zhuǎn)化方向等，這促使教師在科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)工作中提高自身水平，進(jìn)而有助于豐富教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)效果.另一種方式是學(xué)生作為主持人申報(bào)大學(xué)生科研項(xiàng)目，如在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，本科生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，申報(bào)不同層面的大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、科技創(chuàng)新苗子工程資助項(xiàng)目、大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型和團(tuán)隊(duì)等.

2.4“學(xué)工研”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，構(gòu)建的“學(xué)工研”人才培養(yǎng)模式是將理論學(xué)習(xí)、工程實(shí)踐和科研實(shí)踐相結(jié)合，其核心特征是：理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)生認(rèn)知能力和工程認(rèn)同感相結(jié)合、實(shí)用性與科學(xué)性相結(jié)合、職業(yè)發(fā)展規(guī)律、課堂教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合.構(gòu)建的“學(xué)工研”人才培養(yǎng)模式見(jiàn)圖1.該模式對(duì)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系、產(chǎn)學(xué)合作模式、科研指導(dǎo)方式進(jìn)行集成創(chuàng)新，已成功用于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng).

圖1　環(huán)境類(lèi)本科生“學(xué)工研”人才培養(yǎng)模式

3　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式應(yīng)用成效

1)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力得以加強(qiáng).由于專(zhuān)家的加入，讓課程內(nèi)容豐富多彩，結(jié)構(gòu)更加完善，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生興趣與職業(yè)生涯的多元化發(fā)展需求，專(zhuān)家們還無(wú)形之中將學(xué)校教學(xué)的水平提升了檔次.以四川某高校為例，學(xué)校采取與環(huán)保產(chǎn)業(yè)研發(fā)單位建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，對(duì)表現(xiàn)突出的部分同學(xué)直接進(jìn)入公司實(shí)訓(xùn)，同時(shí)取得校環(huán)境工程技術(shù)中心的預(yù)審資格，獲得企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金.在第一屆校企實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，同學(xué)王某，獨(dú)立完成廢水、廢氣工程項(xiàng)目4個(gè)，研發(fā)專(zhuān)利技術(shù)2項(xiàng)，獲得企業(yè)項(xiàng)目獎(jiǎng)金1萬(wàn)元.在第二屆校企實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，同學(xué)楊某，獨(dú)立完成廢水、廢氣工程項(xiàng)目3個(gè)，獲得企業(yè)項(xiàng)目獎(jiǎng)金0.8萬(wàn)元，獲得企業(yè)的高度贊揚(yáng).通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式，近三年為某校解決環(huán)境工程本科生就業(yè)共計(jì)18名.

2)學(xué)生科研實(shí)踐能力得以加強(qiáng).某校依托土、水、固、氣、聲方向的5個(gè)科研平臺(tái)，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生先后參與了大量的科研項(xiàng)目，并積累了亟需的科研經(jīng)驗(yàn)，近三年已有約百名學(xué)生以4～6人的課題組形式，成功申報(bào)國(guó)家級(jí)或省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、省科技廳苗子項(xiàng)目、大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目、大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)“挑戰(zhàn)杯”獎(jiǎng)項(xiàng).截至2015年底，已資助立項(xiàng)校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目500余個(gè)，其中210個(gè)項(xiàng)目被批準(zhǔn)為省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，115個(gè)項(xiàng)目被批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，環(huán)境類(lèi)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有6項(xiàng).近年某校高年級(jí)環(huán)境工程本科生科研實(shí)踐的部分成果見(jiàn)表3.

表3　近年某校高年級(jí)環(huán)境工程本科生科研實(shí)踐的部分成果

3)一批環(huán)境特色教材得以形成.為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求以及以往優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的凝練，對(duì)實(shí)踐的課程教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì).某高校環(huán)境教研組成員在2014年立項(xiàng)編寫(xiě)《城市污水處理實(shí)習(xí)教程》，2015年立項(xiàng)編寫(xiě)《水污染控制工程課程設(shè)計(jì)案例與指導(dǎo)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)案例與指導(dǎo)》，編寫(xiě)的實(shí)踐課程教材已在科學(xué)出版社、四川大學(xué)出版社、西南交通大學(xué)出版社出版.

4)教師工程應(yīng)用能力得以提高.先有創(chuàng)新的教師，后有創(chuàng)新的學(xué)生[12].由于課程教學(xué)改革，自然對(duì)指導(dǎo)教師提出了更高的要求.筆者于2015年12月參加了中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)舉辦的首屆全國(guó)高等院校工程應(yīng)用技術(shù)教師大賽，有幸獲得E&E2水環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)一等獎(jiǎng)，此類(lèi)大賽對(duì)教學(xué)一線(xiàn)教師的創(chuàng)新、實(shí)踐、誠(chéng)信提出了更高的要求.

