農村作文教學的鄉(xiāng)土化之我見

袁海麗

摘 要：本文通過農村學生實際狀況，將原本令學生感到十分困擾的作文課，通過與鄉(xiāng)土化相結合開辟一條全新的教學方式，融合當地人文、風光乃至農家勞作，將學生的創(chuàng)作激情調動起來，打開創(chuàng)作思路，引發(fā)創(chuàng)作真意。

關鍵詞：農村；作文教學；鄉(xiāng)土化

通過從村初中生作文可以發(fā)現，文章大多為“臨摹之作”，在描述生活方面過于平淡乏味，更有甚者已經脫離了現實生活。然而，農村初中生的生活、學習氛圍尤為自由，具備特有的自然條件。可是并非僅僅在內容方面與現實脫軌，作文水準過低，還會對鄉(xiāng)土生活過于淡漠，甚至鄙夷，尤為令人堪憂。由此可見，探尋鄉(xiāng)土化的農村作文教學方式極為迫切。

一、農村作文優(yōu)勢

在當前的社會中，農村學生并未能夠引領時代的潮流，更加無法與城市生活相接軌，可是其具備遼闊的農村背景，寬廣的生活天地，具有城市學生較難擁有的生活姿態(tài)，具有自身特殊的優(yōu)勢。在我國的作家中，許多均源于農村，農村生活成為其提供打造新作品的資源，終其一生，也受用不完。

城市學生只有在郊游時才會親近大自然，而農村學生每天都會與這些天然的花草樹木生活在一起，在田間玩樂。城市學生在游樂場時，農村學生也在做著他們的游戲，比如：木頭人、跳繩、丟沙包等等；城市學生喝著甜甜的果汁時，農村學生卻知道水果生長的整個過程，食用到真正的純天然無污染綠色產品，另具一番體會。

農村學生能夠自由的在鄉(xiāng)間奔跑，感受一草一木，與小動物相處，了解其生活特征，享受更多鄉(xiāng)間故事和歌謠，這所有的一切，真實且不造作，將這些元素帶入作文中時，一定可以令農村學生的作文十分豐滿。

只有真正體會并開發(fā)出農村初中作文教學的資源特點，良好展現其作用所在，則會令農村初中作文教學光彩絢爛，令農村的初中生能具備大山一樣的情懷，通過質樸的言語，在遼闊的作文世界中描述自己恬淡的人生。

二、農村學生作文現狀

近幾年來，農村初中作文教學并未獲得較大的成效，逐漸變?yōu)橐粋€急需解決的問題。

1.欠缺閱讀累積。學生所學的科目有十幾種，每天大多數時間均在課堂內度過，欠缺課外閱讀的時間。而課外閱讀最為能夠填補教學。課外閱讀不但能夠調動學生對閱讀的興趣，還可以打開學生的眼界?？墒?，許多其他學科老師與一些家長對學生進行課外閱讀持反對意見，擔心影響學生的基礎課程，覺得看課外書并不好。所以，不論學生讀任何課外書，都被禁止。以此令學生寫作文時，會覺得異常乏味、枯燥。

2.教學效率較低。據分析，平時的課堂作文教學帶給學生寫作的影響并未與老師的期望值對等，這體現出平時的寫作教學效率較低。這是由于寫作教學具有無序性。課堂教學不具備完善的教學體系，欠缺應具備的明確目標及具體規(guī)劃。并且老師對寫作基本知識與技能講解較少，學生不具備基本寫作知識。也因為老師欠缺細心的批閱，欠缺生動活潑，極富效果的評語及溝通，不重視鼓勵學生，令學生無法真正體會到成功的喜悅，長此以往，會打擊學生寫作的熱情。

3.欠缺作文樂趣。許多學生恐懼作文，將作文視為壓力，甚至會談作文則色變。有些學生為了盡力完成老師布置的作業(yè)，反復書寫相近或相同的語句，還有的學生竟然會通過抄襲草草了事，更有甚者，連動筆都覺得懶于應對。

4.欠缺生活累積。學生每天的生活只是家、學校、家。課余生活尤為乏味，與社會接觸較少，欠缺生活累積。并且，當前初中生大部分為獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，欠缺同情心與愛心，不懂得在思想感情中尋求素材，乃至在作文中體現出冷漠、矯情、偽裝的現象。

三、農村作文教學鄉(xiāng)土化的實現方法

1.不斷累積，為學生提供寫作源泉。如果想要令學生在寫作時不會出現張冠李戴的現象，想要令作文的內容十分鮮活，富有生命，老師則需為學生傳授累積素材的方式。因為農村初中學生經濟環(huán)境受限，身邊材料較少，網絡資源受限，老師需多展現出主觀能動性，豐富學生的素材庫。

2.開拓課外閱讀，保存源頭資源。農村初中學生的生活與學習范圍較小，所以，需要勇于進行課外拓展，令學生的課余生活更為豐富。在閱讀當中，需將讀書筆記做好，并對感觸較深的文章寫好讀后感。

3.耐心教導作文。愛是教學中十分有效的方法，只有將愛融匯到個體事件當中，感化學生的內心，才能寫出十分富有情感的文章。愛作為情感體驗無需具備高深的知識，也無需具備大道理，僅需一個動作、一個眼神、一個細微表情，則可傳遞出許多愛心?？梢酝ㄟ^孔子的教育方式教育農村學生的作文教學，老師和學生關系融洽，時常探討問題，在細節(jié)中體現出對學生的真情實感，如此一定會讓學生愛上寫作。實則，并不需要對學生給予較高的期望，主要在于以愛為名，細心培養(yǎng)學生勇于寫、勇于說、勇于練的能力，如此學生則會輕易愛上寫作。

4.綜合當地人文景觀激發(fā)寫作熱情。為調動學生對寫作的激情，老師可以組織學生通過祭掃烈士墓，帶領學生走入農民革命運動先驅者的故居，讓學生體會到紅色文化的精神所在，令其心靈得到凈化與震撼，燃起寫作的欲望。老師在組織學生進行這類活動時，需謹記掌握教學的度，帶領學生進行觀察、記錄和感受，以此讓學生隨時關注生活中的一點一滴，將其寫入作文當中，而非走馬觀燈，毫不認真。老師在學生寫作當中需給予充分的關懷，指引學生，并將課內外寫作訓練良好相結合，如此則會令學生的寫作熱情越來越高。

5.情感真實化。鄉(xiāng)土生活一直緊隨城市腳步，城市文明逐步在吞沒鄉(xiāng)土文明，我們應對鄉(xiāng)土生活的轉變開心，也需多消失的文明懷念。對于鄉(xiāng)土生活中積極的態(tài)度、淳樸的人們需給予較大的肯定與尊重，對鄉(xiāng)土生活中存在已久的文化習俗需發(fā)揚光大，總而言之，只有讓作文極富真實情感，才可以引發(fā)他人共鳴。

四、結語

遼闊的農村是一個取之不盡、用之不竭的作文資源，農村初中作文教學需處于現實角度，掌握鄉(xiāng)土化生活的資源，激發(fā)學生的興趣，讓學生不會對寫作產生恐懼的心理。身為老師，需要做學生的指南針，引領學生邁向生活，有效運用農村的豐富題材，豐富自身的知識財富。

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