4　結(jié)束語(yǔ)

“學(xué)工研”一體化的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃并重，著重于學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人定位和今后的就業(yè)意向，有針對(duì)性地進(jìn)行工程項(xiàng)目和科研項(xiàng)目的實(shí)踐鍛煉，能極大提升環(huán)境類(lèi)人才的工程綜合素質(zhì)，也有利于卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃的快速推進(jìn).

通過(guò)某高校環(huán)境教研組五年的探索和努力，學(xué)生創(chuàng)新能力和工程思維得到了很大的提高，新型的培養(yǎng)模式得到了廣大用人單位與廣泛師生的肯定.實(shí)踐改革的實(shí)施，以及提高學(xué)生實(shí)踐能力是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，需不斷地進(jìn)行探索和完善，建議下一步環(huán)境類(lèi)人才培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面著手：提高師資水平，建立一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍；加強(qiáng)工程案例教學(xué)，采用新穎的教學(xué)方法和手段，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，提高實(shí)踐教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性；通過(guò)項(xiàng)目合作，爭(zhēng)取更多的實(shí)習(xí)基地；通過(guò)校企協(xié)同創(chuàng)新和共建實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的科研實(shí)踐機(jī)會(huì).

[1] 陳仕偉.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)及其現(xiàn)實(shí)意義[J].繼續(xù)教育研究,2016，34(4):27.

[2] 劉坤,李繼懷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的演變及其深化策略[J].黑龍江高教研究,2016(1):117.

[3] 陳池.對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”環(huán)境下高校創(chuàng)業(yè)教育熱的思考[J].教育探索,2015(10):91.

[4] 洪濤.本科生導(dǎo)師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的意義與發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究,2015(12):38.

[5] 林健,曾鈺.基于戰(zhàn)略聯(lián)盟的“2011中心”協(xié)同機(jī)理研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2014(6):19.

[6] 姜慧,徐孝昶,殷惠光,等.新建本科院?！叭灰惑w”創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐探索——以徐州工程學(xué)院土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例[J].大學(xué)教育科學(xué),2015(4):55.

[7] 李良,楊柳燕.環(huán)境類(lèi)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015(8):44.

[8] 王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015(4):4.

[9] 張煥禎,羅湘南,趙濱燕,等.中國(guó)環(huán)境工程本科教育發(fā)展及人才需求分析[J].環(huán)境保護(hù),2003，31(2):59.

[10] 張煥禎,匡穎,王智麗,等.環(huán)境工程本科人才需求與教育教學(xué)改革研究[J].環(huán)境工程,2013,31(S):685.

[11] 盧彥越,劉紹剛,胡玉平,等.構(gòu)建環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2012,29(10):169.

[12] 田秀萍.先有創(chuàng)新的教師后有創(chuàng)新的學(xué)生[J].中國(guó)高等教育,2015(17):18.

(責(zé)任編輯陸泉芳)

The cultivation mode of environmental talents based on innovation and entrepreneurship

ZHANG Ai-ping，LIU Yong，WU Xiao-chun，BI Jian

(College of Chemistry and Material Science,Sichuan Normal University,Chengdu 610068,Sichuan,China)

Innovation and entrepreneurship ability of environmental talents is an inevitable demand of the high education reform and environmental protection industry development in the new period.Based on historical background and fundamental connotation of innovation and entrepreneurship,integrated with teaching system,co-operation mode and study-instruction method,a cultivation mode including learning,practice and study has been put forward.The mode is the combination of theory and practice,cognizance and agreement,practicability and scientificity,vocational planning and enterprise practice.In five years,the practice showed that the knowledge of undergraduates can be applied freely;their ability of engineering design and scientific practice is sharply improved.Thus,those talents cultivated can meet the needs of environmental protection industry.

innovation and entrepreneurship;environment;talents cultivation mode;learning practice and study

10.16783/j.cnki.nwnuz.2016.05.027

2016-05-20;修改稿收到日期:2016-08-03

四川省卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目(川教[2012]200號(hào))；四川省教育廳基金資助項(xiàng)目(15ZB0034)

張愛(ài)平(1979—)，女，浙江金華人，副教授，博士.主要研究方向?yàn)樘胤N廢水處理與再生資源化技術(shù)、環(huán)境教育理論.E-mail:apzhang@sicnu.edu.cn

G 642.0

A

1001-988Ⅹ(2016)05-0130-05